比較2011年修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001年實(shí)驗(yàn)版的課程目標(biāo)的異同.

1、義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的原則和目標(biāo)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)自2001年頒布實(shí)施以來(lái)，對(duì)義務(wù)教育物理課程改革的推進(jìn)發(fā)揮了積極作用。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，根據(jù)教育部要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)行修訂。本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和應(yīng)用性，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與評(píng)價(jià)性。修訂參考的主要依據(jù)有：國(guó)家有關(guān)課程改革的方案、政策，尤其是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

2、要(20102020年)對(duì)課程改革提出的要求;問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談及會(huì)議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果;基礎(chǔ)教育物理(科學(xué))課程的國(guó)際比較結(jié)果;時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)物理課程提出的要求，等等。標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)五部分內(nèi)容的修改原則如下：“前言”部分，根據(jù)教育部對(duì)所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述;“課程目標(biāo)”部分，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述;“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”;“實(shí)施建議”部分，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”;“附錄”部分，補(bǔ)充學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，增加案例及評(píng)析，規(guī)范行為動(dòng)詞。本次修訂的主要目標(biāo)是深化課程理念及課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)“課程內(nèi)容”。修訂保持了標(biāo)準(zhǔn)

3、(實(shí)驗(yàn)稿)的總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路等，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行完善性調(diào)整。如在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，突出該課程的定位，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”。另外，將原來(lái)的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，突出課標(biāo)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，分別從義務(wù)教育物理課程的定位、課程理念、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及科學(xué)內(nèi)容等方面提出了本課程的設(shè)計(jì)思路。在“課程目標(biāo)”的修改中，對(duì)總目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感、科學(xué)技術(shù)社會(huì)等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào);對(duì)“知識(shí)與技能”分目標(biāo)，將行為

4、動(dòng)詞“初步認(rèn)識(shí)”統(tǒng)一為“認(rèn)識(shí)”;對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”分目標(biāo)，僅做文字微調(diào)。根據(jù)統(tǒng)一要求，將標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，其中的具體條目是本次修訂的重點(diǎn)之一。在修訂中注重落實(shí)多維課程目標(biāo)，力求將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的要求進(jìn)一步融入到“課程內(nèi)容”中。本次修訂適當(dāng)推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目。為了進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)，使其更具可操作性及指導(dǎo)性，調(diào)整了標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中與科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的案例，另外補(bǔ)充了兩個(gè)案例。修訂后的科學(xué)探究案例具有更合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探

5、究;既強(qiáng)調(diào)了整體探究過(guò)程，也注重了對(duì)某些探究要素的側(cè)重。另外，在每個(gè)案例后增寫了“評(píng)析”，這加強(qiáng)了通過(guò)案例進(jìn)行指導(dǎo)的作用。根據(jù)教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的統(tǒng)一要求，科學(xué)探究案例放進(jìn)了“附錄”中。二、物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的主要內(nèi)容根據(jù)修訂的思想和原則，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整：1、規(guī)范表述，增強(qiáng)可評(píng)價(jià)性。為了便于教師更好地理解“科學(xué)內(nèi)容”的條目，便于評(píng)價(jià)，本次修訂進(jìn)一步規(guī)范了行為動(dòng)詞。從標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)“附錄”中的行為動(dòng)詞界定看，科學(xué)內(nèi)容的行為動(dòng)詞劃分為“知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞”“體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞”兩類。在“知識(shí)”與“技能”兩項(xiàng)內(nèi)容中，“知識(shí)”內(nèi)容的能力要求劃分為“了解、認(rèn)識(shí)和理解”三個(gè)層次，技能對(duì)應(yīng)的能力

6、要求為“獨(dú)立操作”。體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞，能力劃分為“經(jīng)歷、反映、領(lǐng)悟”三個(gè)層次。而標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)附錄中行為動(dòng)詞說(shuō)明更為清晰、簡(jiǎn)明，便于教師把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。具體表現(xiàn)在：刪去了標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的“初步”等行為動(dòng)詞，整合了行為動(dòng)詞的種類。調(diào)整原有表述科學(xué)內(nèi)容的行為動(dòng)詞分類，修訂為“認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞”“技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞”“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”三個(gè)類別。認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞的“了解”在原來(lái)“了解、知道、描述、說(shuō)出”的基礎(chǔ)上增加了“列舉、舉例說(shuō)明、說(shuō)明”3個(gè)新行為動(dòng)詞;“認(rèn)識(shí)”能力水平保持不變;“理解”水平的行為動(dòng)詞由原來(lái)“區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、理解、分類、計(jì)算”調(diào)整為“解釋、理解、計(jì)算”

