2018年最新小學語文教師新課程標準業(yè)務考試題

1、小學語文教師新課程標準測試題（含答案）一、填空題1. 語文課程的基本理念是（全面提高學生的語文素養(yǎng)） ， （ 正確把握語文教育的特點 ） ， （積極倡導自主合作探究的學習方式） ， （努力建設開放而有活力的語文課程） 。2. 語文課程的基本特點是（ 工具性 ）和（人文性 ）的統(tǒng)一。語文課程應致力于學生（ 語 文素養(yǎng) ）的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是（學生全面發(fā)展和終身 發(fā)展）的基礎。3. 語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐 ）中學習，運用語文。4. 語文課程資源包括（ 課堂教學 ）資源和（ 課外學習 ）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源直截了當?shù)?/p>

2、分為有形資源和無形資源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為 （校內資源）、 （校外資源）與（網(wǎng)絡化資源）三大類。5. 語文教學應在師生（ 平等對話 ）的過程中進行。6. （ 識字 ）是（閱讀）和（寫作）的基礎，是一至二年級的教學重點。7. 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（ 感受 ） 、 （ 理解） 、 （欣賞和評價）的能力。8. 寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng) ）的綜 合體現(xiàn)。9.1 4 年級從（ 寫話 ）、 （ 習作 ）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（ 興趣 ） 和（ 自信心 ） , 語文課

3、程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫 （簡單的紀實作文和想象作文）”10. 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（ 知識和能力 ） 、 （ 過程和方法） 、 （情感態(tài)度和價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。11. 語文課程標準階段目標從 （識字和寫字） （ 閱讀 ） （寫作 ） （小學 1 至 2 年級為寫話， 3 至 6 年級為習作） （ 口語交際 ）四個方面提出要求；課程標準還提出了（ 綜合性學習）的 要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進 和協(xié)調發(fā)展。12. 語文是（實踐性很強）的課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能

4、力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是（語文實踐） ，不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整） 。13. 新課程倡導（自主）、 （合作） 、 （探究）的學習方式。14. 閱讀教學過程是（學生） 、 （教師） 、 （文本）之間對話的過程。15. 漢語拼音教學的要求是：學會漢語拼音。讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節(jié)） ；能準確拼讀（音節(jié)） ；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)） ；認識（大寫字母） ；熟記 （漢語拼音字母 表 ）16. 漢語拼音能幫助（學生識字） ，幫助（學生說好普通話） ，幫助（學生閱讀） 。17. 口語交際課的教學教學設計，首先要 （選擇好話題 ）話題要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學生的

5、（經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ） ，使每個學生有話可說，有話要說。 精品文檔18. 口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通） ，口語交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動的語言實踐）中進行。19. （使學生掌握一定的口語交際的技能）， （養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力） ，是落實口語交際的主要任務。20. 現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 （原有的經(jīng)驗 ）是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用和過程而 （建構 ）成的，外部信息的輸入如果沒有（ 主體已有的經(jīng)驗 ）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的 。21. 語文課程標準指

6、出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生 （易于動筆 ，樂于表達） ，應引導學生（ 關注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達真情實感） 。22. 語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是： （低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達） 。23. 開展（綜合性學習）活動，拓寬學生的學習空間 ，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經(jīng)歷， 要求學生積極參與到各項活動中去， 在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力 。24. 語文課程標準提出： （語文綜合性學習）有利于學生在感興趣

7、的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡 。25. 語文課程標準的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)（ 知識和能力 ）（ 過程和方法）（情感態(tài)度和價值觀）三個維度教學設計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體26. 教學目標有兩種敘寫方式： （ 分解式目標 ）和 （ 交融式目標）.27. 分解式目標按照（知識與能力） （ 方法與過程） （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進行教學設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 （ 小目標）這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作 。28. 交融式目標在敘寫時不會 出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和

8、價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便。29. （清晰明確 ）乃是教學目標敘寫的靈魂。30. 教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果 ， 最后要注意用詞用語 準確而有分寸這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 （可操作性 ）與教學效果的（ 可測度性 ） 。31. 新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（人的全面發(fā)展理論）、 （多元智能理論）和（建構主義理論） 。32. 日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”

9、，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（遷移） 。33. 在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重精品文檔精品文檔視（發(fā)展學生能力） 。34. 小學生在識字的初級階段， 容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯， 如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟） 。35. 根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是（日常行為習慣的養(yǎng)成與實踐） 。36. 進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（

10、 中華人民共和國義務教育法 ） 。37. 袁老師中途接手小學三年級3 班的班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（意志品質的培養(yǎng)） 。38. 教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）39. 健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。 1989 年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（軀體健康） 、

11、 （心理健康） 、 （社會適應良好和道德健康） 。40. 語文課程標準在“課程的基本理念”中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是（語文實踐） 。41. 語文課程標準 關于學段習作目標要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”是在 （第二學段 ）提出的。42. 在第一學段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學目標要求是（掌握）43. 語文課程標準“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罅暾n外 閱讀總量達到：（ 145 萬字以上 ）44. 語文教學應在（師生 ）平等對話的過程中進行。 （ 學生）是語文學習的主人， （教師 ）是學習

12、活動的引導者和組織者。45. 課程目標按（九年一貫 ）整體設計，根據(jù)（知識與能力 ） 、 （過程與方法） 、 （情感態(tài)度和價值觀 ）三個維度設計。46. 課程目標的總目標部分一共10 條，第 3 條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心 ）和（良好習慣） ，掌握最基本的（ 語文學習方法） 。二、基本概念題1. 語文素養(yǎng)： 語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊） 、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且在生活中運用語文的能力以及

13、不斷更新知識的能力也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力2. 自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。3. 合作學習 : “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。4. 探究學習 :即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研

