新人教版小學(xué)語文二年級下冊（1－4）單元解讀及教學(xué)建議ppt課件

1、二年級下冊第一至四單元二年級下冊第一至四單元單元解讀及教學(xué)建議單元解讀及教學(xué)建議內(nèi)容導(dǎo)向內(nèi)容導(dǎo)向 二年級下冊與前幾冊有所不同，承當(dāng)了向中年級過渡的義務(wù)。我們既要落實(shí)第一學(xué)段的教學(xué)目的，二年級下冊與前幾冊有所不同，承當(dāng)了向中年級過渡的義務(wù)。我們既要落實(shí)第一學(xué)段的教學(xué)目的，又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)才干上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定根底。所以，我們要帶著孩子去哪，這個(gè)教學(xué)目的一又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)才干上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定根底。所以，我們要帶著孩子去哪，這個(gè)教學(xué)目的一定要系統(tǒng)、明晰。即經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，終究要讓孩子掌握哪些知識，積累量到達(dá)多少，構(gòu)成哪些才干？定要系統(tǒng)、明晰。即經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，終究要讓孩子掌握哪

2、些知識，積累量到達(dá)多少，構(gòu)成哪些才干？我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目的分解為詳細(xì)的單元目的，提出詳細(xì)建議。希望能協(xié)助大家找到有效我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目的分解為詳細(xì)的單元目的，提出詳細(xì)建議。希望能協(xié)助大家找到有效的教學(xué)途徑。的教學(xué)途徑。第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience內(nèi)容分析：內(nèi)容分析：一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文。一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文?？v觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求

3、明顯不同?？v觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是一年級下冊的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊建立在一年級下冊“感受春天的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生感受春天的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探求春天的奧妙。走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探求春天的奧妙。單元主題：這一單元以單元主題：這一單元以“春天里的發(fā)現(xiàn)為主題。一春天里的發(fā)現(xiàn)為主題。一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文。雖年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導(dǎo)語還是然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導(dǎo)語還是從

4、課文，我們都會發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級下冊第一組從課文，我們都會發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級下冊第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導(dǎo)學(xué)生感受春天，教材有不同之處。本組教材不僅引導(dǎo)學(xué)生感受春天，而且鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探求而且鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探求春天的奧妙。我們來比較一下兩個(gè)導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)他春天的奧妙。我們來比較一下兩個(gè)導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別了：一下第一單元的導(dǎo)語是這樣寫的：春天們的區(qū)別了：一下第一單元的導(dǎo)語是這樣寫的：春天來了！快讓我們一同走進(jìn)美麗的春天吧！重點(diǎn)是讓學(xué)來了！快讓我們一同走進(jìn)美麗的春天吧！重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天。而本單元的導(dǎo)語是這樣說的：我發(fā)現(xiàn)春生感

5、受春天。而本單元的導(dǎo)語是這樣說的：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是悄然的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，風(fēng)是悄然的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心察看，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說第四冊留心察看，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說第四冊“春春天里的發(fā)現(xiàn)是建立在一年級下冊天里的發(fā)現(xiàn)是建立在一年級下冊“春天單元學(xué)習(xí)春天單元學(xué)習(xí)的根底上的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已學(xué)的知識和學(xué)的根底上的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已學(xué)的知識和學(xué)習(xí)領(lǐng)會展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的對春天的習(xí)領(lǐng)會展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的對春天的感悟的根底上，去發(fā)現(xiàn)春天、察看春天、想象春天，感悟的根底上，去發(fā)現(xiàn)春天、察看春天、想象春天，甚至能畫春天、

6、唱春天、說春天、寫春天等等。甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。單元學(xué)習(xí)目的單元學(xué)習(xí)目的1.學(xué)習(xí)多角度察看。學(xué)習(xí)多角度察看。學(xué)生不是短少察看，而是短少細(xì)致全面的察看體驗(yàn)。學(xué)生不是短少察看，而是短少細(xì)致全面的察看體驗(yàn)。 是一篇言語生動、富有情趣的散文詩，文本是一篇言語生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了察看的角度和方法。不僅寫了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了察看的角度和方法。打書打書 P3“ P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，不僅察看，還會聯(lián)想她，不僅察看，還會聯(lián)想,“,“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上

