《示兒》教學設(shè)計_教案教學設(shè)計_2

1、 1 / 7 示兒教學設(shè)計 設(shè)計思想： 示兒這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發(fā)強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應(yīng)該作為本堂課學習的重點和線索。 針對這首古詩的特點，本課的教學設(shè)計，將圍繞愛國主義情感這一主題，精心挑選一系列同主題古詩，由讀題陸放翁詩卷后導入及結(jié)尾，課中鏈接、對比積累，構(gòu)建首尾呼應(yīng)、內(nèi)容充實的主題式古詩教學，拋棄對古詩詞過多理性分析的教學手段，達到“以詩讀詩”、“以詩悟詩”、“用詩解詩”的目的，幫助學生

2、深入理解詩歌所蘊含的意境。 1找準切入點，建構(gòu)文本。激發(fā)與詩詞內(nèi)容相適應(yīng)的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴。為此，我用南宋末期林景熙的題陸放翁的詩句后作為導入，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)，然后適時簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。把學生的情緒調(diào)動起來，將他們帶入特定的境界之中，才有可能激發(fā)學生的情感，參與到學習中去。 為了抓住本首古詩的詩眼，我從“悲”字入手進行解構(gòu)。在認識了詩人，了解詩句意思后，我引導學生感悟：詩人臨終前不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）初步讓學生感受到了詩人的內(nèi)心世界。 然后我補充了清明上河圖及秋夜將曉出籬門迎涼有感兩

3、個材料將學生的情感引向深入：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些生活苦難的百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）為了讓學生的情感達到高潮，我繼續(xù)沿著“悲”字建構(gòu)教學：出示林升的題臨安邸。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”面對這樣的南宋權(quán)貴們，你心中充滿著什么？（憤怒：在“悲”字后加上“憤”字）如此一來，詩句中的“悲”字就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。 2 / 7 2、抓住情感主線，整合文本。情感是古詩教學的靈魂，為了豐滿學生的情感，我把這首詩中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的幾首詩串起來，以古詩補充古詩，以古詩理解古詩，以古詩拓展古詩，通過對文本加

4、以創(chuàng)造性的變式、擴充，把學生的情感串起來，伴以教師語言的渲染，學生的情緒激昂，情感不斷升華，對陸游矢志不渝的愛國情感的敬仰、對南宋南宋權(quán)貴們茍且偷生的疼恨之情，在學生對整合在一起的幾首古詩的一遍又一遍的朗讀中溢于言表，詩豐富，課豐滿，情豐盈。 3、展開想象，豐富體驗。學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期，古詩雖內(nèi)容短小，卻內(nèi)涵豐富，這豐富的內(nèi)涵需要用學生的想象去還原。比如，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年蒼老的肖像，讓學生想象他臨終前的樣子，為整堂課選好基調(diào)：悲。又如當出示秋夜將曉出籬門迎涼有感這首詩時

5、，讀后我問學生：“你能看到陸游眼前所看到的畫面嗎？”學生馬上會想象到生活在金人鐵蹄下哭泣的百姓，甚至會聽到百姓對宋王朝凄楚的呼喊豐富的想象，喚起了學生內(nèi)心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。 教學設(shè)計方案 教學目標： 1、學習示兒，感受詩人強烈的愛國主義情感。 2、理解詩句含義，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。 3、學會2個生字。 4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。 5、以愛國主義為主題，補充陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。 教學重、難點：體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。 3 / 7 理解陸游一生都渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一中原，可直到生命最后一刻都無法實現(xiàn)愿望的原因以及詩人的

6、悲憤之情。 教學流程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 1、出示林景熙的題陸放翁的詩卷后，讀了這首詩你心中有一種怎樣的感覺？從哪句詩中感覺到？ 3、這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節(jié)課結(jié)束的時候你就會明白的。 4、xx是誰？誰能用一句話介紹他？ （當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。）5、理解課題。這首詩是陸在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游在臨終前寫了些什么呢？（出示古詩） 二、讀通古詩，讀懂詩意 1、自由讀，指名

7、讀，齊讀。 2、理解詩意。結(jié)合注釋，一行一行地讀，一句一句地想，你就會明白的。 檢查：從哪些詞中分別讀懂了“本來”，“全中國統(tǒng)一”，“你的父親”的意思？ 人在死去后哪些東西是空的？可作者唯獨對什么放心不下？ 三、讀懂詩人，感受“悲”情 1、以“悲”入手，感受“悲傷”。 同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳了你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內(nèi)心，是哪個字？（悲）他悲什么？為不見九州而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用 4 / 7 “悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）光找出這個字來還不行，還得讀出來。（生讀）再想像一下陸游臨終前什么樣子？（

8、奄奄一息，無力睜開雙眼，嘴唇微微顫動著，說話斷斷續(xù)續(xù)）想像著陸游臨前的樣子再讀前兩行。 2、想象畫面，體驗“悲痛”。 “九州同”又是怎樣的景象呢？（先了解宋朝的歷史）我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅畫？這幅畫描繪了北宋時期哪里的景象？分幾部分？（分別出示三幅畫面，并簡述前兩幅，讀第三幅的文字介紹）這幅畫卷表現(xiàn)了當時怎樣的一種景象呢，濃縮到文中的一個詞就是_。（欣欣向榮）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復(fù)存在了。而詩人陸游看到的是與此截然不同的景象。詩人看到的是什么景象呢？我們讀了他寫的另外一首詩，我想你一定會看到他眼前浮現(xiàn)的畫面。（出示秋夜將曉出籬門迎

