2021年汕尾教師資格考試中學(xué)心理學(xué)考前必做0001.docx

1、2021年汕尾教師資格考試中學(xué)心理學(xué)考前必做一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最 正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B、王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意C、校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視【參考答案】:A【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知 欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能也稱為（）A、自動(dòng)技能B、智力技能C、熟練技巧D、動(dòng)作技能【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)“熟練技巧”定義。

2、3、心理學(xué)家維特羅克在20世紀(jì)70年代提出的學(xué)習(xí)模型是（）。A、信息加工模型B、學(xué)習(xí)過(guò)程模型C、生成模型D、開放學(xué)習(xí)模型【參考答案】：C【解析】：維特羅克在20世紀(jì)70年代提出了人的學(xué)習(xí)的一般過(guò)程的生成學(xué) 習(xí)模型。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)C、程序教學(xué)D、合作教學(xué)【參考答案】：B【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。32、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、 精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A、派生類學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：B33、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注

3、的應(yīng)該是（）A、對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、聽(tīng)課的效果D、家長(zhǎng)的意見(jiàn)【參考答案】：A34、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理【參考答案】：C【解析】：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn) 為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般 原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。35、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的 測(cè)定稱為（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)【參考答案】：D【解析】：略。3

4、6、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C、家長(zhǎng)意見(jiàn)D、社會(huì)輿論【參考答案】：A【解析】：略。37、根據(jù)柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展分期理論，“懲罰與服從的定向”屬于（）A、第一期B、第二期C、第三期D、第四期【參考答案】：A【解析】：前習(xí)俗階段中的第一期為懲罰與服從的定向；第二期為操作與關(guān) 系傾向。38、在教學(xué)策略里，情景教學(xué)是一種（）。A、以教師為主的教學(xué)策略B、以教材為主的教學(xué)策略C、個(gè)別化教學(xué)D、以學(xué)生為主的教學(xué)策略【參考答案】:D【解析】：情景教學(xué)是指建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教 學(xué)。39、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是教育心理學(xué)，作

5、者是（）。A、桑代克B、杜威C、弗洛伊德D、皮亞杰【參考答案】:A40、提出"試誤一聯(lián)結(jié)"學(xué)習(xí)理論的是【】A、華生B、斯金納C、巴甫洛夫D、桑代克【參考答案】:D【解析】：提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是桑代克。二、多項(xiàng)選擇題1、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（）表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A、數(shù)字B、動(dòng)作C、圖像D、符號(hào)E、字母【參考答案】：B,C,D【解析】：布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈 現(xiàn)。2、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（）。A、性格的社會(huì)特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征【參考答案】：B

6、,C,D,E【解析】：對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析： 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。3、先行組織者主要包括【】A、說(shuō)明性組織者B、概括性組織者C、比較性組織者D、論證性組織者E、提綱性組織者【參考答案】：A,C4、馬杰指出，行為目標(biāo)要包括、行為發(fā)生的條件及三個(gè)要素。（）A、行為的意義B、可觀察的行為C、行為的目的D、行為的標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】：B,D5、桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）A準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、應(yīng)用律E、失用律【參考答案】:A,B,C6、為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)， 這些感知規(guī)律

7、包括（）。A、強(qiáng)度律B、活動(dòng)律C、層次律D、差異律E、組合律【參考答案】:A,B,D,E【解析】：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。7、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指 標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說(shuō)服型D、放縱型E、民主型【參考答案】：A,D,E【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng) 水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。8、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。9、注意的特

8、點(diǎn)主要有（）。A、指向性B、集中性C、有意性D、無(wú)意性E、穩(wěn)定性【參考答案】：A,B【解析】：注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指人在某一 瞬間，他的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。當(dāng)心理活動(dòng) 或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)，即全神貫注起來(lái)， 這就是注意的集中性。10、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我感覺(jué)E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)的成分包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。三、填空題1、專家教師具有一套檢查家庭作業(yè)的、的常規(guī)程序?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范化、自動(dòng)化2、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)

9、方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和o【參考答案】：接受學(xué)習(xí)3、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的負(fù)加速趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合瓤旌舐?、學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生遷移?！緟⒖即鸢浮?具體5、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?、加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，它們分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和o【參考答案】：態(tài)度7、根據(jù)問(wèn)題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題多屬于問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮?結(jié)構(gòu)不良8、在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立、而具有的定向映象?！緟⒖即鸢浮浚和陚洌?dú)立，概括性；9、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教