7、搖啊搖。調(diào)動箏尾巴上搖啊搖。調(diào)動“眼耳鼻手腦春天可看可聽眼耳鼻手腦春天可看可聽可聞可觸，還可想象?？陕効捎|，還可想象。 教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受愉快春光，教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受愉快春光，還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的察看方法，調(diào)動多種感官去尋還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的察看方法，調(diào)動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到, ,還能聽到什還能聽到什么、深呼吸么、深呼吸還能聞到什么、摸一摸他的發(fā)現(xiàn)有什么還能聞到什么、摸一摸他的發(fā)現(xiàn)有什么覺得、它讓他想到些什么覺得、它讓他想到些什么? ?孩子短少的正是這樣詳細(xì)可感孩子短少的正是這樣詳細(xì)

8、可感的察看指點(diǎn)，也只需閱歷這樣獨(dú)特的察看體驗(yàn)，才干學(xué)的察看指點(diǎn)，也只需閱歷這樣獨(dú)特的察看體驗(yàn)，才干學(xué)會察看，也使認(rèn)知更加豐富。會察看，也使認(rèn)知更加豐富。 2感受生動籠統(tǒng)的言語，領(lǐng)會擬人化的表達(dá)。感受生動籠統(tǒng)的言語，領(lǐng)會擬人化的表達(dá)。本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來寫，本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來寫，“小草小草探出頭來，樹木吐出嫩芽，像鄰家孩子頑皮地探出頭來，樹木吐出嫩芽，像鄰家孩子頑皮地顯露一點(diǎn)跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。顯露一點(diǎn)跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。“探探出出“吐出用的多傳神！要引導(dǎo)孩子說說這句吐出用的多傳神！要引導(dǎo)孩子說說這句話哪個(gè)詞用得好？好在哪里？寫出了草木的什么？話哪個(gè)詞用

9、得好？好在哪里？寫出了草木的什么？抓住抓住“探出、吐出品味，要使學(xué)生感悟到：作探出、吐出品味，要使學(xué)生感悟到：作者察看很細(xì)致，用詞很生動，讓我們感遭到了春者察看很細(xì)致，用詞很生動，讓我們感遭到了春的活力與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。的活力與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。 還要關(guān)注句式的表達(dá)。例如散文詩整齊的排比還要關(guān)注句式的表達(dá)。例如散文詩整齊的排比句，所表現(xiàn)出的音樂美和節(jié)拍美。不用明確講解，句，所表現(xiàn)出的音樂美和節(jié)拍美。不用明確講解，在朗誦中感受即可。之后，能模擬著寫一寫更好。在朗誦中感受即可。之后，能模擬著寫一寫更好?！靶〔萏匠鲱^來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩小草探出頭來，是春天

10、的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？那芽，是春天的音符吧？那“桃花綻放笑臉、小桃花綻放笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什么鳥枝頭歡唱、又是春天的什么“春天里還有哪春天里還有哪些景物啟發(fā)孩子仿著句子說一說、寫一寫，留些景物啟發(fā)孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業(yè)更有意義。這樣的作業(yè)更有意義。3根據(jù)古詩編故事。根據(jù)古詩編故事。學(xué)習(xí)古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，學(xué)習(xí)古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子能夠以前就會背，再學(xué)時(shí)興趣點(diǎn)在哪？詩孩子能夠以前就會背，再學(xué)時(shí)興趣點(diǎn)在哪？ 恐怕在于它恐怕在于它“野火燒不盡

11、、年年歲歲野火燒不盡、年年歲歲“春風(fēng)吹又生的頑強(qiáng)的生命力，要引導(dǎo)孩子春風(fēng)吹又生的頑強(qiáng)的生命力，要引導(dǎo)孩子感悟。還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子把后四句背誦感悟。還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子把后四句背誦下來。下來。 描畫的是一幅早春時(shí)節(jié)，孩描畫的是一幅早春時(shí)節(jié)，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富想象編一個(gè)故事，這正是言語實(shí)際的好時(shí)機(jī)。想象編一個(gè)故事，這正是言語實(shí)際的好時(shí)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫面，復(fù)原古詩場景，編一個(gè)有趣的小故事講一講。復(fù)原古詩場景，編一個(gè)有趣的小故事講一講。4、根據(jù)文本特點(diǎn)培育學(xué)生質(zhì)疑才干？、根據(jù)文本特點(diǎn)培育學(xué)生質(zhì)疑才干？如：第如：第4課課鹿弟弟前后說的不同鹿弟弟前后說的不同的兩句話，的兩句話，“他的玫瑰花白栽了他的玫瑰花白栽了“他的玫瑰花沒有白栽他的玫瑰花沒有白栽提取出來讓孩子來質(zhì)疑，培育孩子抓住矛盾處質(zhì)疑的才提取出來讓