提升高中英語詞匯教學(xué)時效性的策略研究

1、提升高中英語詞匯教學(xué)時效性的策略研究【摘要】本文探討高中英語教學(xué)中教師如何提升詞匯教學(xué)時效性的策略，通過分析目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以及相關(guān)二語習(xí)得理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，筆者指出教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，圍繞主題帶著學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，圍繞語篇，設(shè)計能讓學(xué)生學(xué)以致用的活動，同時要注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)擴(kuò)寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的渠道，注重滲透詞匯策略運(yùn)用多種評價手段，從而促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；策略研究【作者簡介】何維1985-，女，漢族，北京人，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校，研究方向：高中英語教育。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的根底，掌握足夠的詞匯是運(yùn)用語言成功溝通

2、的根底。但是近年來越來越多的外語學(xué)習(xí)者意識到，艱難的詞匯學(xué)習(xí)過程是阻礙他們英語學(xué)習(xí)的一個主要問題。因此，詞匯的教學(xué)已經(jīng)引起越來越多研究者的關(guān)注。一、目前詞匯教學(xué)中存在的問題盡管幾乎所有人都認(rèn)同詞匯教學(xué)應(yīng)盡可能的在語境中進(jìn)行，但目前在實(shí)際教學(xué)中仍存在脫離語境的碎片化教學(xué)，詞匯課有別于聽說課、閱讀課、寫作課而獨(dú)立存在的一種課型，常態(tài)為教師解釋生詞的意思，配以例句，學(xué)生記筆記，做練習(xí)。在這樣單一的詞匯教學(xué)中，教師節(jié)既沒給學(xué)生時機(jī)從語言材料中去體會詞匯的意義，也沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生使用詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教師教學(xué)效率低，屬于“費(fèi)力不討好的一種操作。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨著“死記硬背、耗時費(fèi)力、“背

3、了就忘，不會使用的為難現(xiàn)狀，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，單純的記憶詞匯知識點(diǎn)，仍然不清楚怎樣運(yùn)用，最終無法使用目標(biāo)語言實(shí)現(xiàn)交流的教學(xué)目的，同時枯燥、乏味且充滿挫敗的體驗(yàn)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法，而難以持續(xù)學(xué)習(xí)。二、詞匯習(xí)得的相關(guān)文獻(xiàn)研究1.二語習(xí)得理論。首先，學(xué)習(xí)不等于習(xí)得，在二語習(xí)得領(lǐng)域中，Krashen1985提出了學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)別，他認(rèn)為潛意識的習(xí)得，是一種自然而然的學(xué)習(xí)第二語言的過程，而學(xué)習(xí)是通過教師的講解輔以練習(xí)等活動達(dá)成對語言的掌握；同時他認(rèn)為只有習(xí)得才能直接促進(jìn)第二語言能力的開展。Krashen也提出，學(xué)會的有意識知識與習(xí)得的潛意識知識之間沒有接口。學(xué)會的知識只能用于監(jiān)督控制語言運(yùn)用，真

4、正流利的自發(fā)的語言運(yùn)用只能靠習(xí)得的潛意識知識。Cohen與Nation1990認(rèn)為掌握一個詞就是等于知道了該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞等全面的相關(guān)信息。通過近年的教學(xué)實(shí)踐，筆者比較認(rèn)同此看法，詞匯的教育目標(biāo)也不僅僅是英譯中的詞匯量堆積，而是涉及到詞匯應(yīng)用的深度、廣度以及活用層次等多方面能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，二語學(xué)習(xí)者和教師都應(yīng)當(dāng)意識到詞匯學(xué)習(xí)的多維度，關(guān)注詞匯的內(nèi)涵，語法意義以及語用意義。同時，二語學(xué)習(xí)者還應(yīng)了解，根據(jù)Parry1993的研究，了解一個英文單詞的語法功能或它的句法范疇，并不一定能表達(dá)出該單詞在語境下的準(zhǔn)確

5、的語義。2.詞匯附帶習(xí)得相關(guān)理論。詞匯附帶習(xí)得Incidentalvocabularyacquisition這個概念首先被提出時是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時并不以背記詞匯為目的，而是在力圖理解語境中聽到或看到的新詞的同時附帶地習(xí)得了詞匯。促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法分為三種：附帶學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略學(xué)習(xí)。在這三種方法中，詞匯附帶學(xué)習(xí)被認(rèn)為是二語詞匯習(xí)得的一個根本的局部。戴曼純教授也提出過詞匯附帶習(xí)得是指在目標(biāo)并非明確指向詞匯學(xué)習(xí)的活動中，詞匯知識作為一種副產(chǎn)品被學(xué)習(xí)者所習(xí)得。學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫的過程中，雖然沒有刻意的去學(xué)習(xí)詞匯，卻在無意中學(xué)到了一些生詞。三、提升詞匯教學(xué)效率的解決策略1.創(chuàng)設(shè)真

6、實(shí)語境，圍繞主題進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。課標(biāo)中提到“主題為語言學(xué)習(xí)提供主體范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維開展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師可從新課標(biāo)中所設(shè)人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境32項(xiàng)子主題中，中西文化的不同范疇，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。教師在設(shè)計教學(xué)中，要將特定主題與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。以解決問題為目的，整合語言知識和技能的學(xué)習(xí)與開展。教師要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，且創(chuàng)設(shè)的語境要真實(shí)，要確保交際得體有效。2.圍繞語篇展開詞匯學(xué)習(xí)。確有實(shí)驗(yàn)證據(jù)說明無論是母語還是二語學(xué)習(xí)者都能從閱讀中習(xí)得詞匯。本質(zhì)上

