2口語交際保護我們的環(huán)境

1、口語交際   保護我們的環(huán)境【教學構(gòu)想】在生活中，我們常常需要誘導、鼓勵別人去干什么，或者勸止別人去干什么，或者同時既要求別人去干什么，又要求他不去干什么，這就是規(guī)勸與說服，通稱勸說。勸說，要動之以情，曉之以理，導之以行，是一種重要的說話能力。成功的勸說能體現(xiàn)個人說話的藝術(shù)。本次口語交際活動的訓練目的就是教會學生如何去勸說別人。通過交際使學生學會在意見有分歧時如何與人溝通，如何在取得信任、尊重對方的基礎(chǔ)上巧妙地說服對方。生活中我們有意無意間肯定都曾勸說過別人，但卻未必考慮過如何措辭、用什么方法才能更打動對方。因此本次訓練一個重要任務(wù)就是要引導學生明確勸說前后應(yīng)注意

2、的問題并教給他們一定的勸說技巧，使他們今后的勸說行為更有的放矢，更見成效。不過知識的傳達必須在訓練的過程中靈活完成，口語交際重在實踐，對于學生課堂上的表現(xiàn)，教師要及時給予肯定或加以指導，這樣知識的傳遞就顯得自然且讓人印象深刻。本次交際活動教材選擇了環(huán)保這個話題為中心內(nèi)容，近幾年來，自然界的頻頻發(fā)難，已把環(huán)保提到了空前重要的位置，作為人類的一分子，學生有義務(wù)為環(huán)保行動做出自己的努力。既然教材選擇以環(huán)保話題為依托，我認為本堂課的另一個任務(wù)就是讓學生學會關(guān)注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，環(huán)境保護要從小事做起，從身邊做起?；谶@一認識，整堂課的情境設(shè)置均圍繞環(huán)保問題展開，我嘗試讓學生回顧生活中存

3、在的破環(huán)環(huán)境的行為，然后自設(shè)情境，力求激起他們的主人翁意識，讓他們在自設(shè)情境中自我檢點、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中?！窘虒W設(shè)計】教學目的1引導學生學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，并能運用一定的方法巧妙說服對方。2讓學生充分意識到保護環(huán)境迫在眉睫，每一個人都應(yīng)從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。教學重難點重點：引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。難點：掌握基本的勸說技巧。教學安排  一課時教學步驟一、導語激趣半個月前，我看到這樣一則新聞：沈陽建筑大學校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米

4、高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。這株筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達十萬支，這些筷子都是師生們平日在學校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來的。他同時談及一株生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子60008000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費了十萬雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。聽完這則新聞，能否用一兩句話說說你的想法?(通過新聞講述激發(fā)學生的學習興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。)二、初設(shè)情境，師生共同探討有關(guān)勸說的方式方法1.引出演練勸說的情境。師：小小的一雙一次性筷子，也關(guān)系環(huán)保問題，可能很多同學未曾想到。沈陽建筑大學的同學正是用自

5、己的行動給了我們以警示。我們的身邊也存在濫用一次性用品的現(xiàn)象。今天，我們能否嘗試用我們的勸說也為環(huán)保出份力?情境一：你和同學吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。情境二：學校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他?教師用多媒體顯示有關(guān)資料便于學生勸說。一次性筷子并不衛(wèi)生遼寧省環(huán)保部門的相關(guān)人士說，很多人喜歡用一次性木筷，認為它既方便又衛(wèi)生，使用后也不用清洗，一扔了之。其實，有些木筷并不衛(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸

6、泡漂白，然后用滑石粉拋光。環(huán)保部門很贊賞李楊等大學生的環(huán)保行動，“讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復使用自己用過的一次性筷子”。尷尬“筷子賬”：我國的森林覆蓋率不到14，卻是出口一次性筷子的大國。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)每年要出口150億雙木筷。我國每年消耗一次性筷子450億雙，耗費木材166萬立方米，需要砍伐大約2500萬棵大樹，減少森林面積200萬平方米。全國林木年采伐量的lO5用于筷子生產(chǎn)。(這里情境的設(shè)置緊承導語，同時出示兩個情境旨在引導學生明確，面對不同的勸說對象，即便勸說目的相同，勸說的態(tài)度、語言及方法都應(yīng)有不同。教師為學生提供一定的資料，既是降