9、涼有感）讀了這首詩，你會想到一個什么詞？你能看到陸游的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？從哪句詩中浮現(xiàn)這樣的畫面的？ 受盡了奴役的大宋百姓盼望著大宋的軍隊來解救，還他們一個屬于自己的家，這一盼盼了幾年啊？六十五年啊，這六十五年中我們的百姓受了多少折磨?。。ㄗx“遣民淚盡胡塵里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接讀遣民淚盡胡塵里。六十五年中，流了多少血淚?。∩幼x遣民淚盡胡塵里。陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）這一年又一年的企盼與向望，是多么漫長，多么揪心的等待?。∷?5歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲死去無知萬事空，但

10、悲不冗九州同。為國恥未雪而死不瞑目，只能期待家人王師北定中原日，家祭無怎告乃翁。 3、讀中對比，感受“悲憤”。 人們把希望寄托在了誰的身上？那么王師哪兒去了？他們?yōu)槭裁礇]有來解救老百姓呢？出示林升的題臨安邸。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”與秋夜將晚出籬門迎涼有感對比。一邊是“遣民淚盡胡塵里”，另一邊是“西湖歌舞幾時休？”讀到這兒你又有什么更深的感受？ 5 / 7 引讀。那誰來質(zhì)問他們一番西湖歌舞幾時休？誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們？ 面對這些花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？ 面對這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？ 面對這些忘了國恥

11、家恨的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？ 這份憤怒，也在示兒這首詩句中啊，你能讀出這種悲憤嗎？（好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！） 陸游年輕時就曾立下了“上馬擊狂胡，下馬擊軍書。”的壯志，他的壯心為何不能實現(xiàn)？盡管如此，他的忠君愛國之心堅如鐵死，永遠不會改變，他在卜算子·詠梅中寫道：“無意苦爭春”寂寞開無至的陸游，只能是顧影自憐，悲憂之憤便躍然紙上但悲不見九州同。 因為陸游愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遣憾啊但悲不見九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陸游悲痛啊但悲不見九州同；想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊但悲不見九州同。生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家統(tǒng)一，是

12、悲傷痛狠，是百感交集啊！讀“但悲不見九州同。九州同。” 過渡：這樣的南宋王師做不了什么？但此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在了王師身上，因此，他在詩中囑托家人王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。什么時候會有這樣的一天？或許幾年，幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 這是陸游最后的希望?。∷辉俣趦鹤?，一再叮囑王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 （課件再次出示古詩示兒及播放音樂） 6 / 7 因為朝庭的昏庸、無能，陸游最后也只能是含恨而凄楚地告別人間。鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，

13、其言也善。讓我們和著這悲沉的音樂，一起誦讀陸游用血和淚抒寫的千古絕唱示兒。 （學生讀）位卑未敢忘憂國。這是陸游的愛國名言，他是這樣說的，也是這么做的。我們雖然與陸游是不同時代的人，但愛國之心是一脈相承的。國恥不能忘，落后要挨打，我們忘不了圓明園的那場大火。圓明園殘留的柱，書寫著一個國家的恥辱，振興中華，不忘國恥。同學們，國富民強，匹夫有責，我們應(yīng)該向詩人那樣胸懷祖國，報效祖國，讓我們再次吟誦他的用生命抒寫的壓卷之作示兒。（學生再讀） 四、回應(yīng)開頭，釋疑解惑。 一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生遣憾和無限的希望離開了人世，陸油臨終前南宋統(tǒng)一的愿望實現(xiàn)了嗎？讓我們再次看到課前出示的那首詩（課

14、件出示：林景熙題陸放翁詩卷后）床頭孤劍空有聲，坐看中原落人乎！青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩句的哪些地方看出陸游臨終前的愿望沒實現(xiàn)？ 五、跨越時空，書寫真情。 （課件出示陸游墓碑）同學們，七八百年過去了，今天的你，如果在清明這天來到陸游的墓前祭祀，你會告訴他些什么？對他說些什么？拿起筆寫下你想說的話（也可寫詩，以詩對詩）。 先指名讀，然后出示老師寫的小詩。 題xx詩卷后 xx 人去樓空，灰飛煙滅，哀嘆塵事一場空。 xx垂淚，xx哀，只悲xx落敵手。 揮師北上，直搗黃龍，苦盼xx大一統(tǒng)。 7 / 7 xx同樂，xx奧運，共慶民眾喜團圓。 結(jié)束語：人去樓空，灰飛煙滅，陸游就這樣走了。作為一個父親，在臨終前他沒有給兒子們留下金銀財寶這樣的遺產(chǎn)，但他留下了近萬首古詩，留下了他那至死不渝的愛國精神，這份光輝的精神是多么寶貴的財富和遺產(chǎn)。這份遺產(chǎn)不僅