以現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐激活文言教學(xué)——新課程背景下中學(xué)文言教學(xué)出路之具體課例(我教《阿房宮賦》)篇

1、育星教育網(wǎng) 豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作以現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐激活文言教學(xué)新課程背景下中學(xué)文言教學(xué)出路之具體課例(我教阿房宮賦)篇江蘇省興化中學(xué) 趙長(zhǎng)河郵箱：qazwsx11000 電話(huà)手) 052383215966（宅）一、教學(xué)理念高耗低效、無(wú)用無(wú)效一直以來(lái)都是中學(xué)文言教學(xué)的態(tài)勢(shì)。現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐是激活文言教學(xué)進(jìn)而改變文言教學(xué)高耗低效、無(wú)用無(wú)效的有效策略。現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐是指目前處于實(shí)際運(yùn)用狀態(tài)的言語(yǔ)，現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)言語(yǔ)是其主要形式，現(xiàn)代口語(yǔ)實(shí)踐和淺易文言寫(xiě)作實(shí)踐是其次要形式。 二、課前預(yù)習(xí) 1、仔細(xì)對(duì)照注釋看原文3遍以上，羅列文中未注或注而不清、不詳?shù)碾y懂詞句，試著

2、聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文言、現(xiàn)代漢語(yǔ)，借助工具書(shū)加以解決。 2、通過(guò)資料查找或網(wǎng)絡(luò)搜索，了解賦這種文體的特點(diǎn)。 3、早晚讀時(shí)，1-3節(jié)采用同座對(duì)讀(上句對(duì)下句)的方式，第4節(jié)采用兩人齊讀的方式，大聲朗讀，爭(zhēng)取背誦。 4、末節(jié)四個(gè)“后人”，哪三個(gè)相同？分別指什么人？為什么不直接具體地說(shuō)今人或唐人而委婉寬泛地指后人？六國(guó)論為什么直指當(dāng)今“天下”？能否從諷諫現(xiàn)象的普遍程度和危險(xiǎn)急切程度的不同說(shuō)說(shuō)理由？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：第1設(shè)計(jì)落實(shí)以現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐激活文言教學(xué)的理念，第2設(shè)計(jì)便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)把握賦體 群英會(huì)語(yǔ)言特征，第3設(shè)計(jì)是文言教學(xué)正統(tǒng)地道的教學(xué)法，對(duì)讀的預(yù)習(xí)既激“讀”趣，又是課堂品味語(yǔ)言這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的

3、誘導(dǎo)和鋪墊，第4設(shè)計(jì)是從板塊主題“后人之鑒”的角度引導(dǎo)同學(xué)用比較的方法深入思考全文主旨。根據(jù)課堂反饋來(lái)看，學(xué)生第1、2個(gè)預(yù)習(xí)積極充分，第3、4個(gè)預(yù)習(xí)在課堂互動(dòng)的“一點(diǎn)通”中確實(shí)有“靈犀”之功。 三、課堂教學(xué) (一)出示目標(biāo)： 以“古今聯(lián)系、填句運(yùn)用、調(diào)序翻譯、換詞比較、讀寫(xiě)結(jié)合、品寫(xiě)結(jié)合”等方法，落實(shí)我們古文教學(xué)中的“關(guān)鍵詞句法”和“仿寫(xiě)法”，從而品味并嘗試運(yùn)用賦體文章中的精粹語(yǔ)言，且在語(yǔ)言的品味運(yùn)用中對(duì)“戒奢戒侈，以古為鑒”的正確價(jià)值觀(guān)能夠自然認(rèn)同。 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：目標(biāo)的敘述能夠做到行為主體明確，行為動(dòng)詞具體，目標(biāo)的三個(gè)維度交融合一。課堂教與學(xué)自始至終體現(xiàn)出商量預(yù)設(shè)的明晰自覺(jué)特點(diǎn)，體現(xiàn)