7、低本情境的難度，也是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的。)2.請幾個學生模擬情境(這個活動，不需小組討論，學生個人思考一段時間后，教師隨機請學生合作完成。)3教師和同學一起評點幾位同學模擬過程中的得與失。(師生對學生的模擬要及時點評，尤其是教師要重視無痕指導，對于學生表現(xiàn)的優(yōu)劣的評價正是為了梳理出有關(guān)勸說的方法。教師的評點還可以靈活地傳授有關(guān)勸說禮儀、語態(tài)方面的知識。)4總結(jié)勸說事項。    學生自由閱讀文本，重點看看“想一想”、“試一試”部分，結(jié)合自己的經(jīng)驗總結(jié)勸說應(yīng)注意的問題。參考要點：勸說前：首先要了解情況，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要了解對方的心理

8、，做到知己知彼，對癥下藥。可查找積累一些資料，勸說時可增加針對性、可信度。勸說時：態(tài)度要熱情、坦誠，尊重對方，要注意與對方“心理相容”。勸說要有耐心，語言文明，語氣委婉，力求以理服人，以情動人。勸說方法很多：a直勸法，就是在心理相容的前提下，直截了當?shù)貏駥Ψ皆鯓幼龌虿灰鯓幼?。當然，這要有充分的理由。b婉勸法，講個故事，打個比方，或用其他委婉的方法間接地進行勸說。如：換位推論、需欲平衡、求同存異、對比選擇、設(shè)喻聯(lián)想、情景暗示等。c迂回法，就是先繞一個彎子，最后回到要說的本題上來，這“繞彎子”的過程常常就是求得心理相容的過程。此外，還有懸念法、激將法等等，都可以酌情采用。(此環(huán)節(jié)是在情境模擬及評

9、點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本，使學生對勸說的方式方法有更全面更理性的認識。教師在總結(jié)知識要點時。盡量簡潔明晰，不用求全責備。)二.出示全球青少年環(huán)境公約，學生共同確定用于模擬的幾個情境1出示全球青少年環(huán)境公約。師：我們看得到眾多生態(tài)保護區(qū)被破壞，野生動物日益滅絕；感受得到全球氣候變暖，沙塵暴肆虐，卻忘記了這一切可能就源于我們?yōu)闈M足生活需求對大自然的無度利用。大自然早已警鐘長鳴。1998年全球青少年環(huán)境公約問世，它希望有志環(huán)保的青少年加盟其中。你們愿意加入嗎?(這一段的敘述，背景是一組組的畫面，既有美麗的自然風光、資源，也有大自然被無情破壞的畫面。最后畫面定格在大都市。)多媒體顯示全球青少年環(huán)境公約：(

10、一)必須做到不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進果皮箱里，如果附近沒有果皮箱，也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小垃圾袋，用它來盛放垃圾，再一起丟進果皮箱。如果你所在的地區(qū)或?qū)W校已進行了垃圾分類，你要積極參與對垃圾進行分類。不要浪費，你應(yīng)拒絕過度包裝的商品，雙面使用紙張，并且買你必需的東西，因為在你買不必要的商品時，不僅浪費了錢，還浪費了資源。最重要的是要從身邊的小事做起，從不浪費一滴水、一粒米、一分錢。積極使用可再利用物品。如：你應(yīng)把你讀過的課本或健康的書籍送給窮苦的孩子們；把自己完好的衣服送給弟弟或妹妹穿。如果你發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為發(fā)生，你應(yīng)提醒他(她)，說服他(她)不要再這樣做。愛護野生動植物

11、。不要吃野生的動物或植物，并提醒他人也不要這樣做。(二)盡力做到盡量減少使用一次性用品。如：你可以自帶無毒害金屬制造的餐具，來代替一次性餐具。你應(yīng)讓每滴水都變得有價值，也就是說，你應(yīng)盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過手的水拖地板等。綜合使用舊商品，變廢為寶。阻止別人做破壞環(huán)境的事情。減少私車使用，盡量乘公交車。2學生對照公約說說生活中常見的破壞環(huán)境的行為。要求學生的表述盡量用一句話再現(xiàn)一個情境。(生活中人們因為環(huán)保意識淡漠，所以有意無意地做出許多不當?shù)男袨?。讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境，其一是引導學生反思自己的行為，其二學生創(chuàng)設(shè)的情境是生活的再現(xiàn)，以生活的實際需要為交際內(nèi)容，這樣，教學的過程就能成

