信息技術(shù)與課堂融合

1、信息技術(shù)與課堂融合隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)工具越加人性化，其操作越來越簡單易學，學生在課堂之外接觸和掌握基本的信息技術(shù)操作的機會增加，以單純的軟件操作技能為主的信息技術(shù)教學內(nèi)容已不受學生歡迎。初中信息技術(shù)課堂亦悄然變化，從單純的操作技能訓練向技術(shù)應(yīng)用策略的學習轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生應(yīng)用信息技術(shù)解決學習、生活實際問題的能力培養(yǎng)，使學生在習得技術(shù)操作的同時學會合理運用信息技術(shù)。由此，筆者通過課堂教學觀察，透視目前初中信息技術(shù)課堂技術(shù)應(yīng)用教學存在的問題，探討在技術(shù)應(yīng)用的問題情境中，如何通過分析引導，讓學生理解在什么條件、什么場合、什么立場中可以使用何種技術(shù)工具或方法解決實際問題，掌握技術(shù)本身的應(yīng)用

2、方法，提開學生應(yīng)用信息技術(shù)解決學習、生活實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用情境，忽視分析與解決過程案例1:“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”教學教授“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：在學校網(wǎng)站上對初二學生的上網(wǎng)情況進行投票調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)如下頁表所7K（表中1表7K上網(wǎng)有進行該項內(nèi)容，0表示上網(wǎng)沒有進行該項內(nèi)容）。同一班級的學生因投票時間不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)被分散排列在表格中。現(xiàn)在要統(tǒng)計各個班級利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助學習、瀏覽信息、游戲聊天及其他項目的準確人數(shù)。如何應(yīng)用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能解決呢？呈現(xiàn)調(diào)查表后，教師一邊板書：將初二學生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起；

3、一邊示范操作：用自定義排序如何將同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起。接著，師生一起回顧排序的操作步驟，教師同步板書步驟，并要求學生參考導學課件或板書，操作實現(xiàn)。多數(shù)學生完成操作后，教師板書下一任務(wù)要求：在初二學生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中，求出各班學生上網(wǎng)各項的總?cè)藬?shù)，將結(jié)果填入標簽名為“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”的表中，并示范分類匯總操作。師生共同回顧操作步驟，同時板書。學生參考導學課件或板書，操作實現(xiàn)利用分類匯總統(tǒng)計各班學生上網(wǎng)的總?cè)藬?shù)。課堂觀察：學生模仿教師的操作，將同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起時，不知道為什么要這樣做，整個操作過程都是被動地接受，學生不需要思考和關(guān)心其意義，只要記住“自定義排序”和“分類匯總”的操

4、作步驟。分析思考：教學中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的情境，但呈現(xiàn)情境后，直接給出教師的解決方案，使學生缺乏分析與解決的過程，不知道為什么用、如何應(yīng)用。例如，案例1,教師精心設(shè)計了在Excel數(shù)據(jù)表中如何統(tǒng)計分散排列的某類數(shù)據(jù)的總和的問題情境，但是教師沒有與學生一起經(jīng)歷以下的分析過程：任務(wù)中要解決的問題是什么？用已掌握的Excel求和技術(shù)能否解決？顯然用SUMK術(shù)對大量不連續(xù)的數(shù)據(jù)進行求和，不是好的解決方法；尋求解決該問題的技術(shù)，分類匯總技術(shù)可以簡單實現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和，但分類匯總技術(shù)的實現(xiàn)條件是同類數(shù)據(jù)排序到一起，從而引出“自定義排序”技術(shù)；形成解決方案：先用自定義排序?qū)⒄{(diào)

5、查表中同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起，再利用分類匯總技術(shù)實現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和等。而是以完成兩個子任務(wù)的方式直接給出教師的解決方案，把學習過程放在自定義排序、分類匯總技術(shù)的操作上，學生僅憑這些操作步驟，無法理清為什么用該技術(shù)、什么情況下用，也許多數(shù)學生在“去情境”下能完成自定義排序和分類匯總的操作步驟，但在新的應(yīng)用情境下，不知道如何恰當?shù)貞?yīng)用。技術(shù)應(yīng)用教學中，對學生來說，“怎么做”是基礎(chǔ)，“怎么想”比“怎么做”更重要。經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程，忽視科學性案例2:閩教版信息技術(shù)七年級上冊“管理計算機文件”教學教師展示四位閩籍運動員奧運會奪冠的照片并提問：如何對文件夾中四位奧運冠軍的文件資料進行整理歸類？在學生

6、了解了使用“資源管理器”對計算機文件進行管理和創(chuàng)建文件夾、查找、移動、復制、刪除、恢復文件等操作之后，教師用課件展示三種方案。方案一：分別給每一位奧運冠軍建立一個文件夾，并把每位冠軍的相應(yīng)資料放入文件夾中。方案二：根據(jù)文件類型分別建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾，并把對應(yīng)類型的文件資料放入文件夾中。方案三：把方案一和方案二結(jié)合起來，分別為四位奧運冠軍建立一個文件夾，再在各自的文件夾中，建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾。師：說一說哪一種方案最好呢？課堂觀察：課堂上教師提出文件資料歸類整理時，缺少信息處理的需求背景闡述，隨后的追問：哪一種方案最好呢？學生無法依據(jù)信息處理的需要做出正

