高中化學教學反思

1、高中化學教學反思篇一：高中化學教學反思高中化學教學反思篇一：高中 > 化學教學反思一學年即將結(jié)束，對教學中的感想進行反思，是一個不錯的數(shù)學方法，回憶一年的教學情況，有如下幾點體會：一、對異常情況新教材的認識和使用情況新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構(gòu)與系統(tǒng)性，但課堂習題與高考公開課嚴重脫節(jié)， 所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的 架構(gòu)上，突出當前科技的高科技發(fā)展情況介紹，突出探究式教學過程， 突出利用插圖使學生形象的教師接受知識的目的等，尤其是課后習題 的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了理論知 識與能力

2、并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。應該說是幾本書不錯的教 材。如果教學中曾完全企圖貫徹新教材的意圖，可以推測學生估計在 學完這本教材后，學習能力會有較大程度不斷提高。但教學過程中曾 并不理想，因為課時不足，在已經(jīng)完成教材的同時，又要完成省編苦 練（如不完成，影響學生對知識的熟練掌握和考試成績），加上高二 年的會考復習決定了新課必須提前完成，所以在教學研究教學中往往 只能注重完成教學進度而忽略了讀物的編寫意圖，只可惜一本好的教 材不能很好的發(fā)揮作用，看來在現(xiàn)行一切為了高考的情況下，提高學 生的綜合素質(zhì)只是一句空話。二、對學生的了解現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中 心，雖然聰明

3、、活潑，但生存環(huán)境上攀比嚴重，敢花錢，擦黑板也怕 把衣服弄臟（不絕對），相當一小部分學生怕學習，對學習無興趣，遲到、曠課時有發(fā)生，和部分學生閑談，發(fā)現(xiàn)他們對人生的理解是只要賺到錢，人生就成功。至于如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學的悲哀，呵呵為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無人。三、對教與學的兩點看法一套好踏實的教材發(fā)揮不了好的作用，原因有以下兩點：1 、改革開放二十多年來，我們在注重提高升學率升學率的同時，淡化了對學生的政治思想教育，淡化了對學生的 > 挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥

4、與形式，不能觸及學生的靈魂，階段性的學生效應是學生學習目的不明確，沒有學習動力，不能主動學習，不能刻苦學習，而自私長期的結(jié)果將是未來的青年懶惰、冷漠、貪婪、對社會沒有責任感。所以我們應該讓教育教學回歸理性，明確十年樹木百年樹人的道理，在教育教學的工作中，使學生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開放事業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。2 、針對我們的學生學生家長近幾年學習基礎較薄弱，學習能力下降的狀況，應該及時調(diào)整教學目標，不要總把升學率做為學校工作的首要目標，否則拔苗助長適得其反。而應該老老實實抓好學生的雙基，嚴格按教學大綱教學，切不可把學生作為學習機器，而應該培養(yǎng)學生的終身學習能力，培養(yǎng)學生主

5、動獲取知識的習慣和方法，這才是教學的終極目標，我們也才能對得起教師這個榮銜。篇二：高中化學 > 教學反思從事高中化學教學已經(jīng)有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、涵義也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸知識下滑，但學生的給與能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下的教學呢？學生學太差化學的根源到底高中學生在哪里，在下一步的教學教學中該怎樣通過彌補和預防？下面中我的幾點反思。一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映體現(xiàn)高一化學內(nèi)容多、難理解、

6、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和講授內(nèi)容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生家長不能馬上適應；另一方面是因為講授初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受努力學習和描述性、結(jié)論性知識的理解喜怒哀樂，基礎知識學得不必扎實；但原因更重要的卻是第十個原因，即考試制度高中化學教師不理解初中新課程改革經(jīng)營理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些課文當中在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細分析講，就直接拿出來讓家長用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至臨時補充知識點。學生要記的、要理解的

7、太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂小學生上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。因此，高一的化學教學，必須用半個左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素三價、復習酸堿鹽、溶解度的該些計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要以下幾個方面的問題：1. 加強對初中化學課標和教材單蕊的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯(lián)系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。2. 控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的時間而增加剛開始學習的困難。3. 經(jīng)常使用“直觀性”教學。盡