7、。從行為動(dòng)詞的修訂變化看，“說(shuō)明”由原來(lái)的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平，能力要求有所降低，而將“區(qū)別”“估計(jì)”“分類”整合到了“了解”的能力層次上。技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞的描述保持“獨(dú)立操作”不變，行為動(dòng)詞的舉例由原來(lái)的“測(cè)量、會(huì)、學(xué)會(huì)”修訂為“會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)估測(cè)、會(huì)用測(cè)量”等表述更為具體。體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞的描述由原來(lái)的“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個(gè)層次修訂為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”三個(gè)層次。三個(gè)能力層次的行為動(dòng)詞舉例與修訂前相比，更加簡(jiǎn)化?！敖?jīng)歷”水平的行為動(dòng)詞刪減了“感知、調(diào)查、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)”，增加了“嘗試、能”。修訂后，體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞把標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中“反應(yīng)”調(diào)整為“認(rèn)同”，

8、其行為動(dòng)詞包括“關(guān)心、關(guān)注、有意識(shí)”;“領(lǐng)悟”調(diào)整為“內(nèi)化”，其行為動(dòng)詞包括“養(yǎng)成”。例如：“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，調(diào)整為“用水的三態(tài)變化說(shuō)明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，行為動(dòng)詞由“解釋”修訂為“說(shuō)明”?！澳軈^(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征”，調(diào)整為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識(shí)說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”,“能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)”。調(diào)整為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等，用語(yǔ)言、文字或圖

9、表描述物質(zhì)的這些物理屬性”,增加了探究的成份?！傲私馊祟愄剿魈?yáng)系及宇宙的歷程，知道對(duì)宇宙的探索將不斷深人，關(guān)注探索宇宙的一些重大活動(dòng)”，調(diào)整為“大致了解人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入”。行為動(dòng)詞“了解”修訂為“大致了解”， 能力要求有所下降;“知道”修訂為“認(rèn)識(shí)、關(guān)注”。“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念?！闭{(diào)整為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)”，行為動(dòng)詞“學(xué)習(xí)”修訂為“理解”，能力要求有所增加?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”，調(diào)整為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”，行為動(dòng)詞“理解”修訂為“認(rèn)識(shí)”，能力要求有所下調(diào)

10、，“表述”修訂為“解釋”?！敖Y(jié)合實(shí)例理解功率的概念。了解功率在實(shí)際中的應(yīng)用”調(diào)整為“知道機(jī)械功和功率，用生活中的實(shí)例說(shuō)機(jī)械功和功率的含義”?！袄斫怆姽β屎碗娏?、電壓之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率”調(diào)整為“結(jié)合實(shí)例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實(shí)際功率”，將 “電功率與電流、電壓之間的關(guān)系”刪除，計(jì)算不作要求。“理解機(jī)械效率”調(diào)整為“知道機(jī)械效率。了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”，行為動(dòng)詞“理解”修訂為“知道”，并增加了“了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”調(diào)整為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解焦耳定

11、律，用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。行為動(dòng)詞“知道”修訂為“了解”“說(shuō)明”。“探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”，因?yàn)閷?duì)該條目不僅要求探究過(guò)程而且要求了解探究的結(jié)果。2、細(xì)化科學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)要求 。鑒于標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的有些條目?jī)?nèi)容比較原則，要求比較寬泛，不便評(píng)價(jià)，本次修訂對(duì)這些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化。修訂后，進(jìn)一步明確了能力層次的不同要求，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可在操作性，避免了教學(xué)的盲目性。如：“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細(xì)化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)”?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與

12、物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”細(xì)化為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識(shí)說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。細(xì)化為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解密度，會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。細(xì)化為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識(shí)說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”?！爸啦ㄩL(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”細(xì)化為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。只要求知道波

13、長(zhǎng)、頻率和波速的概念，不要求知道三者的數(shù)學(xué)關(guān)系，避免有關(guān)計(jì)算。“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”細(xì)化為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”。要求對(duì)探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件需要達(dá)到“了解”層次，表述更為具體。3、調(diào)整部分科學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為有利于學(xué)生全面發(fā)展，綜合提升科學(xué)素養(yǎng)，本次修訂適當(dāng)整合、刪減了部分內(nèi)容，適當(dāng)降低了要求。整合的內(nèi)容有：“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”整合為“通過(guò)收集信息，了解一些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。了解新材料的

