臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法的分析

1、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法的分析案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué) 目的，以案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間、 生生之間的多向互動(dòng)，積極參與,平等對(duì)話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、 推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。它起源于美國哈佛大學(xué)， 并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科2、3。與傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，單向式信息傳遞的教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法 不僅僅倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”（研討）,更強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”（引導(dǎo)）,是屬于研究性的學(xué)習(xí) 模式，注重的是學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性非常

2、強(qiáng)的一門 學(xué)科,尤其適合案例教學(xué)法的推廣運(yùn)用。1案例教學(xué)法的功能與作用有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性案例教學(xué)法的顯著特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分 析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。它既注重理 論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以臨床病例情節(jié)為線索，使學(xué)生自覺地進(jìn)入問 病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”，運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課 堂理論教學(xué)的啟示，主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、 推理、判斷,明確疾病 診斷的可能性，促使他們勤于思考、善于決策。變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思 考、主動(dòng)參與的過程，有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、積 極性。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)臨床案例教學(xué)法通過剖析實(shí)際病例，引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理 生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行橫向，融會(huì)貫通、相互滲透、 靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí)；又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床診斷等際問 題的能力。學(xué)生們通過真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判 斷的全過程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法 帶來的樂趣與幫助。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的 獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) ，為學(xué)生 的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展采用臨床案例教學(xué)法，

4、能促使教師深入到臨床實(shí)際工作中廣泛收集各種 復(fù)雜疑難病例，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案 例;同時(shí)依據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展與變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修 正、更新,從而使教師的教學(xué)、科研水平得到不斷地提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析 臨床病例、解決實(shí)際問題的過程，是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素 質(zhì)得到進(jìn)一步提高。2案例教學(xué)法的組織實(shí)施過程選編典型臨床案例精選和編寫臨床醫(yī)療案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，案例質(zhì)量的 高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)以下原則：一是明確目標(biāo)，突出主題。一個(gè)好的案例，必然表現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)和鮮 明的主題，至少

5、應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解 ， 并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行橫向，融會(huì)貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊 結(jié)石而導(dǎo)致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例，它所強(qiáng)調(diào)的是腹痛的鑒別診斷， 在分析討論的過程中凸現(xiàn)急腹癥與腹外疾病鑒別的重要 ，使學(xué)生的臨床思維由局 部向整體擴(kuò)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是客觀真實(shí)，生動(dòng)典型。所謂真實(shí)、典型即該案例應(yīng)當(dāng)是來源于臨床 實(shí)際,且具有一定的綜合性，能夠較為全面地反映擬學(xué)內(nèi)容的理論體系，并有利于 啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)療實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的

6、作用。 同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深 入的討論。三是難易適中，信息適量。教學(xué)案例要具有一定的難度，不可過于簡(jiǎn)單。 應(yīng)有意識(shí)地選擇一些復(fù)雜危重、容易造成誤診的病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及主 動(dòng)探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外 ，對(duì)于案例中所要反映的關(guān)鍵問 題,教師要提供條理清晰的相關(guān)信息以便于案例的使用和案例教學(xué)的開展。漢森 等人在談到案例編寫時(shí)曾說過：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對(duì) 真實(shí)事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣，并 且富含啟發(fā)性?！本脑O(shè)計(jì)問題問題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。問題之設(shè)計(jì) ，

7、可以是常識(shí)性、單 一性的，如:右上腹部包含哪些器官？等；也可以是邏輯性、綜合性的,如:結(jié)合已有 的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么 ？或者是:該例患者按照膽 囊炎治療為什么效果不好？等等。通常情況下，問題的安排順序應(yīng)該以課程推進(jìn)的 理論體系為導(dǎo)向，由表及里、由淺入深。選擇真實(shí)案例時(shí)，要特別注意將案例最后 診斷結(jié)果隱去，尤其是尸體解剖的病理結(jié)果一定要隱去，留給學(xué)生足夠廣闊的思 維空間，以及參與課堂討論的空間。案例布置與分組討論布置案例的目的就是讓學(xué)生對(duì)案例有充分了解和分析 ，使學(xué)生能更好地 主動(dòng)參與教學(xué)過程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生在課堂上花時(shí)間了解案例不 太可能,故案例布置應(yīng)