14、究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5. 課程資源： 是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。 （知識、 技能、 經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。6. 語文課程資

15、源： 是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。7. 人本語文課程資源： 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人 士等。8. 動態(tài)語文課程資源： 是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。9. 體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開 始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正

16、確答案）1 、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（ B ）A . 充分地傳授知識 B. 尊重學生人格，關注個體差異C. 培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D. 讓學生自主地選擇課程2 、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（ A ）A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C . 分科課程與綜合課程相結合D. 分科課程為主，綜合課程補充3 、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（ C ）A. 完全由學生自己決定如何學習B. 將學生分按優(yōu)中差分班教學C . 使每個學生的特長都得到發(fā)揮D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生4 、新課程的核心理念是（ A ）A. 為了每一個學生的發(fā)

17、展B. 更好地提高學生成績C . 滿足社會家長提高升學率的需求D. 提高教師的教學水平5 、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A、充分認識知識對社會的價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合C 、讓學生尊重知識尊重教師D. 將知識轉化為巨大的經(jīng)濟利益6 、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海?D ）全面提高學生的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。正確把握語文教育的特點。A、 B、C、D、7 、關于第一學段識字與寫字，新課標提出： （ A）識字寫字是閱讀和寫作的基礎。12年級要多認少寫。引導

18、學生掌握基本的書寫 技能。初步感受漢字的形體美。A、 B、 C、 D、8 、各個學段的閱讀教學都要重視： （ B ）朗讀 分角色讀表演讀默讀A、 B、 C、 D、9 、綜合性學習的評價應著重于學生的： （ C ）合作精神 創(chuàng)新意識 參與程度 探究精神A 、B 、C 、D 、10 、學生作文修改的評價要： （ D）注意考察學生修改作文內容注意考察學生修改作文態(tài)度注意考察學生修改作文過程 注意考察學生修改作文方法A 、 B 、C 、D 、四、判斷題1 、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。 （ X ）2 、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）3 、新課程在小學階段是以分科課程為主，

19、在初中階段是以綜合課程為主。（ X ）4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。 （ V ）5 、 標準提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。 （ X ）6、標準提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。 （ V ）7 、 標準提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。

20、 （ X ）8 、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ X ）9 、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（ V ）精品文檔10 、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。 （ X ）五、簡答題1. 語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 （一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。 （二）把握語文教育的特點。 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 （四）努力建設開放而有活力的語文課程。 ?2. 課程的性質和地位是什么？

21、答： 語文課程標準 （實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！闭Z文課程標準 （實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”3. 為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力

22、的主要途徑也就是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4. 新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在

23、民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。5. 語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表 。 語文課

24、程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6. 漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答： （ 1 ）漢語拼音幫助學生識字。 （ 2 ）漢語拼音幫助學生說好普通話。 （ 3）漢語拼音幫精品文檔助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7. 你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？答： （ 1 ）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點； （ 2 ）在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律； （ 3 ）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學

25、生識記生字。8. 口語交際教學應注意哪些問題？（ 1 ）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（ 2 ）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（ 3 ）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（ 4 ）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。9. 什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？答： 小學語文課程標準 ：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習

26、的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。10. 與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力， 要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。 應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在

27、寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。11. 低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答： （ 1 ）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（ 2 ）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（ 3 ）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。12. 語文綜合實踐活動有什么意義？答： 語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生主動探究、 團結合作、 勇于創(chuàng)新精神的重要途徑， 應該積極提倡。 ” 13. 三維目標的整合有哪些策略？答：（1）重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。明確“導向”的

28、重點是“高尚的道德情操和健康要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。教師努力提高自身的審美情趣”。精品文檔的語文素養(yǎng)。 （2）關注學生的學習過程和學習方法。 多給學生聽說讀寫的實踐機會。 善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。 課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。14. 什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。15. 課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外

29、資源與網(wǎng)絡化資源三大類。16. 新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 “合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意

30、識、團隊精神。 “探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。17. 什么是探究學習？請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能， 發(fā)展情感態(tài)度， 培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習

31、方式和過程”。 如： 教學 撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的： （ 1 ）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替） 、玻璃缸。 （ 2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程， 同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。 （ 3 ） 最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。 又如： 教學 白楊 學生可以抓住重點詞語探究， 可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高

32、大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。18. 你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學精品文檔習為小組交流，只講不寫 .第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。

33、第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。19. 你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。20. 你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人

34、。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣， 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。21. 為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生

35、活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。22.1. 語文教育應重視哪些特點？答： （ 1 ）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（ 2 ）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。六、觀點論述題1. 談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級從簡單到復雜分

36、為 6 個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的精品文檔飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六， 高雅的言談舉止。 語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止。 可見， 課程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。 它絕不是一種純粹的語言技能， 而是一種綜合的文明素

37、養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2. 試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用

38、語言的能力也就越強。3. 有人說“探究學習解放了學生的思維， 接受學習限制了學生的思維。 ”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4. 你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答： （ 1 ）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。 （ 2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。 （ 3 ）借助圖畫

39、等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣， 應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。 （ 4 ） 在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計設計動手擺一擺， 捏一捏等實踐活動。 （ 5 ） 開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。5. 課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。 課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開

40、發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。6. 在當前正在進行的課程改革中， 有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？精品文檔答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中， 知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和

41、情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。7. 你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生

42、成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。8. 語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？答：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤

43、解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀， 教師應及時引導： 白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生

44、們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。9. 有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了， 何況我們基層 （農(nóng)村） 也沒什么語文課程資源。 你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。 其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。 語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要

45、。 語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的精品文檔素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。 ?10. 城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說法對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資

46、源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。11. 有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？答： （ 1）不認同這種觀點。 （ 2） 課標提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。 （ 3 ）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。 （ 4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。12. 結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。答：課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，學生的很