14、發(fā)展給人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響。”與原來(lái)的內(nèi)容條目相比，表述更為簡(jiǎn)潔、明了，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了更多空間?！爸拦馐请姶挪āＶ离姶挪ㄔ谡婵罩械膫鞑ニ俣取?、“了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響”兩個(gè)條目，整合為“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響”。“了解內(nèi)能的概念。能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系”“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值”“了解熱量的概念”整合為“了解內(nèi)能和熱量。從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值”，使三級(jí)主題相關(guān)內(nèi)容條目更精練。“有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)”，具體要求落實(shí)和滲透在

15、“了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對(duì)日常生活和科技進(jìn)步的影響”和“了解我國(guó)和世界的能源狀況。對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”中。對(duì)有可能加重教學(xué)負(fù)擔(dān)的部分內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍。如：刪減“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”、“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。刪減“光的直線傳播”。因?yàn)樾W(xué)已學(xué)過(guò)。刪減“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”中“顏料混合”有關(guān)內(nèi)容。刪去對(duì)歐姆定律“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”中“能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”內(nèi)容表述，因?yàn)槔斫獍擞?jì)算。表述更為精煉。4、加強(qiáng)能力培養(yǎng)，落實(shí)三維目標(biāo)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注未來(lái)勞動(dòng)者整體素質(zhì)，本次修訂適當(dāng)增加了部分知識(shí)

16、內(nèi)容，尤其是增加了與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的條目。同時(shí)將個(gè)別內(nèi)容條目，進(jìn)行了“拆解”，即將一個(gè)條目細(xì)化為兩個(gè)以上，使得原有內(nèi)容表述更為清晰，三維目標(biāo)落到實(shí)處。例如：“通過(guò)常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”，條目過(guò)于集中。修訂中將其優(yōu)化、拆解為兩個(gè)具體條目“通過(guò)常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果”和“用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件”。增加“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸”等靜電學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)設(shè)為一條。因?yàn)榇藯l目在小學(xué)科學(xué)和高中階段的教學(xué)

17、內(nèi)容中未明確要求，而此內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響。增加“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，沒(méi)有對(duì)電路中電阻的特點(diǎn)提出要求。增加“能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。增加“探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”的要求，并把有關(guān)流體壓強(qiáng)的內(nèi)容整合為一條“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)的落實(shí)。增加“運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。增加“知道平面鏡成像特點(diǎn)及應(yīng)用”的要求。增加“磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)”內(nèi)容。增加“了

18、解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”的要求。增加了理解“電功”(原來(lái)只有“電功率”)的內(nèi)容。增加“用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。三、我省實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的基本情況及存在的主要問(wèn)題(一)基本情況義務(wù)段新課程在我省實(shí)施十年以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)得到了基層學(xué)校、教研工作者、一線教師和學(xué)生的基本認(rèn)可，教師的教學(xué)方式和和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯改觀。1、教育理念發(fā)生變化，探究式教學(xué)進(jìn)入課堂。經(jīng)過(guò)新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，廣大物理教師認(rèn)為，先進(jìn)理念和思想是新課程順利實(shí)施的第一步，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念作支撐，再好的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、再好的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化手段，只會(huì)是教學(xué)預(yù)期與新課程要求“南轅北轍”。在新課程教學(xué)

19、實(shí)踐中，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要方式，教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的方法和探究的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)精神不斷強(qiáng)化。標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化、團(tuán)隊(duì)合作精神得到很好培養(yǎng)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、參與式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種愉快的體驗(yàn)。二是學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)生變得更加自信。課堂上，老學(xué)生師引導(dǎo)下，積極討

20、論、認(rèn)真傾聽、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果，信心得到激發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)。三是學(xué)會(huì)了與他人合作。在小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，成員之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，學(xué)會(huì)了欣賞他人、禮讓他人，懂得了如何讓他人接受自己、理解自己、原諒自己，最終培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，每個(gè)人都嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)等均有不同程度地提高。3、實(shí)踐活動(dòng)得到關(guān)注，創(chuàng)新能力有所提升。標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出的“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”等課程的核心理念

