幼兒園編制考試大綱

1、目錄幼兒教育學 . 3 第一章幼兒教育與幼兒教育學 . 3 第一節(jié)幼兒教育的概念和意義 . 3 第二章 我國幼兒園教育的目標、任務(wù)和原則 . 3 第一節(jié) 幼兒園教育的目標 . 3 第二節(jié) 幼兒園的任務(wù) . 3 第三章 幼兒園全面發(fā)展教育 . 4 第一節(jié) 全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展 . 4 第二節(jié) 幼兒體育 . 4 第三節(jié) 幼兒智育 . 4 第四節(jié) 幼兒德育 . 5 第四章 教師和幼兒 . 5 第五章 幼兒園環(huán)境 . 6 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述 . 6 第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 . 7 第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 . 7 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作 . 7 第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、

2、社區(qū)合作 . 8 第七章 幼兒園課程 . 8 第一節(jié) 幼兒園課程概述 . 8 第二節(jié) 幼兒園課程目標 . 9 第八章 幼兒游戲 . 9 第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動 . 9 第九章 幼兒園與小學的銜接 . 11 第一節(jié) 幼兒園與小學銜接的含義 . 11 幼兒心理學 .13 第一、二章 幼兒心理學概述及幼兒心理發(fā)展 . 13 第三章 幼兒認知和言語的發(fā)展 . 13 第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展 . 13 第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展 . 14 第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展 . 14 第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展 . 15 第六節(jié)幼兒語言的發(fā)展 . 15 第四章 幼兒情緒情感的發(fā)展 . 16 第五章 幼兒個性的發(fā)展 . 17

3、第六章 幼兒社會性的發(fā)展 . 18 教案設(shè)計 . 19 中班音樂游戲活動：袋鼠媽媽 . 19 中班藝術(shù)活動：鮮花給媽媽 . 19 中班優(yōu)秀教案：打電話 . 20 幼兒園教育指導綱要(試行) . 21 幼兒園說課稿小熊讓路（面試） .26幼兒教育學 第一章幼兒教育與幼兒教育學 第一節(jié)幼兒教育的概念和意義 一、廣義的教育(概念)：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。 二、學校的獨特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著(示范)和(主導)的作用。 三、幼兒教育(概念)：對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡

4、是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。 幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。 四、幼兒教育的意義：(簡答和論述) (一)促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì); (二)開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展; (三)發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展; (四)培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展; 總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。 五、敏感期(概念)幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。 第二章 我國幼兒園教育的目標、任務(wù)和原則 第一節(jié) 幼兒園教育的目標

5、 一、我國的教育目的?(簡答) 中華人民共和國教育法規(guī)定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。 二、幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)?(簡答) 教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。 幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標。幼兒園工作規(guī)程所表述的幼兒園保育、教育目標就屬于這一層次。 各個幼兒園具體的教育目標。 三、制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題?(簡答) 1、教育目標分解的方法要恰當; 2、教

6、育目標的涵蓋面要全面; 3、教育目標要有連續(xù)性和一致性 第二節(jié) 幼兒園的任務(wù) 一、幼兒園的雙重任務(wù)：(一)幼兒園對幼兒實施保育和教育;(二)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。 二、幼兒教育的原則有哪些(簡答和論述)： 幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。 教育的一般原則： (一)尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。 1、尊重兒童的人格尊嚴; 2、保障兒童的合法權(quán)利。 (二)促進兒童全面發(fā)展的原則。 1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展; 2、兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展; 3、兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 (三)面向全體，重視個別差異的原則。 1、教

7、育要促進每個兒童的發(fā)展; 2、教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展; 3、多種組織形式促進兒童的發(fā)展。 (四)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。 幼兒園教育的原則： (一)保教結(jié)合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。 (二)以游戲為基本活動的原則。 (三)教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活動性;2、教育活動的多樣性。(四)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。 第三章 幼兒園全面發(fā)展教育 第一節(jié) 全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展 一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義?(簡答) 幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的

8、現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。 第二節(jié) 幼兒體育 二、幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。 三、幼兒園體育的內(nèi)容： 1、促進幼兒健康成長; 2、發(fā)展幼兒的基本動作;基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等 3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣; 4、增強幼兒的自我保護意識。 幼兒園體育應以增強(幼兒體質(zhì)

9、)為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。(填空、選擇和判斷) 第三節(jié) 幼兒智育 四、幼兒智育(概念)：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。 幼兒智育的目標：培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。 五、幼兒智育的內(nèi)容： 1、發(fā)展幼兒的智力; 2、引導幼兒獲得粗淺的知識; 3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。 第四節(jié) 幼兒德育 六、幼兒德育的內(nèi)容： 幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的(社會性)與發(fā)展幼兒(個