4、出互動(dòng)生成的精彩活潑特點(diǎn)。 (二)昨晚看了同學(xué)們做的羅列課本注而不清的難解詞句作業(yè)，下面的投影是同學(xué)們普遍反映難解的詞句。同座可以討論，看看能否找到助解法，5分鐘后搶答。 1、未云何龍？(云，意“雨過(guò)天晴”，否定詞后名詞作動(dòng)詞用，語(yǔ)法推) 2、輦來(lái)(輦，名作狀，現(xiàn)代漢語(yǔ)同類(lèi)助解，如“船去”) 3、鼎鐺(鐺鼎，名詞意動(dòng)，成語(yǔ)同類(lèi)助解，如“幕天席地”) 4、綠云擾擾(綠云，意“青絲”，現(xiàn)代漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞助解；擾擾，“紛擾、紛亂”，現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞助解) 5、杳不知其所之也(杳，意“遠(yuǎn)得看不見(jiàn)蹤影”，成語(yǔ)助解，如“杳無(wú)音信”；之，意“到”，又如“輟耕之壟上”，聯(lián)系記，所字結(jié)構(gòu)中所后詞必是動(dòng)詞，詞法推) 6、

5、一人之心，千萬(wàn)人之心也(意“將心比心”，“人同此心，心同此理”，現(xiàn)代漢語(yǔ)俗語(yǔ)助解) 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：這樣的設(shè)計(jì)旨在使文言詞句教學(xué)化枯燥無(wú)味為活潑有趣，是以現(xiàn)代漢語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐激活文言詞匯的掌握?！熬G云擾擾”的理解，學(xué)生有障礙，反映的是積累不足。 (三)六國(guó)論、阿房宮賦都是借古諷今之作，下面請(qǐng)?zhí)畛洌壕o急軍事 古事 今事 諷茍安策略六六國(guó)賂秦而亡 北宋賂契丹西夏 “下矣”腐敗政治窮奢極欲明確：阿阿房宮由成而毀 唐敬宗大修宮室 “愛(ài)”、“哀”、“鑒” 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：使學(xué)生在比較中把握“借古諷今”的板塊主題，使教學(xué)一開(kāi)始就體現(xiàn)出板塊的整合性。學(xué)生有填“哀”、“鑒”，有只填“鑒”的；“腐敗政治，窮

6、奢極欲”尤其是“窮奢極欲”，一般也能大致填出。 (四)聽(tīng)老師范讀，劃出體現(xiàn)文章思路的關(guān)鍵詞，已有了一個(gè)現(xiàn)成的“愛(ài)、哀、鑒”，現(xiàn)在主要聽(tīng)讀，找出體現(xiàn)阿房出、一宮、秦王朝命運(yùn)走向及原因的詞。奢、驕、固怒明確：焦土、族滅愛(ài)、哀、鑒 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：設(shè)計(jì)主要是落實(shí)通過(guò)抓關(guān)鍵詞法把握文本內(nèi)容主旨的教學(xué)法；同時(shí)可以對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)的古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合文意順帶強(qiáng)調(diào)一下，如“一”的“成為一統(tǒng)”意中透出秦王朝一統(tǒng)天下的氣勢(shì)，“哀”的“為誰(shuí)而哀”的為動(dòng)用法，“鑒”的“以何為鑒”的意動(dòng)用法等等。學(xué)生一般不能搜索出原因中作為外因的“怒”字，反映了學(xué)生缺失內(nèi)、外因辯證思考的思維缺陷。經(jīng)過(guò)“內(nèi)外因”的提示后，學(xué)生才