12、為實現(xiàn)某種需要的生活的過程。)四、小組演練學生分成小組，從剛才自設(shè)的若干情境中選擇l2個，在組內(nèi)模擬勸說。要求：組內(nèi)每一個成員都要參與，可兩兩合作模擬，也可集中力量為幾名同學出謀劃策。在難度方面自由選擇。每個人至少說一個情境，有能力的可多說一個。情境1某同學剛剛為隨身聽更換電池，順手將電池扔進垃圾桶，你怎樣勸阻她?情境2某同學在清洗拖把時，把周圍的水管都打開了，你見到這一情景，打算如何勸說?情境3你發(fā)現(xiàn)某餐館的籠子里裝著野生保護動物，你怎樣去勸阻餐廳的老板?情境4走在上學路上，你突然發(fā)現(xiàn)前面的幾個大同學把口香糖都吐在地上，請你上前勸阻他們。教師給出的情境僅供學生參考，提醒他們?nèi)绾卧O(shè)置情境以及顯

13、示情境難易度的標高。學生可以選用這些情境，也鼓勵他們自創(chuàng)情境。(這一環(huán)節(jié)的指導思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個體的差異，要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調(diào)動學生的參與熱情。)五、平臺展示1班級展示小組演練成果，在實踐中進一步明確勸說的技巧。2學生自我評價、互相評價和教師評點等方式靈活運用。(安排自我評價主要是讓學生對自己的表現(xiàn)有清醒的認識，學會自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，明確不足。教師對學生的活動要及時評點，要及時肯定學生的優(yōu)點和取得的進步，同時還要善于指出學生活動中仍存在的問題，使正確的方法得以強化，讓學生明確今后在生活實踐中應(yīng)努力的方向。)六、出示一個情境，師生對

14、壘出示兩則材料，要求學生各出奇招勸說美國總統(tǒng)布什重視環(huán)保問題。教師模擬總統(tǒng)與學生對話。布什總統(tǒng)2001年3月，宣布美國退出東京議定書。布什稱，這個協(xié)議一旦付諸實施，將令美國喪失幾百萬個工作機會，美國經(jīng)濟將會受到影響。東京議定書要求世界40多個主要工業(yè)國家，在10年之內(nèi)，將溫室氣體的排放量減少到1990年的水平。美國是世界上最大的工業(yè)化國家，每天向大氣中排放大量的二氧化碳等工業(yè)廢氣。2002年9月，世界各國首腦在南非召開“拯救地球”會議,為人類的前途和地球的命運，共商大計。美國總統(tǒng)布什拒絕出席這次會議，引起代表們的質(zhì)疑。一名代表說：“全世界都要求采取實質(zhì)性的措施拯救地球，消除貧困，作為全世界首富

15、和唯一的超級大國，總統(tǒng)不來參加會議，卻去休假，真是世界上最糟糕的總統(tǒng)。”(這是本節(jié)口語交際的最后一個環(huán)節(jié)，是前面環(huán)節(jié)上的一個提升。前面的情境演練都是緊扣學生生活，選取的情境比較細致，形式上主要是生生之間的對話。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽運用已有的環(huán)保知識、勸說方法與教師對話。既是為了強化無論國籍、地位如何不同，環(huán)境保護是每一個地球人義不容辭的責任這一環(huán)保意識，也是為了加大難度，用新的形式激起學生參與勸說的熱情與展現(xiàn)他們的智慧。)    七、結(jié)語在我們的日常生活中，有許多小事都會對環(huán)境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至可以結(jié)束地球的生命。地球是

16、你的，也是我的，讓我們從現(xiàn)在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園?！景鍟O(shè)計】【教學后記】口語交際課的使命是什么?如何評價一堂口語交際課的成敗呢?這一直是縈繞我心中的問題。如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過分重視知識的傳授，那首先就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學生的實踐活動中，重在啟發(fā)學生在互動中學習與反思在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，對于勸說者應(yīng)持有的態(tài)度、勸說的方法技巧，以及勸說時的舉止等知識點的講授基本是在動態(tài)的語言交際活動中完成的。除了第一個環(huán)節(jié)中師生共同的評點歸納，在小組活動時，在學生展示后，包括最后我與學生間的對話，我一直力求保持清醒的頭腦，隨時肯定，隨時總結(jié)。但課后我發(fā)現(xiàn)勸說的幾種方法有的依然是以概念形式呈現(xiàn)的，這不禁令我沮喪。我分析其主要原因是有些方法學生還不會用或是用不著，我又唯恐方法傳遞不夠，有的只好現(xiàn)教給他?？梢娍谡Z交際更重要的功夫在課外。在平時的學習生活中，教師還要多創(chuàng)造實踐機會使學生有機會進一步摸索、感悟。另外想談?wù)剬W生在交際中的舉止態(tài)度問題。勸說是一種重要的說話能力，講求動之以情，曉之以理，導之以