10、學(xué)設(shè)計(jì)效果的,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)和評(píng)判10、程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的理論?！緟⒖即鸢浮?學(xué)習(xí)層次11、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過(guò)程展開的?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教12、通常認(rèn)為技能可分為操作技能和兩類?！緟⒖即鸢浮?心智技能13、在課堂內(nèi)的師生交往類型主要有、和多向交往類型?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)蜗蚪煌愋?、雙向交往類型14、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚号渲眯裕ɑ驕?zhǔn)備性）15、教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等?！緟⒖即鸢浮浚何镔|(zhì)、社會(huì)

11、16、操，即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ?7、兒童的自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕铱刂?8、動(dòng)機(jī)具有、指向功能、強(qiáng)化功能。【參考答案】：動(dòng)機(jī)具有激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。19、原型定向階段是使主體掌握知識(shí)的階段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?0、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)能力和教學(xué)監(jiān)控能力三方面?！緟⒖即鸢浮浚翰僮?1、影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、和定勢(shì)與o【參考答案】：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；功能固著22、操作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為操作技能與操作技能?！緟⒖即鸢浮浚和绞中?，器械型。23、教學(xué)

12、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與 解釋?！緟⒖即鸢浮?教學(xué)評(píng)價(jià)24、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要o【參考答案】：及時(shí)復(fù)習(xí)25、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為O【參考答案】：遷移26、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德、道德情感和道德行為三個(gè)成分?！緟⒖即鸢浮?認(rèn)知27、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和o【參考答案】：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)28、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 的內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮?認(rèn)知29、反饋

13、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，其中的作用尤為明顯?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果反饋30、利用表格是常用的組織策略。表格一般有和o【參考答案】：一覽表、雙向表四、判斷題1、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回 憶起來(lái)的次數(shù)。所以說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起 來(lái)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。 但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最好; 超過(guò)150%時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能

14、弓起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞 動(dòng)。2、所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般說(shuō)來(lái)，低級(jí)需要只有充分滿足后, 較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說(shuō)的。一般說(shuō)來(lái)，低 級(jí)需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需 要支配。3、桑代克奠定了認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：（P68）改正：桑代克可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖，他接受了達(dá)爾 文進(jìn)化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出自己的“試誤一 聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，奠定

15、了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。4、少年期相對(duì)于生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。（）【參考答案】：正確5、教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。（）【參考答案】：正確6、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（）【參考答案】：正確7、20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大 大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）【參考答案】：錯(cuò)誤 地建構(gòu)并生成意義的過(guò)程。他的生成學(xué)習(xí)模型包括生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)成分。4、下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）A、班級(jí)規(guī)模的控制B、課堂常規(guī)的建立C、課堂紀(jì)律D、學(xué)生座位的分配【參考答案】：C【解析】：課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)

16、秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，不干擾 教師上課，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。不屬 于課堂情境結(jié)構(gòu)。5、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形"，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：D6、在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是一種（）A、質(zhì)的變化B、大小的變化C、量的變化D、功能的變化【參考答案】：A【解析】：在認(rèn)知變化的過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，而順化 說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。7、以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。A、事業(yè)感【解析】：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理 預(yù)測(cè)的研

17、究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。8、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程 序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多 少。（）【參考答案】:正確【解析】：略。9、測(cè)驗(yàn)信度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性、正確性。（）【參考答案】：x改正：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性。10、陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，而程序性知識(shí)是回 答做什么和怎么做的問(wèn)題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過(guò)程序化操作來(lái)表 征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過(guò)程序化操 作來(lái)表征，而陳述性知

18、識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。11、群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，所以群體凝聚力對(duì)課堂管 理功能的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有影響。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，群體凝聚力對(duì)課堂 管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（）【參考答案】：寸13、智力水平越高創(chuàng)造力就越強(qiáng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：創(chuàng)造力是一種較特殊的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。智力高的 人未必都有高創(chuàng)造力。14、中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（）【參考答案】：正確15、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃 分為關(guān)注生存和

19、關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷 可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。五、概念題1、布魯納為什么特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)？【參考答案】：答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。（1分）（3）從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移 應(yīng)用。（1分）（4）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。（1分）（5）對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。（1分）2、簡(jiǎn)要說(shuō)明智力三元理論中智力的內(nèi)部構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮?智力的三元理論：美，斯騰

20、伯格，于80年代提出。智力的 內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。（1）元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān) 控，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人 們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記 憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過(guò)程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他 們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人 的某種學(xué)習(xí)