21、，突破學(xué)科本位，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)、走入科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查、課題研究、論文和調(diào)研報(bào)告撰寫、科技作品制作等渠道，把書本上學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，在提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，大大提高了廣大學(xué)生自主探究的興趣，也形成了良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課程實(shí)施十年多來(lái)，全省涌現(xiàn)出大批學(xué)生科技創(chuàng)新成果。4、校本課程初成體系，課程資源不斷豐富新課程對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程提出了不同要求，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了具體建議。各個(gè)學(xué)校都不同程度的結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，開發(fā)和開設(shè)校本課程，利用各種途徑整合、豐富課程資源，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，最大程度的完成了對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有

22、效補(bǔ)充，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到較好地落實(shí)。5、硬件設(shè)施逐步改善，良好環(huán)境基本形成新課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)校功能部室的建設(shè)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在各級(jí)政府的支持下，基層學(xué)校的教學(xué)硬件條件得到顯著改善，為教師開展物理教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)建了較為良好的環(huán)境。學(xué)校的校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)逐步完善。為在學(xué)生中開展探究實(shí)驗(yàn)、科技小制作、小發(fā)明等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了硬件保障。6、教學(xué)評(píng)價(jià)日趨多元，過(guò)程發(fā)展得到關(guān)注新課程實(shí)施十年以來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的多元化得到廣泛關(guān)注。諸如研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和日常教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)得到學(xué)校普遍重視。最為顯著的變化是廣大教師嘗試借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰

23、、全面的記載，指導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)的狀況。師生互評(píng)、生生互評(píng)、考試評(píng)價(jià)、師生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)模式得到逐步認(rèn)可。諸如此類，逐步完善、相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系基本形成，促進(jìn)了教與學(xué)的自我反思，激勵(lì)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。(二)存在的主要問(wèn)題1、教育理念滯后仍然是課程改革過(guò)程中的首要問(wèn)題。就全省而言，新課程實(shí)施以來(lái)，新理念得到不同程度的認(rèn)可，教學(xué)過(guò)程中亦有所體現(xiàn)，但對(duì)新課程思而不深、落而不實(shí)的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。一方面，部分地區(qū)、學(xué)校由于缺少高水平的培訓(xùn)和引領(lǐng)，教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不到位、不深入，在教學(xué)過(guò)程中穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍大量存在。諸如對(duì)“主導(dǎo)”、“主體”含義理解不清，教師

24、主宰課堂現(xiàn)象嚴(yán)重;對(duì)三維目標(biāo)中過(guò)程與方法注重不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)淡化，教學(xué)過(guò)多的停留在知識(shí)與技能的維度上等。尤其是在初三年級(jí)的教學(xué)中，“返祖”現(xiàn)象比較普遍。以講應(yīng)考、以練應(yīng)考、以考應(yīng)考，沒(méi)有把“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，急功近利，過(guò)分追求升學(xué)率等反映了很多學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，主要表現(xiàn)在對(duì)新課程的理解有偏差。新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，從調(diào)查了解的情況看，課堂教學(xué)有所改觀，但形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，如小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容不具備合作探究的要求，設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有思辨性。這種小組合作學(xué)習(xí)，表面上看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，合作交流流于

25、形式。新課程強(qiáng)調(diào)，“科學(xué)探究既是學(xué)生的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”，反映到課堂上，有的教師沒(méi)有理解“科學(xué)探究又是重要的教學(xué)方式”的真正含義，每節(jié)課都幾乎上成探究課，認(rèn)為不上成探究課就不是新課程改革，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。更有甚者，探究課模式、固定化，把探究的七個(gè)要素(提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、評(píng)估、交流與合作)程序化、機(jī)械地套用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生探究疲勞，生動(dòng)活潑的探究課變得死板、乏味。2、資源配置不到位、不均衡成為新課程實(shí)施的新阻力。一是師資力量薄弱。在對(duì)農(nóng)村初中物理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有部分教師不具備物理大專以上學(xué)歷，有的教師帶兩到三門學(xué)科，