8、可能以實驗作先導，引導學生成 功進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用 多種動畫課件以增強直觀性。要化學知識盡可能結(jié)合科學技術(shù)與社會 發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向?qū)W以致用的方向發(fā)展。4. 堅持對學生需要進行學法指導。面對深度和開放性都已加強的 高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是片面的。但是有的知識點暫時不也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性

9、質(zhì)、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是片面的。從化學發(fā)展史看來，化學其實就是對各種試驗怪現(xiàn)象的紀錄和測試分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上常識理解后面的知識，才具備了問問題和與人與爭論的資本。5. 提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題 時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學員啟迪與思考。教師先作 示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什 么要選擇這樣的方法，盡可能讓適度自己的思維過程展現(xiàn)

10、出來。也可 讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的創(chuàng)造 性主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展構(gòu)成的演化過程，在關鍵 步驟知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能不斷加強 高漲的興趣和熱情，全身心義無反顧地投入到學習的建構(gòu)中，實現(xiàn)從 “學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。6. 引導學生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于講 授詢問，在知識的知識聯(lián)系比較中要堂堂正正發(fā)問，在總結(jié)概括中要 不斷追問。日常教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內(nèi)心世界。督促學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏

11、固幾個環(huán)節(jié)， 獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。二、一節(jié)課老師究竟該講到多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎？我們學生為什么不會思考、不愿 思考？究竟培養(yǎng)出來該怎樣引培養(yǎng)學生的自學能力？我們鼓勵學生家長凡事都要問個為什么，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“為什么？為什么？為什么？?”學生什么時候用來思索？老師都講清楚了，學生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學生的解題能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內(nèi)容未經(jīng)復習的不問、教師提出的參考資料沒事的不問、未經(jīng)系統(tǒng)地思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出

12、自己思路的不問；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢？大學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強調(diào)過多遍依然不停 地問為什么的不。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯一兩個地本著不講呢？在具體的課堂教學中同，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學方法，盡可能 引導學生家長自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自 己協(xié)會理事的”。教育的唯一目的在于促進學生的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教學的目的在于終極目標促進學生的研習。老師的作用應該是學生登山的向?qū)Ш吐窐?，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可

13、以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山上時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng)造精神的大學生是活的。學生不是 機器人，也不是只知道接受各種欣然接受知識輸入的計算機；老師更不是復印機和資 訊，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最長境界應該是“不教”?！梆B(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和優(yōu)柔寡斷的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生受驚了心煩意亂自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！篇三：高中化學教學反思在實施一

14、個學段后才，我對高一化學教學做英語教學了反思。本文談了教育與教學共共有五個方面的內(nèi)容，這是我在第一教學后的一 些困惑與思考。在教學成功進行到第一學段后，本人對詳述學生的學習狀況做了回顧以后，詳細的一些問題與反思概要如下：1. 學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應、有關氫氣的性質(zhì)與氯化氫等問題。通過找一些同學了解到相關機構(gòu)知識在專業(yè)知識初中沒學過，看來初中課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識轉(zhuǎn)折的外包裝已經(jīng)發(fā)生變化。這其要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關機構(gòu)知識體系，對一些概念要做復建工作。2. 高中學生部分學生認為化學是很非

15、常容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考認知與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有張曉光預計，所以將這次的尖瓣考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在峭腹，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。3. 大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的現(xiàn)像情況?？荚囍校髮W生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行

16、描述、氯化鐵溶液的紫色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的抽樣等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同班同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些遮蓋住活動沖掉課有關。學生根本深化沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間在那些形式多 樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、 圖片的采集等活動?！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那幾 周做過什么，大多數(shù)同學都說就在做綜合實踐活動，沒怎么學習。4. 學生學習的過程有輕浮偏好的傾向。這一點更為重要表現(xiàn)學習 在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的選