8、在課前完成。布置時(shí)可以通過局域（如個(gè)人主頁或其他特定主頁）公布,也可通過印發(fā)紙質(zhì)資料等。一般應(yīng)在講課前一周左右布置為好。開展課前的小組討論，對(duì)于學(xué)生建立自信和掌握教材是一種極其有效的 方法。學(xué)習(xí)小組的建立是要生改變以往“單干戶”的角色，在彼此自覺自愿的基礎(chǔ)上形成“學(xué)習(xí)共同體”,其規(guī)模不宜太大,一般4-6人,不超過10人。小組討 論的形式為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流，發(fā)表自己見解和主張的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì) 合作的精神，增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。課堂分析與總結(jié)歸納課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法，即由學(xué)生唱主角，鼓勵(lì)學(xué)生充分 發(fā)言,教師僅作為主持人，巧妙引導(dǎo)討論，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。如果 教師在討

9、論進(jìn)行之前要作基礎(chǔ)知識(shí)（如概念或內(nèi)容體系）講解,則時(shí)間不宜過長(zhǎng)。 如果教師在討論進(jìn)行之前未作基礎(chǔ)知識(shí)講解，則可要生在討論時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)融合 在討論發(fā)言中。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)特別注意討論中顯現(xiàn)的問題以及思想閃光 點(diǎn),以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。在歸納總結(jié)時(shí)，教師除點(diǎn)評(píng) 學(xué)生的討論過程（如觀點(diǎn)、論證方法、存在的問題等）夕卜，還應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 的邏輯主線提出完整的分析過程和結(jié)論，特別是對(duì)病例中涉及鑒別診斷的關(guān)鍵臨 床表現(xiàn)的價(jià)值也應(yīng)作引申講解，以提高案例教學(xué)的實(shí)際效果。課后作業(yè)可就本次討論以作業(yè)形式要生撰寫書面分析報(bào)告，字?jǐn)?shù)在1500-3000 為宜。主要是幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容

10、，更深入地鞏固所學(xué)所想所感，也可以鍛 煉未來臨床醫(yī)學(xué)人才的文字功底。3臨床醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)案例教學(xué)法要生必須首先掌握一定的理論知識(shí)，只有在對(duì)理論知識(shí)透徹 理解的前提下，才能充分開展案例的分析和討論，達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)診斷學(xué)、內(nèi)科 學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，疾病的發(fā)病原因、機(jī)理、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查等基本 知識(shí)的串講是必不可少的，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)只有在與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充中 才能得以充分展示。做好充分的前期準(zhǔn)備俗話說,不打無準(zhǔn)備之仗,案例教學(xué)也是如此。課前準(zhǔn)備是否充分是案例 教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證。首先教師必須精通整個(gè)病例材料，明確教學(xué)要涉及的基本理論觀點(diǎn)；其次是預(yù)測(cè)

11、學(xué)生可能提出的思路與觀點(diǎn)，并確定自己介入討 論的時(shí)機(jī),制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃；三是收集與病例有關(guān)的癥狀、體征、輔 助檢查等影像、圖片資料，制作多媒體課件。運(yùn)用文字、圖表、圖像、聲音等多 種元素結(jié)合的多媒體教學(xué)手段，使其仿佛親臨診療現(xiàn)場(chǎng)，更好地吸引學(xué)生的注意 力。掌控好教學(xué)節(jié)奏著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容與形式的掌控。由于學(xué)時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間的限制， 在案例教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排井然有序，還要求教 師具有全盤駕馭的能力。課堂分析時(shí)，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)病例分析的討論發(fā) 言，及時(shí)提出關(guān)鍵問題，促使學(xué)生對(duì)問題做更深入的思考，或調(diào)整思考問題的方向； 適時(shí)歸納學(xué)生的建議或見解，幫助學(xué)生

12、理清思路，把觀點(diǎn)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ) 之上。還要在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過于激烈時(shí)，適時(shí)介入,營造一種輕松和諧的氛 圍;要根據(jù)問題的輕重緩急來分配討論時(shí)間，運(yùn)用多種不同的方式有效控制課堂 討論的進(jìn)程，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。4小結(jié)案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果，要想讓它在高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中充 分發(fā)揮作用，有必要結(jié)合當(dāng)前醫(yī)改形勢(shì)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn) 行適當(dāng)調(diào)整，并創(chuàng)建系統(tǒng)、豐富的案例教學(xué)資源庫。同時(shí),教師在教育觀念、教學(xué) 方法、教學(xué)手段等方面也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才。參考文獻(xiàn)：Harli ng KF; Akridge J. Using the case methodof teach ing.Agribusi ness 1998;14(1):1-14Harold ; Gran don Gill;Gary with Case Method Oli ne: Pure Versus HybridA pp roaches. Decisi onSc