7、確的判斷，教師給出的結(jié)論片面而有失科學性，從表情上感覺到學生接受了教師給出的結(jié)論。分析思考：教學中常出現(xiàn)這樣的比較結(jié)論：那個文檔（文字）不如這個文檔（圖文）漂亮，那個文字表達不如這個表格表達清晰，那個表格數(shù)據(jù)不如這個圖表直觀、明了在經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程中，簡單地評判哪個技術(shù)方法好、哪個技術(shù)方法不好，忽視科學地、合理地應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)本身無好壞之分，針對不同的應(yīng)用需求、應(yīng)用目的才能體現(xiàn)技術(shù)的價值。案例2中，不同的文件夾結(jié)構(gòu)適合于不同的信息處理需求，如果要分別對四位運動員的圖片、文檔、視頻資料進行編輯加工處理就可以選擇方案三；如果要分別為四位運動員制作PPT宣傳片，可以選擇方案一。文件夾的層級過多，查找

8、文件不方便，但文件夾的層級過少，而文件夾內(nèi)文件數(shù)目過多亦不便于文件的查找，因此，只能依據(jù)需要規(guī)劃出相對最佳的方案。案例中，教師在沒有信息處理需求的前提下，簡單地評判哪種文件夾結(jié)構(gòu)是最佳方案，具有片面性，無法引導學生合理、科學地應(yīng)用技術(shù)。所以面對技術(shù)應(yīng)用，教師要重視科學性的體現(xiàn)，每一種技術(shù)應(yīng)用都要按照相應(yīng)的科學方法和原則，不以簡單、主觀、臆斷操作而代之。完成技術(shù)應(yīng)用的學習任務(wù)，忽視運用技術(shù)的條件案例3:“上網(wǎng)瀏覽和保存信息”教學課上，教師示范了IE6.0瀏覽器的“收藏夾”、“歷史”等按鈕的操作后，向?qū)W生提供中國生物大觀園網(wǎng)址，布置任務(wù)：使用IE瀏覽器，登錄中國生物大觀園植物世界，收藏中國生物大觀

9、園的網(wǎng)站。于是學生開始行動起來，啟動IE,在瀏覽器地址欄輸入中國生物大觀園網(wǎng)址，進入中國生物大觀園網(wǎng)站后，單擊選擇IE“收藏”菜單下的“添加到收藏夾”，在“添加到收藏夾”對話框中單擊“確定”按鈕，幾分鐘過后，全班學生都完成了。教師接著布置任務(wù)；根據(jù)常識及生物課上所學的知識，瀏覽網(wǎng)頁找到“柳杉”的介紹材料，將它的圖片保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉”；再將介紹它的文字保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉.txt。幾分鐘過后，大部分學生都完成了操作。課堂觀察：大部分學生都能正確操作完成任務(wù)，課后調(diào)查學生“什么時候你會使用IE收藏夾功能”、“什么時候會使用歷史功能”，初次接觸因特網(wǎng)的學生茫然，不

10、明確。初學者不知道所學知識什么時候能夠被運用，只是被動地完成收藏中國生物大觀園的網(wǎng)站的操作。分析思考：技術(shù)應(yīng)用教學的目的是讓學生通過教師提供的問題情境學會應(yīng)用技術(shù)，并能將掌握的知識應(yīng)用到實際生活中。現(xiàn)代學習科學研究認為，要實現(xiàn)可遷移的學習，學習者最起碼要知道所學知識什么時候能夠被運用，即運用的條件是什么，知識不能遷移在很大程度上是因為學習者缺乏這類有條件的知識。因此，學會信息技術(shù)操作不等于能夠合理運用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用教學不但要有技術(shù)操作的學習，還要有關(guān)于為什么用該技術(shù)，什么時候、什么情況下用等內(nèi)容。分析案例3,不難看出教師設(shè)計的應(yīng)用“收藏夾”的學習任務(wù)，沒有體現(xiàn)什么時候、什么條件運用“收藏夾”的

11、任務(wù)背景。觀察課堂的學習過程，雖然以“收藏中國生物大觀園的網(wǎng)站”這樣具有實際應(yīng)用意義的內(nèi)容為載體，但學生在完成教師布置的任務(wù)時，對“收藏夾”是將經(jīng)常要訪問的網(wǎng)址保存、作為上網(wǎng)最重要的索引和書簽、供后續(xù)再次訪問網(wǎng)站時調(diào)用網(wǎng)址缺乏明確的認識。進而也無法認識到：為了避免重裝操作系統(tǒng)后丟失收藏夾里自己最重要的資源索引，備份收藏夾是很有必要的等有關(guān)知識。而這些知識是學生將來應(yīng)用好“收藏夾”的關(guān)鍵所在。忽視了技術(shù)的運用條件，學生雖然學會了操作，但習得的是課堂任務(wù)情境下的操作技能，不知道所學知識什么時候能夠被應(yīng)用，無法形成新問題情境中恰當應(yīng)用技術(shù)的能力。案例3在教學設(shè)計時可以Web2.0時代的應(yīng)用需求出發(fā)，設(shè)計開放的學習任務(wù)，如在微博上分享生物大觀園的圖文素材。學生為了及時更新和發(fā)布最新動態(tài)信息，記錄自己的感想、靈感，與他人分享有關(guān)生物圖文資源，需要在活動中探究包括瀏覽器“收藏夾”在內(nèi)的各項技術(shù)的應(yīng)用條件。其學習是在經(jīng)歷真實的技術(shù)應(yīng)用中體會技術(shù)應(yīng)用的價值，有利于逐步形成新信息問題情境中恰當應(yīng)用技術(shù)的能力。雖然目前教學已從單純的操作技能訓練向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，以各種具有實際應(yīng)用背景的內(nèi)容為載體開展技術(shù)應(yīng)用學習活動，但教學目標仍是以技術(shù)操作學習為重點，忽視技術(shù)本身的應(yīng)用方法和過程。因此，要提高技術(shù)應(yīng)用教學效益，首先，要厘清學習者學會了信息技術(shù)操作不等于能夠合理運用信息技術(shù)，要培養(yǎng)學生合理應(yīng)用信息技