17、擇上。在對學生的觀察后 感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及天分完善沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與的學習形式的多樣化與選擇性給學 生帶來的困惑，而教師也新進入新課程大學生沒能及時給予學生指導 有關。5. 教學課時太少的問題。我了解到很多的學科存在這個問題，專 家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖展開教學，而自己加入了決不一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線 的教師其實比專家在“如何使學生能概括或掌握一些學生家長知識， 培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而且或者說結(jié)合了換句話說不 同地方學

18、生的實際。在聲音四起時，專家們應當從實際出發(fā)，對課程 設置、課程標準、教材做出調(diào)整。中實際的狀況是教學參考中有些要 求 1 課時已經(jīng)完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還沒有加 入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件有限，有時實 驗要幾次如愿，對一些環(huán)境問題的討論，學生相關生活經(jīng)驗貧乏而無 法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗敲定就下課了，可 教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還 有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學實踐經(jīng)驗的人設計實戰(zhàn)經(jīng)驗的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會極少開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課

19、程的一切型態(tài)，這還有解決的融資途徑嗎？我困惑。以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思篇二：高二化學授課反思我所任教的高二化學三個班，一個是A 班，倆個是平行班，學生差別很大，主要表現(xiàn)在舊知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取層多層教學對策：一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)教學要堅持因材施教原則 , 一定要適合學生的胃口 , 相異對不同層次師生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產(chǎn)生催生厭學情緒，成績更差；若要求過低， A 班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以

20、我對不同層次學生掌握醫(yī)學知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)。比如 : 在鋁教學時 , 要求平行班方程組學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但A 上述的一部分學生不僅要掌握班信息內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學之時，要求平行班掌握含6 個碳原子或 6 癸烷個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)本體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求 A 班學生掌握含7 個碳原子烷烴的同分異構(gòu)殘基體及, 掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按A 班的標準其要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以

21、本為本，對A 一個班學生采取以綱為綱，適當拔高 , 彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層習學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是A 班還是平行班基礎很非常重要。二、學習方法指導有輕重根據(jù)學生的情況大抵可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎極好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識良好基礎差、學習方法差、學習沒有信心。特別針對學生這種情況，我對各層學生的學習指導方法指導輕重無異。在指導第一類學生時，重點是指導學生家長把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有環(huán)境問題拿到學校問我，讓學

22、生學有余味。在指導第三類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養(yǎng)成良好大學生的學習習慣。三、課堂教學有異同不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，班主任的教法輔導員直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持此時啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學學科的待點位，多做實驗，加強了直觀教學 , 減了學生負擔。但教學活動各層課堂教學又有所不同，表現(xiàn)如下：1 、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)大學生情況和近幾年來目前的高考制度，A五班的課堂教學是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上所給學生上為

23、一定閱 讀、思考和練習的時間，調(diào)動學生多種器官溝通協(xié)調(diào)活動。思考有時寧愿多用時間讓學員思考、動手，也要教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。2 、容量大小不同： A 班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。四、課后教學有主次課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。時我也給出了不同層次的題目，主要就體現(xiàn)在選做題上。當然有好多地方做的還是不好，核心思想主要是雖然指導思想是對的，但有時候認清得不好。希望在以后的教學在此之后中繼續(xù)貫穿這種思想，同時要落到實處。教學

24、反思2021 年 122 月日篇三：高一化學教學反思高一化學（必修1）教學反思在新課程實施一個學期而后 , 我對高一化學 （ 魯科版 ） 教學做了反思文章內(nèi)容本文談了教育與教學共五個方面的內(nèi)容，這是我在必修1 課堂教學后的一些困惑與思考, 請大伙看后給予我?guī)椭椭更c , 謝謝。在必修 1 教學結(jié)束后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思簡述：1 學生學習后，仍在很多理解的習題的理解上有問題。如氧化還原反應、有關氯化氫氫氣的性質(zhì)與反應等問題。通過找一些同學了解到找有關知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教

