幼兒園課程論復(fù)習(xí)題(2012)更改新(共16頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園課程論模擬試題一一、填空題（每空1分，共10分）1. 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。2按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括 、_和_。3課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家_提出的。4. 在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、_和_是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。5我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的_和2001年國(guó)家教育部頒布的 。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選

2、、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ ）A. 蒙臺(tái)梭利課程B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式2綜合性課程的長(zhǎng)處有( )。A. 是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B. 能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C. 能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 D. 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。3下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ ）。A. 生成性目標(biāo) B. 表現(xiàn)性目標(biāo)C. 行為目標(biāo) D. 結(jié)果目標(biāo)4在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ ）。A. 兒童行為的訓(xùn)練者 B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C. 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D.兒童行

3、為的強(qiáng)化者5（ ）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇. 瑞吉?dú)W教育體系 B. 凱米和德弗里斯課程方案 C. 斑克街早期兒童教育方案， D. 海伊斯科普課程三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)2課程編制的目標(biāo)模式3幼兒園課程評(píng)價(jià)4單元教學(xué)四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1 簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？3舉例說(shuō)明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。4簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。五、論述題（每小題14分，共28分）1試分析“不

4、同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。2舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。幼兒園課程論模擬試題1參考答案一、填空題（每空1分，共10分）1兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能2日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)3斯坦豪斯 4作業(yè)，秩序5幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1.B 2.ABC 3.B 4.AD 5.A三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影

5、響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。2目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程

6、即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線(xiàn)式組織與螺旋式組織：直線(xiàn)式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這

7、些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 3（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3 ）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合4方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟： （1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類(lèi)型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要

8、的地位。（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。五、論述題（每小題14分，共28分）1（1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度； 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組

9、合該課程的各種教育活動(dòng)。2（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)

10、計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論模擬試題二一、填空題（每空1分，共10分）1按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為 與 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。2游戲和教學(xué)可以以 、插入式和 等各種方式進(jìn)行結(jié)合。3幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮 ，較多地采用 的形式。4在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有 和 。5我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的 和2001年國(guó)家教育部頒布的 。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、

11、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納德人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō)明了（ ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng)2具有（ ）特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？A 真實(shí)性 B 源自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī) C 自由選擇 D 過(guò)程導(dǎo)向3以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ ） A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 海伊斯科普課程 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（）縱向順序 直線(xiàn)性順序 邏輯順序 心理順序幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課

12、程中的（）問(wèn)題。為什么教 如何教 教什么 教得怎么樣 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分） 1五指活動(dòng)課程 2鷹架教學(xué) 3課程編制的目標(biāo)模式 4課程的全納化 四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分） 1簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。 2簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。 3簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。 4簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。五、論述題（每小題14分，共28分）1試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。2試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。幼兒園課程論綜合模擬試題2參考答案 一、填空題（每空1分，共10分）1顯性課程 隱性課程2分離式 整合

13、式3每個(gè)幼兒的發(fā)展水平 活動(dòng)4以學(xué)科為中心 以?xún)和癁橹行?幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1D 2 BCD 3 4 5 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。2鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心

14、概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 3課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此

15、也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。2（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2） 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3（1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、

16、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。4（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。五、論述題（每小題14分，共28分）1（1）過(guò)程模式的特點(diǎn)：j過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織

17、活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。2（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就

18、有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。幼兒園課程論作業(yè) 1（第 1 章）一、填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納 出四種具有代表性的定義：_、課程即經(jīng)驗(yàn)、_、 _。 2幼兒園課程的基礎(chǔ)是 、心理學(xué)和

19、，它們分別主要解 決幼兒園課程中_、如何教和_的問(wèn)題。 3幼兒園課程的最核心要素是 。4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去 操作； 以及 。 答案：1課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃2哲學(xué)，社會(huì)學(xué)，教什么，為什么教3教育理念4幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能，應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均 選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、 不得分。 不得分。每小題 2 分，共 10 分） 1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC） A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B 教學(xué)大綱 C 課程計(jì)劃 ）。 D 教科書(shū) 2“世界

20、上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方 案”如果用人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō)明了（D）在發(fā)揮作用。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) ）。3以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ A 生活課程 B 經(jīng)驗(yàn)課程 C 活動(dòng)課程 D 兒童中心課程 ）。（ABCD）4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A） A 蒙臺(tái)梭利課程 物教學(xué) B 瑞吉?dú)W教育方案 C 方案教學(xué)D 福祿貝爾的恩5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A B D） A 非真實(shí)性 B 積極情緒 C 目的導(dǎo)向 D 自由選擇 三、名詞解釋 1活動(dòng)課程是以?xún)和呐d趣、需要和能力