10、性)兩個方面 1、 發(fā)展幼兒的社會性培養(yǎng)愛的情感形成必要的社會行為規(guī)范學習人際交往的技能和能力 2、 發(fā)展幼兒個性 幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。 七、幼兒德育的途徑： 1、(日常生活)是實施幼兒德育最基本的途徑; 2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段; 3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為; 八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么?(簡答和論述 論述時要擴充) (1)由近到遠，由具體到抽象 (2)直觀、形象，切忌說教，切忌空談 (3)注意個別差異 第四章 教師和幼兒 一、幼兒教師必備的素質(zhì) (

11、一) 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。 (二) 健康的身心素質(zhì) 沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。 (三) 幼兒教師的能力素質(zhì) 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相

12、互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”二、幼兒教師必備的能力 (一) 觀察力 幼兒教師的觀察力(概念)：主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。 在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。 有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性。 (二)

13、溝通的能力 教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進幼兒之間)相互溝通的能力。 教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。 非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的。 三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個能做什么不能做

14、什么，我心中有數(shù)了?！蹦銓@個案例如何理解? 答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的 “下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學基礎(chǔ)上。 四、 幼兒教師在幼兒

15、園中言語溝通方面可能存在什么問題?(簡答、論述) 教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談; 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。 教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定;指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。 教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解 教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。 第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述 （讀一下）一段時期以來幼兒園的教育在

16、經(jīng)歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢?它是指在一定的環(huán)境中，學習者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗，提升認識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。學習的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨立性和主動性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪

17、來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學習內(nèi)容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。 可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學習，

18、可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。 那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢? 可選擇自己喜歡的內(nèi)容。 我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學習狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內(nèi)容。 第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 一、環(huán)境與教育目標的一致性則 環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。 二、發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康

19、發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。 三、幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在： (1) 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。(2)培養(yǎng)幼兒的責任感。(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。 正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。 四、開放性原則 開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。 五、經(jīng)濟性原則 經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。 教師控制環(huán)境的作用是指教師能利

20、用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。 第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作 一、幼兒的教育離不開家庭 (一)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。 (二)家庭是人的第一個學校 (三)家長是幼兒園重要的教育力量 家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。 家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。 家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。 家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。 二、社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。

21、在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。 三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合 幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。 1、 社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。 2、 社區(qū)資源對幼兒園教育的意義 社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。 3、 社區(qū)文化對幼兒園教育的意義 一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風、教育質(zhì)量也不錯。 第二節(jié)

22、幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作 一、家園合作的主要內(nèi)容 1、 鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 2、 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法 1、 家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動 2、 家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校 二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述) (一) 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育 (二) 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境 (三) 幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題 第七章 幼兒園課程 第一節(jié) 幼兒園課程概述 一、課程的

23、概念 課程系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發(fā)和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。 幼兒園課程(概念)是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。 課程的基本要素通常是指(目標)、(內(nèi)容)、(組織)與(評價) 二、幼兒園課程的特點 (一) 幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動

24、、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。 案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”評：紐扣錯位的故事告

25、訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師做知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17 18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。 (二)游戲是幼兒園課程的基本形式 如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。 (三)以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 第二節(jié) 幼兒園課程目標 幼兒園課程目標的作用(簡答) (一) 制定教育教學計劃的依據(jù) (二) 引導教育

26、教學過程的方向 (三) 評價教育教學效果的標準 第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容 選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則簡答) (一)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用 (二)符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容。 例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應該側(cè)重學科知識的學習。如果時機不成熟而勉強讓幼兒學習，會讓他們感到在學習上有挫折感導致產(chǎn)生消極的學習興趣。 第八章 幼兒游戲 第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動 游

27、戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性。 (一) 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。 (二) 在游戲中培養(yǎng)交往語言 交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進行學習，使交往語言得到進一步的培養(yǎng)。 (三)鼓勵幼兒積極交往 獨生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體”。這個群體對孩子

28、個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往?？砂才乓恍┐龠M幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神。 (四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識 幼兒游戲的特點(簡答或者論述) (一)游戲是幼兒的自主活動。 游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。 (二)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。 (三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿

29、足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。 (四)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學習調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。 定義： 教學游戲：幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的

30、，采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。 游戲的功能：(簡答) (一)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用。 游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。 一、案例背景 每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。 二、案例描述 這天中午，小朋友的菜是西紅柿

31、炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一

32、會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！眲賱亳R上放下了左手讓他進了教室。 三、案例分析 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持

33、他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。 還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經(jīng)過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將

34、自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認可了。那么，勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。 四、反思 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學實踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。 首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是

35、個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。 其次，應該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。 (二)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。 (三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。 (四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。 怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(簡答) (一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;(三)滿足幼兒對多種游戲的需要 自