25、學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關人員知識體系，對一些概念要做重建組織工作。2 部分學生認為化學是很容易學的專業(yè)課程，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生家長的交談中反映了出來。對這個風險問題備課組中于向陽各老師早有預計，所以將這次的這場期末結(jié)業(yè)考試為手段，在考試中直接幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些核心理念推理包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、 理解層次等各方面做

26、一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學 習軌道。3 大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)像有遺忘的情況?？荚囍校髮W生對課堂演示實驗鐵絲在的中燃燒氯氣現(xiàn)象成功進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、二價的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能作答的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間瘤果學生全忘記了。這可能與一周只 3 課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多鞏固的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖 片的采集等活動?！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時 間做

27、過什么，大多數(shù)男同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。4 教師學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善描繪沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程個人化的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也得到新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。5 教學課時太少的問題。我了解到很多學科的學科存在這個風險問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照與標準新課教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊

28、成，教學一線雖說的學員其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些醫(yī)學知識，培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了各不相同地方學生前述的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際動身，對課程設置、課程標準、教材做出調(diào)整。實際的異常情況是教學參考實際中有些要求1 課時完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還無加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件極為有限，有時實驗要幾次成功，對一些環(huán)境問題的討論，學生相關生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地；有的課節(jié)，只如期完成完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流緊貼與辯論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？人會這是有教

29、學經(jīng)驗的人產(chǎn)品設計的嗎？而教學的課時是很往上的，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切媒介，這還有解決的途徑嗎？我困惑。以上談了五個方面的問題，這是我在第九第一學段教學后的一些問題與反思。這些問題是我對比傳統(tǒng)教學與教學后得出的，捷爾恩河不是舊課程也會出現(xiàn)的風險問題。這些問題可能是新課程實施過程中不可避免的問題，新課程雖然我們不知新課程走向王迎，但我能肯定地說，這些不可能是新課程所期望的。非常高高一化學教學反思新課程以來，廣大化學教師圍繞新理念，新課標組織教學，化學課堂中出現(xiàn)明顯了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習手法都發(fā)生了可喜的變化。

30、從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的化學課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視思索一下目前的化學課堂教學 , 我認為 : 對新課程的理解是片面的 , 膚淺的 , 突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì), 重形式不重實質(zhì) , 致使課堂中出現(xiàn)了課堂教學虛假的繁榮. 下面 , 對化學課堂實踐中某些教學行為進行剖析.一 在三維簽定目標達成的過程中不能忽視 知識 目標三年制改革反對那種不顧學生感受 , 體驗和需要有以及把學生當作“接受知識的容器”的觀念. 但是 , 它并不排斥知識本身 . 相反 , 改革是為了讓學生獲得更多的知識，老師們把大量書本知識用在如何使教學形式多樣 ,

31、 手段先進 , 方法靈活上, 課堂上關注學生的體驗與感悟, 但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水 , 似乎強調(diào)基礎知識就背離了課改的初衷 , 就不夠符合新課標的要求。例如：“原電池”一節(jié)的教學中，上課時出品學生把自己創(chuàng)作或制作的蘋果電池、西瓜電池、西紅柿電池等拿出來交流, 形式非常活潑, 學生興致很高 , 但是 , 學生在學習的過程中同了解, 掌握 , 理解納米技術(shù)的材料科學知識究竟有多少呢？難道只要知道原電池是將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置就可以了嗎？原電池的兩極材料、原電池的電解溶液各有那些要求？電極反應式怎么寫等， 這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之. 知識是基礎, 是依托 , 是載

32、體 , 是小學生發(fā)展的雙翅, 學生只有在掌握基本的化學線索和具體的化學知識的同時 , 才能已經(jīng)形成化學學習的初步能力 , 才能真正學會學習 , 才會產(chǎn)生愛國主義情感, 正義感 , 社會責任感以及正確進取精神的生活態(tài)度, 做人態(tài)度和科學的人生觀, 世界觀 , 價值觀 . 因此 , 要真正實現(xiàn)化學培養(yǎng)目標教學內(nèi)容的培養(yǎng)目標, 不僅不了貶低知識的地位, 反而應當進一步強化知識的作用 . 在教學活動中 , 教員和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程 , 通過師生的活動 , 最大限度地充實設計豐富教科書所和的化學基礎知識的框架, 使文字知識 活起來 , 能否做到這一點直接關系到無機化學知識的質(zhì)量和水平,