21、為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題 1顯性課程和隱性

22、課程的區(qū)別有哪些？答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 2簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。 答：幼兒園課程與其它各

23、級(jí)各類(lèi)教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。 答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程

24、的唯一基礎(chǔ)？ 答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行

25、得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答題要點(diǎn)：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的

26、兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè) 2（第 2 章）一、填空題 1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_哲學(xué)思想；在方法論上， 目標(biāo)模式依據(jù)的是_。 2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是： _、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、 _、_。 3、幼兒園

27、課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它_、 _、_。 4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向_、 _。 答案：1杜威的實(shí)用主義，行為主義心理學(xué) 2學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)3課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均 選擇題 每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、 不得分。 不得分。每小題 2 分，共 10 分） 1被稱(chēng)為“行為目標(biāo)之父”的是（ B ）。A博比特B泰勒C惠勒D斯坦豪斯2在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（ B ）

28、反對(duì)把人作為物而把課程目 標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。 A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo) ）3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（ AD ）A過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。 B過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。 C過(guò)程模式是由布魯納提出的。D依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。 4、（ C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向 每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)， A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”

29、會(huì)的，這反映了（ C）的價(jià)值取向。 A課程內(nèi)容即教材 C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋 1、目標(biāo)模式 目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)

30、展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 四、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。答：（1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。 2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 答：（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性

31、和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3、 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？答：（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線(xiàn)式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？ （1）對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察

32、和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。（3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題 1分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。 答題要點(diǎn)：（1）特點(diǎn)（6分）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響（8分）目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提

33、高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三， 強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線(xiàn)式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。答題要點(diǎn)：（1）直線(xiàn)式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作

34、用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）（2）舉例（7分）幼兒園課程論作業(yè) 3一、填空題 1、 常見(jiàn)的課程類(lèi)型。 和 是幼兒園課程中兩種2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì) ， ， 的課程特征。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向 _、_。 4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 _的關(guān)系， 的關(guān)系， _的關(guān)系。 答案：1學(xué)科（領(lǐng)域）課程，綜合性課程2以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)4生成和預(yù)定，過(guò)程和結(jié)果，社會(huì)要求與兒童需要、興趣二、選擇題1“

35、光譜方案”是根據(jù)（A ）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。 A多元智能 ）B認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C成熟理論D皮亞杰的建構(gòu)理論。 2下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ ACD ）A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要 C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序， 對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育

36、活動(dòng) 4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地 以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方 式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀(guān)察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。 它體現(xiàn)了（ D）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) C、教師計(jì)劃為一的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 5、（ A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一 是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?A瑞吉?dú)W教育體系 C、斑克街早期兒童教育方案， B、凱米和德弗里斯課程方案 D、海伊斯科普

37、課程三、名詞解釋1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。 2幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專(zhuān)題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。 3光譜方案 “光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)

38、展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4單元教學(xué) 單元一般是從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2幼兒園綜

39、合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？答：（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2） 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3） 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4） 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問(wèn)題，沒(méi)有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大

40、的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題 1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施 的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。 答題要點(diǎn)：（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)

41、的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答題要點(diǎn)：（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體

42、；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示：能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍， 幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。幼兒園課程論作業(yè) 4一、填空題 1在斑克街早期教育方案中，_和_是課程設(shè)計(jì)和實(shí) 施中常運(yùn)用的工具。 2在蒙臺(tái)梭利教育體系中，_、_和秩序是蒙臺(tái)梭利為 兒童營(yíng)造的三根主要支柱；_、

43、_、 _和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。 3直接教學(xué)模式主要是建立在_的理論基礎(chǔ)上的。 4 瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自 3 個(gè)方面， 它們是_， _以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 答案：1主題網(wǎng)，課程輪2自由，作業(yè)，日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練3斯金納的操作性條件反射4歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均 選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、 不得分。 不得分。每小題 2 分，共 10 分） 1如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教 育

44、方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B ）。 A 主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展互動(dòng) C 小步遞進(jìn) ）的趨勢(shì)。 D 主題網(wǎng)2“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（ A ） A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C 課程全納化D 課程多元文化化 3在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ AC ） A 兒童行為的訓(xùn)練者B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D 兒童行為的強(qiáng)化者 4方案教學(xué)法最早是由（ B ）提出的。A 韋卡特 B 克伯屈C 杜威 D 皮亞杰 ）5下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD ）A在方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式。B 在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形

45、式的積極互動(dòng)中。 C 家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。 D 方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。 三、名詞解釋1行為課程張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自?xún)和苯拥幕顒?dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻

46、課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。4DI 直接教學(xué)模式DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要

47、方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。 答：在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面： 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。 2方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ 答 ：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程