21、行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激強(qiáng)化之間建立起來(lái)的 穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何 學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為 的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng) 化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。4、舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體?！緟⒖即鸢浮浚赫綄W(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建 立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢 室等等。非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有 關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

22、他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組 合而成，大多由27人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種：正面型 非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。5、怎樣發(fā)揮教師期待的積極影響？【參考答案】：怎樣發(fā)揮教師期待的積極影響？答：(1) 要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積 極的期待。(2) 教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué) 生的發(fā)展。6、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。(2) 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。(3) 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。7

23、、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟?！緟⒖即鸢浮浚?P135)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含下列內(nèi)容和步驟：(1) 教學(xué)目標(biāo)分析。(2) 情境創(chuàng)設(shè)。(3) 信息資源設(shè)計(jì)。(4) 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。(5) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。(6) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。(7) 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。8、人格具有哪些本質(zhì)特征？【參考答案】：(1)人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú) 特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。(2)人格具有多種本質(zhì)特征： 獨(dú)特性“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè) 人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。 穩(wěn)定性俗話說(shuō)：“

24、江山易改，稟性難移?！币粋€(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相 對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特 征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。 統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的 調(diào)控。 復(fù)雜性魯迅曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。"這句話說(shuō)明了人的復(fù)雜, 人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。 功能性有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！比烁袷且粋€(gè)人 生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè) 人的命運(yùn)。9、影響課堂管理的因素有哪些？【參考答案】：影響課堂管理的因素有： 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)

25、格； 班級(jí)規(guī)模； 班級(jí)的性質(zhì)； 對(duì)教師的期望。10、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他 們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人 的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的 穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何 學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為 的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng) 化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。六、定義題1、內(nèi)化【參考答案】:內(nèi)化：內(nèi)化指在思想

26、觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己 所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。2、性格【參考答案】:個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適 應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引 導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過(guò)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等積極的 思維過(guò)程來(lái)理解概念之間的關(guān)系。4、測(cè)量【參考答案】：【測(cè)量】：測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。5、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】:是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非

27、總捶 美系財(cái)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián) 系與區(qū)別才能掌握。七、論述題1、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法?！緟⒖即鸢浮?有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：（1）配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取 事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅 要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念 或規(guī)則的正例和反例。(2) 正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知 識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成 效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性

28、知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3) 科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn) 行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì) 與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中， 教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避 免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。2、試述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)合理選擇教材內(nèi)容與編排教學(xué)程序。 選擇合適的變式材料。 選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。 教材體系的合理安排。 合理安排教學(xué)步驟。(2)

29、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。 促進(jìn)基本概念、原理、科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。 應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。 強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3) 學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案。 有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略和方法。 圖標(biāo)閱讀，工具書使用的方法。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。(4) 幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。3、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面 是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教 育措施的心理學(xué)依據(jù)(即采用的行為矯正策略)。例一：課間，學(xué)生張明和

30、王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果， 圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他 學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改, 很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重 地摔了一跤。老師立即嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng) 的資格。例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師 就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)?！緟⒖即鸢浮?上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行 為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)

31、體行為改變的過(guò)程 視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消 退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是瘠足法（過(guò)度滿足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止 學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、 失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次 發(fā)生，為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行 為發(fā)生的概率降低。例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的 學(xué)生“不講閑話"的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為 不相容的行為，來(lái)制止

32、學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。4、試述情緒情感功能在生活中的應(yīng)用?！緟⒖即鸢浮浚呵榫w情感的功能：（1）情緒情感的動(dòng)機(jī)作用 情緒具有激勵(lì)作用：能以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā) 和引導(dǎo)行為。從情緒的動(dòng)力性特征分：快樂(lè)、熱愛(ài)、自信等積極增力的情緒會(huì)提 高人們的活動(dòng)能力。恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則會(huì)降低人們活動(dòng)的積 極性。有些同時(shí)兼具增力和減力，如悲痛可使人消沉，也可使人化悲痛為力量。 情緒被視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)：情緒也可能與動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為同時(shí)出現(xiàn)，情緒的 表達(dá)能直接反映個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與方向。所以，情緒也被視為動(dòng)機(jī)潛力分析 的指標(biāo)，即對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)可通過(guò)對(duì)情緒的辨別與分析來(lái)