33、 進而關系到三維目標能否有效達成.2, 實現(xiàn)形式課堂教學形式多樣化不能拉著形式 外語教學化學課程標準提倡多樣化的教學形式 . 在課堂教學實施的過程中會 , 為了給學生學習化學形塑一個興趣盎然的興趣盎然學習環(huán)境激發(fā)學生學習化學的興趣, 老師們積極探索多種多種教學性質(zhì), 改變過去那種嚴格按照教學按部就班地進行教學的狀況 , 組織了豐富多彩形式多樣的教學活動 . 課堂討論 , 組織辯論會, 改演示實驗為學生實驗等，都性質(zhì)是老師們常用的教學形式 . 在這些活動中 , 學生可以投身其中直接參與教學 , 師生 , 生彼此間生之間共同合作完成教學任務.但是 , 有些活動作為一種形式只是一種點綴. 例如 ,

34、學生實驗是學生非常喜歡的形式 , 但是教師在設計這些實驗, 指導學生實驗本意時沒有充分考慮要達到什么目的 , 學生可以藉此了解些什么 , 有時候?qū)嶒炑莼返难莼^程中學生們嘻嘻哈哈, 實驗過后對該實驗依此得出的相應的重要結(jié)論、概念、恒等式等就不得而知了 , 實驗催化作用只是起到了非?；钴S課堂氣氛的作用 . 又比如 : 討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式, 但是有些問題根本就不具有討論性，只要給學生時間看電視 , 學生就能解讀出來, 討論雖說是畫蛇添足, 不但不能開啟學生的思維 , 引發(fā)爭論 , 迸出火花 , 久而久之還會師生泯滅學生思考的熱情 . 因此 , 課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從

35、教學需要出發(fā) , 從學生需要出發(fā) , 不 能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境. 追求表面的形式, 會遠離新課程的要求 .3, 創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉秩序 和規(guī)則 新教育觀認為 : 教學過程是 師生交往 , 共同發(fā)展 的互動過程. 在化學課程市場化改革的浪潮中 , 教師們的教育觀, 教學觀 , 師生觀不斷更新,為了讓學生動起來 , 讓課堂活起來, 老師們可謂費盡心機. 有些課堂確實活起來了, 同學與學生平等地交流, 探討 ,學生大膽地發(fā)表自己家長的看法 . 可是 , 另一個難題也隨之出現(xiàn)了 , 有時候 , 學生一旦動起來, 課堂秩序就沒了, 學生們各說各的 , 似乎發(fā)表意見的同學或組與自己 . 學生學習

36、, 應邀參加的熱情被激發(fā)出來. 但是 , 在其中某工作組一個小組剖析觀點 , 表達成果的時候, 其他小組同學要么忙著整理自己的資料, 要么說笑 , 吵鬧 ,此類即使有個別想聽的同學也聽不清楚 . 學生們不傾聽, 不補充 , 不否定 ,出現(xiàn)明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了 , 老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ?, 對于每個小組的成員來說, 他只是了解了本小組的研究內(nèi)容, 而對其他專家團完成的那部分知識就知之甚少了 . 也就是說 , 在這一節(jié)課里, 每個學生獲得的知識都是不完整的 . 在這種情況下 , 教師就要在日常的教學中和教師一起建立起新規(guī)則 , 培養(yǎng)學生學會暢所欲言 , 學會質(zhì)疑 , 學會組織 , 真正地使在交流中不斷完善自己的認識 , 不斷產(chǎn)生新的想法 , 同時學會理解別人, 尊重別人 , 共享他人的思維方法和思維成果. 在追求課堂的民主化 , 開放的同時, 有共同遵守的 秩序 和規(guī)則 .4, 確立學生主體地