7、找出“怒”字。 (五)作為一篇文賦，阿房宮賦又具有賦體文章的什么特點(diǎn)？所謂“寫(xiě)志”就是寫(xiě)作主旨之所在，具體到本文就是哪一塊內(nèi)容？所謂“體物”就是描摹景物，具體就是指講究詞藻音韻，鋪展描摹景物，也和我們已熟悉的“賦、比、興”手法中“賦”的手法相近。以上體現(xiàn)文章思路的四塊內(nèi)容哪一塊最能體現(xiàn)鋪陳的描寫(xiě)特點(diǎn)？分別重點(diǎn)鋪陳了阿房宮哪三方面內(nèi)容？出、一宮貌宮人怒奢、驕、固體物(鋪陳)明確：宮室愛(ài)、哀、鑒寫(xiě)志(諷今)賦焦土、族滅 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：設(shè)計(jì)旨在檢查課前預(yù)習(xí)2，使學(xué)生對(duì)文賦特點(diǎn)有更概括清晰的認(rèn)知，同時(shí)把握文章語(yǔ)言精華所在，引出下面的重點(diǎn)研讀。由于課前預(yù)習(xí)、誦讀充分，學(xué)生回答情況較好。讀文本首先要

8、整體把握。 (六)下面我們先看宮貌部分，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的文段意，把第1節(jié)相關(guān)原文嵌進(jìn)文中。明確：站在驪山之巔俯視阿房宮，你就不由不驚嘆了，好一個(gè)雄偉壯觀(guān)的阿房宮啊！它何其廣也，覆壓三百余里，它又何其高也，隔離天日。它占盡了山水形勝，宮中有山水，山水在宮中，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。房屋有多少？矗不知乎幾千萬(wàn)落。只覺(jué)得這些房屋依山而建，彎彎曲曲，盤(pán)盤(pán)焉，困困焉，密密麻麻，像蜂房，像水渦。看著看著，一道奇異的景象令人目眩，初看那是長(zhǎng)橋，再看又像龍；初看那是復(fù)道，再看又像虹。你不由驚詫了，長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？這一切美得讓人眼花繚亂，不辨方向，真是高低冥迷，不

9、知東西。還是下山近前，似乎終于看清廬山真面了，五步一樓，十步一閣，廊腰縵回，檐牙高啄，各抱地勢(shì)，鉤心斗角。這一面，歌聲響，駐足諦聽(tīng)，似乎春天的溫暖蕩漾周身，真是歌臺(tái)暖響，春光融融；那一面，舞袖飄，注目凝視，似乎風(fēng)雨的凄冷侵襲面龐，真是舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：文言學(xué)習(xí)必須要掌握其中的精粹語(yǔ)言。本設(shè)計(jì)旨在提供鮮活的現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐的情境語(yǔ)段，使文言精粹語(yǔ)言的掌握避免死記硬背的枯躁，變得有趣有味。學(xué)生初次閱讀填空時(shí)，易在“矗不知乎幾千萬(wàn)落”？處填上“五步一樓，十步一閣”等句，主要是未能把握描寫(xiě)視角由遠(yuǎn)觀(guān)俯視向近觀(guān)俯視變化的特點(diǎn)。 (七)“宮人”部分最精彩

10、的部分是宮人們?cè)缙鸹顒?dòng)的一段，這一段有無(wú)內(nèi)在順序？“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也”從辭格看是什么辭格？從復(fù)句關(guān)系看是什么關(guān)系？下面再看看趙老師對(duì)這一段的改寫(xiě)，與原文比較比較，哪個(gè)好，好在何處？你能加一些詞，翻譯出原文哪種語(yǔ)氣嗎？最后請(qǐng)男女生問(wèn)答式讀這一段，男生讀上句“問(wèn)”，女生對(duì)下句“答”，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。 明確：照鏡梳頭洗臉熏香望幸 比喻 因果倒裝 原文更有一種“因果倒裝，故設(shè)疑問(wèn)，驚奇感嘆”的語(yǔ)氣。 (忽然間)天際群星閃耀，(不是群星，而)是美人正開(kāi)梳妝鏡！ (忽然間)空中綠云飄動(dòng)，(不是綠云，而是)美人正理秀美發(fā)！ (忽然間)渭河暴漲泛紅膩，(原來(lái))是美人潑了胭脂水！ (忽然間)煙霧乍起散濃香，(原