36、發(fā)性游戲(概念)：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起 第九章 幼兒園與小學的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學銜接的含義 含義：幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園時期，開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。 一、造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述) (一)學前階段與小學階段的不同的教育特點 1、主導活動方面 學前階段的主導活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度;小學的主導活動是各種學科文化知識的學習，上課是主要的教學形式，教學方法相對單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學習成為孩

37、子必須完成的任務(wù)。 2、作息制度及生活管理 學前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。 3、師生關(guān)系 學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體;小學階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。 4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置 幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學階段教室環(huán)境的布置相對嚴肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具

38、，學生自由選擇活動的余地較少。 5、社會及成人對兒童的要求和期望 社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認可。幼兒園的孩子學習壓力小，也沒有來自完成學習任務(wù)的苦惱;小學的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學習中。 (二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律 兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛

39、出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學上被稱為過渡期。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。 二、這渡期(概念)：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。 三、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想：(簡答) 1、長期性而非突擊性; 2、整體性而非單項性; 3、培養(yǎng)入學的適應性而非小學化 四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(論述題 除了答要點還要進行擴充) (一)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往; 幼兒對小學的態(tài)度、看法、情緒狀

40、態(tài)等，對入學后的適應關(guān)系很大。為此，幼兒園應當通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學的的合作，來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，最好愉快自信的跨入小學。 (二)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性; 1、培養(yǎng)幼兒的個性 2、培養(yǎng)獨立性 3、發(fā)展人的交往能力 4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識 (三)幫助幼兒做好入學前的學習準備 1、培養(yǎng)良好的學習習慣 2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力 幼兒心理學 第一、二章 幼兒心理學概述及幼兒心理發(fā)展 一、幼兒心理學：幼兒心理學是研究06,7歲兒童心理發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。 二、幼兒期 ： 36歲。 三、幼兒心理學的內(nèi)容包括三個方面：（1）幼兒心理發(fā)

41、展理論；（2）幼兒發(fā)展各階段的心理特點；（3）幼兒心理各方面的發(fā)展規(guī)律。 四、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用 第一，遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提；第二，環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用；第三，教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用。 五、研究幼兒心理的基本原則 （1）客觀性原則。（2）發(fā)展性原則。（3）教育性原則。 六、研究幼兒心理的常用方法 著重掌握這些方法優(yōu)點及其需要注意的方面。 （1）觀察法（概念）：觀察法是通過有目的有計劃地考察幼兒在日常生活，游戲，學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。 （

42、2）實驗法：（概念）實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。 （3）測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。 （4）調(diào)查法：是通過調(diào)查家長，教師或其他熟悉被調(diào)查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。 （5）談話法和作品分析法。作品我分析法是通過分析幼兒的作品（如手工圖畫等），去了解幼兒心理的方法。 七、有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念 （1）轉(zhuǎn)折期與危機期。轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時間內(nèi)急劇變化的時期。危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出

43、各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。 （2）關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指個體發(fā)展的過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。 （3）敏感期或最佳期。敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。 （4）最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。 八、遺傳（概念）：遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳是指祖先的生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。 第三章 幼兒認知和言語的發(fā)展 第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展 一、感覺（概念）：感覺是人腦對直接作用于

44、感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 二、知覺（概念）：知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。 三、視覺敏度（概念）：視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。 四、空間知覺：包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺，是用多種感官進行的復合知覺。 （1）方位知覺：方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上下、前后、左右、東西南北中的知覺。幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然

45、感到困難。 （2）距離知覺：距離知覺是辨別物體遠近的知覺。 （3）形狀知覺：形狀知覺是對物體形狀的知覺。 五、時間知覺：時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 六、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征（書151155頁）稍微閱讀下即可。 第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展 一、注意（概念）：注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的兩個基本特點：指向性和集中性。 二、無意注意（概念）無意注意就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。 三、有意注意（概念）：是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。 四、幼兒注意發(fā)展的特點 （1）幼兒無意注意與有意注意的發(fā)展 高度發(fā)展的無意注意占主導地

46、位；在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。 （2）幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展 注意穩(wěn)定性不斷提高；注意范圍不斷擴大；注意分配能力不斷增強；注意轉(zhuǎn)移動力不斷發(fā)展。 五、幼兒注意與幼兒園教育活動 （1）利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。 具體包括：第一，重視教具的制作和使用；第二，教育、教學內(nèi)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化；第三，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，減少無關(guān)刺激的干擾。 （2）充分運用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。 第一，幫助幼兒明確活動的目的和要求；第二，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)；第三，使幼兒對活動結(jié)果發(fā)生興趣。 （3）善于引導兩種注意的轉(zhuǎn)換。 第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展 一、記憶（概念）：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象。 二、機械識記：是指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單，機械重復的方法進行記憶。 三、意義識記：是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。 四、