26、這些教師知識(shí)面狹窄，面對(duì)新課程教學(xué)，學(xué)科知識(shí)捉襟見肘顯得力不從心，只能就課本講知識(shí)，課堂氣氛不夠活躍，對(duì)學(xué)生提出的有些問(wèn)題不能應(yīng)對(duì)自如，抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此這些教師的課堂就是：教師講一講，學(xué)生練一練，如果有檢查，適當(dāng)變一變。二是硬件設(shè)施短缺。2010年我省中小學(xué)全面通過(guò)了“普實(shí)”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，但一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺的現(xiàn)象仍然存在，探究課(課堂上簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究演示)和探究實(shí)驗(yàn)課(學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn))仍不能滿足新課程的要求。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)不夠或面積不達(dá)標(biāo)，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材欠缺或個(gè)別實(shí)驗(yàn)器材短缺，分組實(shí)驗(yàn)還不能達(dá)到兩人一組，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，規(guī)模小，實(shí)驗(yàn)器材少而

27、粗造，耗材不能既時(shí)添置，缺少專職實(shí)驗(yàn)教師維護(hù)和管理。這些現(xiàn)象都影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的有效提升，阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、評(píng)價(jià)體系不夠完善。新課程實(shí)施促進(jìn)了評(píng)價(jià)制度的重建，但還不夠全面、不夠到位，體系中舊有的評(píng)價(jià)方式方法遺留過(guò)多，目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍然紙質(zhì)考試和實(shí)驗(yàn)操作考試為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神以及作業(yè)、作品、成長(zhǎng)記錄等反映學(xué)生發(fā)展的情感性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)在新的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)不夠充分，或者是評(píng)價(jià)制度中有所體現(xiàn)，但在實(shí)際操作中運(yùn)用不夠。在新的評(píng)價(jià)體系中，還需要補(bǔ)充多元化、多維度的評(píng)價(jià)元素。四、實(shí)施建議1、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)，減輕學(xué)

28、生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教育規(guī)劃綱要把減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為義務(wù)教育“發(fā)展任務(wù)”的重要內(nèi)容，指出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任”，應(yīng)該“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。”根據(jù)這一精神，標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)從四個(gè)方面調(diào)整了課程內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一是刪除了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的內(nèi)容，二是刪除了學(xué)生感到困難而高中還會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三是小學(xué)已學(xué)過(guò)，而初中又沒(méi)有進(jìn)一步提升的知識(shí)，四是通過(guò)降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。目前，各地的初中物理教學(xué)中，還程度不同的存在拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過(guò)重。教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)不夠清晰。修訂后的課程內(nèi)容通過(guò)規(guī)范行為

29、動(dòng)詞，要求明確。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理把握課程內(nèi)容要求，控制教學(xué)難度。要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，加“問(wèn)”減“考”，增加提問(wèn)次數(shù)，減少考試次數(shù)等辦法，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)義務(wù)教育物理課程的實(shí)驗(yàn)提出了明確的要求。在“內(nèi)容要求”中，凡是用“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”這一措詞陳述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，是標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。除此之外，為了提高教學(xué)效果，教師要盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)探究情景，引入生活實(shí)

30、例，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)做實(shí)驗(yàn)。本次修訂在附錄中列出了20個(gè)學(xué)生必做的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單，其中基本操作類實(shí)驗(yàn)7項(xiàng)，測(cè)定性實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)，探究性實(shí)驗(yàn)9項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的這種結(jié)構(gòu)，目的是使學(xué)生在掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能后，更多的發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，教師要避免羅列實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)制各種表格等替代包辦學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的現(xiàn)象。在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，更不能替代學(xué)生的自主探索過(guò)程，束縛學(xué)生的思維，不能把探究性實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中，要更新傳統(tǒng)的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。通過(guò)各種途徑開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，提倡用身邊的物品做實(shí)驗(yàn);整合先進(jìn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)

31、資源，發(fā)揮新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的支撐作用、輔助作用。多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以靈活生動(dòng)的圖形、動(dòng)畫表現(xiàn)形式，具有較強(qiáng)的模擬功能，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣，鞏固新知，培養(yǎng)能力有很大的促進(jìn)作用。但多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，因此不能取代實(shí)驗(yàn)本身，而應(yīng)該是真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放、修正和驗(yàn)證。3、落實(shí)三維目標(biāo)，培育綜合素養(yǎng)。在10年課程改革實(shí)踐中，三維目標(biāo)得到教師基本認(rèn)同，特別是 “過(guò)程與方法”目標(biāo)在教學(xué)中的滲透較課改前有很大的改善。但教學(xué)中，目標(biāo)分離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)還不到位，還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。落實(shí)情感目標(biāo)首先要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)