11、來(lái))是美人點(diǎn)燃蘭麝香！ (忽然間)雷霆乍驚震人耳，(原來(lái))是君王宮車(chē)隆隆過(guò)！ 隆隆車(chē)音漸無(wú)聲，君王行幸又哪里？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：精粹語(yǔ)言必須細(xì)讀，細(xì)讀才能內(nèi)化。本設(shè)計(jì)采用“調(diào)序、比較、翻譯、讀寫(xiě)結(jié)合、品寫(xiě)結(jié)合”等現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐方式對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀。學(xué)生品得熱烈，寫(xiě)得積極，讀得投入，背得快速。 (八)“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”一段的喻體、對(duì)比點(diǎn)的內(nèi)容能否用一句話(huà)概括？趙老師又把它給改了，為什么沒(méi)有原文好？能否用“阿房宮的建立是以為代價(jià)的(基礎(chǔ)的)”的句式概括這個(gè)文段的含義？最后請(qǐng)男女生問(wèn)答式對(duì)讀，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。 明確：人民 柱 農(nóng)夫 椽 工女衣食 釘 粟粒 人民的衣食住言 瓦 帛縷住言 欄

12、 城郭 樂(lè) 言語(yǔ) 使負(fù)棟之柱，多于南山之巨木； 使架梁之椽，多于北山之樹(shù)苗； 使釘頭磷磷，多于恒河之沙數(shù)； 使瓦縫參差，多于樊川之魚(yú)鱗； 使直欄橫檻，多于咸陽(yáng)之屋宇； 使管弦嘔啞，多于飛鳥(niǎo)之鳴唱。 阿房宮的建立是以百姓亡命，人口減少為代價(jià)的； 阿房宮的建立是以食不果腹，衣不蔽體為代價(jià)的； 阿房宮的建立是以城池荒廢，百姓忍聲為代價(jià)的； 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：這是一段對(duì)秦王朝敲骨榨髓、大興土木營(yíng)造阿房宮極盡描寫(xiě)夸張的文字，典型地體現(xiàn)了本篇作為文賦體物寫(xiě)志的特點(diǎn)。對(duì)喻體的抽象提煉是引導(dǎo)學(xué)生體悟“寫(xiě)志”之“志”，體悟“言意”之“意”。對(duì)原文語(yǔ)段的改寫(xiě)既是為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生掌握精粹語(yǔ)言作下水示范的言語(yǔ)實(shí)踐，也

13、是引導(dǎo)學(xué)生在比較中再次體悟本篇“寫(xiě)志”之“志”。最后，固定句式的仿句訓(xùn)練是落實(shí)品寫(xiě)結(jié)合，在言語(yǔ)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)文本深刻主旨的教學(xué)方法。由于有了這樣的精粹語(yǔ)言的反復(fù)品味，有了這樣的充滿(mǎn)樂(lè)趣激情的問(wèn)答式對(duì)讀，學(xué)生當(dāng)堂背誦率非常高。 (九)四個(gè)“后人”分別指什么人？趙老師又把它給改了，為什么沒(méi)有原文好？ 明確：第1、2、4個(gè)指“秦朝以后的人”，第3個(gè)指“更后的人”。 “秦人不暇自哀，而今人哀之；今人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀今人也?！?阿房宮賦諷刺的大興土木、窮奢極欲的現(xiàn)象關(guān)涉當(dāng)今皇上，直言“今人”，觸犯帝威，因此以“后人”婉諷；這個(gè)現(xiàn)象又關(guān)涉人類(lèi)與生俱來(lái)的劣根性，因此以“后人”泛指更有永遠(yuǎn)的警醒意義，