7、來說，通過閱讀，二語學(xué)習(xí)者在語境中能夠立刻建立詞匯在意義、形式和用法之間的聯(lián)系。不同的詞匯輸入對詞義的習(xí)得會產(chǎn)生不同的影響，在多語境中遇到詞匯并進(jìn)行推斷理解，確實(shí)能促進(jìn)二語詞匯習(xí)得，同時語境的豐富性起到很大的作用，而廣泛閱讀就可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體。筆者也認(rèn)為，要通過廣泛閱讀，足夠的語言輸入才能保證詞匯的輸出。筆者在班級中開展“小說閱讀與交流活動，全班學(xué)生利用每天固定的時間進(jìn)行小說閱讀，完成個人閱讀小結(jié)，并在全班開展閱讀交流。利用這樣的活動，學(xué)生在閱讀的過程中，提高對詞匯在不同的文體和語境下的準(zhǔn)確理解，也能通過閱讀在一定程度上緩解了枯燥乏味情緒。3.設(shè)計活動，學(xué)以致用。教師應(yīng)結(jié)合課堂教

8、學(xué)，設(shè)計可實(shí)踐的的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度、分析中外文化異同。只有將詞匯學(xué)習(xí)融入有意義的語言活動中，才能真正地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。除課堂教學(xué)外，還可借助課外的多樣等活動來實(shí)現(xiàn)：寫英文日記、開展主題演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、影視配音、英語歌曲演唱等活動。4.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)擴(kuò)寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的渠道。計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)CALL對英語學(xué)習(xí)的幫助已經(jīng)被很多研究者證實(shí)，尤其在網(wǎng)絡(luò)和智能極為興旺的現(xiàn)在。教師應(yīng)豐富學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的資源，科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的探究活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、播

9、送或電視多種渠道查找語言學(xué)習(xí)所需的信息和材料。筆者想推薦一款平時教學(xué)中常用的軟件HotPotato。這款免費(fèi)軟件包括6個應(yīng)用程序，教師可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計多項(xiàng)選擇、答復(fù)以下問題、句子排序、字謎、搭配和完型多樣的題型。這款軟件可以讓教師自己制作練習(xí)發(fā)布到網(wǎng)上，操作簡便，現(xiàn)以crosswords為例解釋說明：教師可以自由輸入想讓學(xué)生掌握的目標(biāo)詞匯，再輸入提示，由軟件自動生成crosswordspuzzle可上傳到效勞器。另外，筆者還經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)語料庫，為學(xué)生提供最真實(shí)地道的詞匯用法，具體案例如下：筆者在高三教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，在北京英語高考中，情景作文圖中經(jīng)常有“樹大拇指的場景，但是學(xué)生的表達(dá)較為中式

10、，動詞和單復(fù)數(shù)方面經(jīng)常使用錯誤，“樹大拇指英語怎么說？什么樣的表達(dá)是最準(zhǔn)確地道的？隨即筆者選用相關(guān)語料庫，通過自己熟悉的常用詞作為索引，獲取地道的用法。首先，訪問 ：/，檢索thumbup，通過語料庫檢索結(jié)果可以看出，常用的表達(dá)方式為givesb.thethumbsup，givethethumbsup，因此可以確定在教學(xué)中我們可以建議學(xué)生在作文中采用givesb.thethumbs的用法。例如，peoplearewavingatmeandgivingmethethumbsup.下一步具體的看givesb.thethumbsup表達(dá)式后面所搭配的介詞，由檢索結(jié)

11、果可得出結(jié)論，該表達(dá)式后可接介詞to和for表達(dá)贊揚(yáng)的對象。為尋求表達(dá)的多樣性，可以再語料庫中進(jìn)一步檢索與關(guān)鍵詞thumbsup經(jīng)常搭配的動詞以及含義有哪些，得到結(jié)果為常用的動詞搭配為givethethumbsup，表達(dá)某人或某事得到“點(diǎn)贊支持含義時，動詞搭配常為getthethumbsup。5.多種評價手段。教師要重視評價的促學(xué)作用，利用過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。如在開始一個單元的學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行詞匯前測，有利于教師了解學(xué)情，也有助于學(xué)生對自己的詞匯掌握情況有初步評判，并設(shè)定自己后測成績目標(biāo)。通過一個單元的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行詞匯后測，教師檢驗(yàn)教學(xué)成果

12、，學(xué)生也可以看到是否達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)。再如指導(dǎo)學(xué)生建立個人詞匯學(xué)習(xí)檔案portfolio，記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果，亦可在年級展開評比，根據(jù)完成情況計入期末成績。6.滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)的前提；同樣，新課標(biāo)提倡在高中英語詞匯教學(xué)中采用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為傳授給學(xué)生正確高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能事半功倍，這尤其對英語學(xué)困生能起到提高英語學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)成就感的積極作用。1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對所學(xué)詞匯整理和歸，通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生

13、根據(jù)主題，利用圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理詞匯。2.指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典等等工具輔助英語學(xué)習(xí)。3.在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律。運(yùn)用構(gòu)詞法知識，擴(kuò)大詞匯量。4.根據(jù)不同主題和特定語境，梳理并有效運(yùn)用近義詞、反義詞、聯(lián)想記憶、諧音記憶等詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯的記憶效率。5.在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)。四、結(jié)語詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動。教師要改變碎片化的，脫離語境教授知識點(diǎn)的教學(xué)方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)能力。牢記“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為途徑的整合性教學(xué)方式，在語境中激活與目標(biāo)詞匯相關(guān)的詞匯，在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言，分析問題解決問題。讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，從而到達(dá)最終目的。參考文獻(xiàn)：【1】Krashen，StephenD.TheInputHypothesis：IssuesandImplicationsM.London：Longman，1985.【2】Nation，I.S.P.Tea