33、實(shí)現(xiàn)。 動(dòng)機(jī)潛力：在具有挑戰(zhàn)性環(huán)境下所表現(xiàn)出的行為變化能力。當(dāng)面對(duì)應(yīng)激場(chǎng) 面時(shí)，個(gè)體的情緒會(huì)發(fā)生生理的、體驗(yàn)的、行為的三方面變化，變化會(huì)告訴我們 個(gè)體在應(yīng)激場(chǎng)合動(dòng)機(jī)潛力的方向和強(qiáng)度。(2) 情緒情感的調(diào)控功能情緒的調(diào)控功能非常重要，情緒的好壞與喚醒水平 會(huì)影響到人們的認(rèn)知操作效能. 促進(jìn)功能：良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度 與質(zhì)量。耶爾克斯一道森定律說(shuō)明情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與 不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)聯(lián)系?；顒?dòng)任務(wù)越復(fù)雜，情緒的最佳喚醒水平也越低。 瓦解作用：情緒對(duì)認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng) 功能的瓦解上。如考試壓力越大，考砸可能

34、性越大。中等程度緊張是考試的最佳 情緒狀態(tài)。悲哀會(huì)影響工作或?qū)W習(xí)狀態(tài)。(3) 情緒情感的健康功能，人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過(guò)調(diào)節(jié)情緒來(lái)進(jìn)行的，情緒 調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康。一般人的情緒生活中，常是苦多于樂(lè)。積極 的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。(4) 情緒情感的信號(hào)功能情緒是人們社會(huì)交往中的一種心理表現(xiàn)形式。外部表現(xiàn)是表情，表情具有信 號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語(yǔ)性交際。人們可憑借一定的表情來(lái)傳遞情感信息和 思想愿望。表情是此言語(yǔ)產(chǎn)生更早的心理現(xiàn)象。表情比語(yǔ)言更具生動(dòng)性、表現(xiàn)力、 神秘性、敏感性。對(duì)言語(yǔ)有補(bǔ)充作用，可通過(guò)表情準(zhǔn)確而微妙地表達(dá)自己的思想 感情，也可通過(guò)表情辨認(rèn)

35、對(duì)方的態(tài)度的內(nèi)心世界。表情作為情感次序的一種方式, 被視為人際關(guān)系的紐帶。5、如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)？【參考答案】:1.改善心智功能。教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們 積極思考，發(fā)散思維。2. 傳授基本知識(shí)。教師把需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)詳細(xì)而有計(jì)劃地傳授給 學(xué)生。3. 有效地指導(dǎo)。給學(xué)生提供有效、及時(shí)地指導(dǎo)，給他們最需要的幫助。4. 提高遷移的意識(shí)性。教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。5. 合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué) 習(xí)情況展開。6. 設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想、舉例或者換位思考 等。B、自尊感C、集體主義情感D、義務(wù)感【參考

36、答案】：D【解析】：義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。8、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。A、怪異觀念B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫洗手D、強(qiáng)迫恐懼【參考答案】:B【解析】：強(qiáng)迫洗手也是強(qiáng)迫行為的一種。總體說(shuō)，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 強(qiáng)迫行為。9、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸【參考答案】:C【解析】：見(jiàn)“投射”定義。10、通過(guò)觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式獲得 直觀經(jīng)驗(yàn)屬于（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、知識(shí)直觀【參考答案】：A11、下列屬于肯定性訓(xùn)練的是（）A、消除敏感反應(yīng)B、消除肌肉緊張C、呈現(xiàn)厭惡

37、刺激D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感【參考答案】：D12、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通 常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)【參考答案】：C13、1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】A、安德森B、韋特海默C、烏申斯基D、辛普森【參考答案】：D14、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知【參考答案】：B【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、在短時(shí)記憶中，將識(shí)記的材料與長(zhǎng)時(shí)

38、記憶中儲(chǔ)存的信息建立起聯(lián)系是 （）OA、機(jī)械復(fù)述B、無(wú)效復(fù)述C、精細(xì)復(fù)述D、保持性復(fù)述【參考答案】：C【解析】：保持性復(fù)述：一遍遍地重復(fù)識(shí)記材料。題于是精細(xì)復(fù)述的定義。16、用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。A、苛勒B、巴甫洛夫C、桑代克D、斯金納【參考答案】：C【解析】：桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，他最初研究學(xué)習(xí)問(wèn)題是從各 種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開始，其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。17、曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。這是（）A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激獲得D、刺激消退【參考答案】：A18、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）A、加涅B、皮亞杰C、奧蘇伯爾D、桑代克【參考答案】：C【解析】：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心 理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。19、世界上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)，是由法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙在（） 年編制的。A、1895B、1907C、1905D、1915【參考答案】：C【解析】：第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是由比納和西蒙在1905年編制的。其