14、普遍的現(xiàn)實(shí)意義，“后人”當(dāng)然也包括我們以及我們的子孫。這樣的結(jié)尾確有“一結(jié)無(wú)窮”的藝術(shù)效果。 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：本文的主旨初看應(yīng)是淺近、明晰的，即借秦皇奢侈亡國(guó)諷當(dāng)今圣上窮奢極欲、大興土木。本著淺文深教的出發(fā)點(diǎn)，教者設(shè)計(jì)了改寫(xiě)結(jié)尾，比照原文的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跳出就事論事的窠臼，從更廣泛、深刻的層面上理解文本主旨。同時(shí)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確熏陶在不覺(jué)間實(shí)施了，教育無(wú)痕的效果也在不覺(jué)間生發(fā)了。學(xué)生在自主和合作探究時(shí)，能夠探究出“永遠(yuǎn)的警醒意義、普遍的現(xiàn)實(shí)意義”的為數(shù)欠多。  (十)同樣是借古諷今之作，阿房宮賦結(jié)尾婉稱(chēng)“后人”，六國(guó)論的結(jié)尾為什么直指當(dāng)今“天下”，能否從諷諫現(xiàn)象

15、的普遍程度和危險(xiǎn)急切程度的不同說(shuō)說(shuō)理由？齊讀六國(guó)論倒數(shù)第2節(jié)和阿房宮賦倒數(shù)第1節(jié)。 明確：阿房宮賦諷諫的“窮奢極欲”的現(xiàn)象是人類(lèi)普遍的劣根性，所以用“后人”泛指，有永遠(yuǎn)的警醒之義；而六國(guó)論諷諫的“割地求安”的現(xiàn)象事關(guān)當(dāng)下的邊境安危，急切的軍政方政，立刻的國(guó)家存亡，容不得半點(diǎn)委婉含蓄，等不得一刻慢慢領(lǐng)悟，所以直指當(dāng)今“天下”才有當(dāng)頭棒喝的警醒之效。 設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思：新課程語(yǔ)文教材特別重視專(zhuān)題、板塊的整合，本設(shè)計(jì)就是從板塊主題的深入探討角度整合出問(wèn)題的。問(wèn)題有一定難度，但由于有相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，有課堂教學(xué)第(二)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，有較為明晰的提示，學(xué)生的回答也能八九不離十。讓學(xué)生齊讀兩文的“諷今”文字

16、，意在讓學(xué)生在響亮的齊聲朗讀中再次感受兩文各有妙處不同的豹尾。 四、課后拓展，布置研究性作業(yè) 1、仿照“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”的句式，寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，批評(píng)或贊揚(yáng)一種當(dāng)今世界的現(xiàn)象。 2、仿照“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也”的句式，寫(xiě)一段描寫(xiě)校園生活的文字。 3、發(fā)揮想象，在“蜀山兀，阿房出”之間擴(kuò)寫(xiě)一段文字。 4、六國(guó)論和阿房宮賦都有鳳頭、豬肚、豹尾的特征，任選一個(gè)特征寫(xiě)一篇賞析文章。 明確：1、(1)使一頓之費(fèi)，多于農(nóng)民一年之收入；一年之酒，多于邊地一年之飲水(馮俊)。(2)使肥皂之電視劇，多于清澈之河流；豪華之辦公樓，多于山村之學(xué)校。(李志鵬)(3)使非法之小煤窯，多于夜行之老鼠；恐怖分子之搗蛋，多于夏夜之蚊蟲(chóng)；李洪志之造謠，多于垃圾堆之蒼蠅；小泉純一郎之拜鬼，多于陰濕地之蟑螂。(沈麗云)(4)使高速公路之發(fā)展，快于江海之奔流；生態(tài)公園之美麗，美于鮮花之競(jìng)放。(費(fèi)維維) 2、盆缸叮當(dāng)水嘩嘩，晨起搶洗漱也；樓梯速速穿人群，早讀免遲到也；咕咕吐唱空城計(jì)，上午第四課也；束束光柱隱宿舍，手電來(lái)夜讀也；下山個(gè)個(gè)猛似虎，沖向體育場(chǎng)也；歡呼聲聲掀屋頂，馬上放假是也；喧嘩騷動(dòng)忽停息，老班后門(mén)站也。(胡濤) 3、