優(yōu)化課堂教學設計新部編版

1、教師學科教案20-20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學?！皟?yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效率”為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要優(yōu)化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規(guī)范，教學時間的安排要合理。根據(jù)這十條要素，教師精心設計每一節(jié)課，指導學生輕松學習、高效學習、學習。一、教學目標要優(yōu)化教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著

2、教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。一節(jié)課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的優(yōu)化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節(jié)課的教學內容重點，根據(jù)學生的實際程度設計教學目標。在一節(jié)課上課之前，先確定

3、這一節(jié)課我要講什么內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節(jié)課的關健。一節(jié)課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節(jié)課下來什么都沒掌握，也等于上了一節(jié)白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現(xiàn)出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？茖W地制訂最佳的教學目標，可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。那么，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地,教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節(jié)課要教給學生什么知識？這節(jié)課要培養(yǎng)學生什么能力？把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至于情感態(tài)度和價值觀

4、，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變?yōu)橛媒滩慕?，而不是教教材。例如：教學三角形的認識時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關系的研究上。明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節(jié)課中學了什么。才可能讓學生說出這節(jié)課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養(yǎng)能力。二、教學重點要突出俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊

5、、結構密等特征。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現(xiàn)，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經(jīng)常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經(jīng)驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。案例：那么，如何準確確定教學重點呢？確定課堂教學重點并不是單單講

6、“這節(jié)課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據(jù)，結合學生實際來確定的。首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據(jù)。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練；中年級的教學重點通常是“小節(jié)”和“段”的訓練；高年級則側重于篇章，段與段的聯(lián)系，寫作方法等的訓練。以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與

7、考慮的。案例：一節(jié)課要實現(xiàn)教學目標，教學過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習。三、教學內容要全面我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。由于我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。文本中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會?？傊?，我們需要的教學設計不是對傳統(tǒng)教學設計的反叛，而是完善。案例：做為一名優(yōu)秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學生的困惑誘發(fā)出來，把學生容易出現(xiàn)的錯誤消滅在萌芽

8、狀態(tài)之中，產(chǎn)生“未發(fā)先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有“打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習總之，優(yōu)化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能力培養(yǎng)，真正提高教學質量。四、教學過程要流暢流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環(huán)節(jié)的連接是否符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主

9、動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。課堂教學是一種復雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現(xiàn)的各種情況。讓教學過程心中有數(shù)，那么遇到任何問題也不用驚慌了。2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，

10、深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。3、豐富的經(jīng)驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經(jīng)驗上，豐富的教學經(jīng)驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經(jīng)驗得靠自己積累。五、教學方法要靈活“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化。教學方法的選擇要靈活，要根據(jù)課堂及學生的實際情況而定。有時，在課堂上經(jīng)常會有一些我們預想不到的突發(fā)情況，如果我們生硬的堅持自己的預備方案，可能會導致這一節(jié)課堂教學的失敗。這時就需要我們較強的課堂應

11、變機智，我們應始終堅持以學生為主體，以學生為中心的原則，把課堂的主動權交給學生，努力提高學生的學習興趣。洛克說：“把身體與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克教育漫話），學生有了學習興趣，就能變苦學為樂學，在一片歡聲笑語中掌握了知識，并體會到學習的快樂。案例：在交流的過程中那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，也在小組內積極探討，至少他是在思考同伴說得結果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。六、學習活動要多樣、要有實效高效率的語言思維與實踐活

12、動是以高效率的習得過程為基礎。數(shù)學課堂學生通過大量的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此優(yōu)化學習活動十分重要，教師要精心設計每一項活動。既要考慮到學習活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規(guī)律。教學活動要根據(jù)教學內容來制訂，一定要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。案例優(yōu)化學習活動例如這樣做，通過啟發(fā)學生動手、動口、動腦，調動各種接受教學信息的感官，使學生真正參與到學習活動中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓學生做得正確，想得清楚，說得明白，從而培養(yǎng)學生分

13、析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。課堂是學生學習的主要場所，學習活動是學生獲得知識的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實效性，優(yōu)化課堂學習活動設計，增強課堂學習活動的實效性，從而提高學生的學習效果，發(fā)展他們的綜合運用能力。建議老師們從低年級抓起，在教學設計過程中一定要明確活動的目的。幾點建議：（一）、教學活動應具有可行性（二）、教學活動應具有針對性（三）、活動設計應具有趣味性（四）、活動設計應具有時效性（五）、活動效果應具有可延續(xù)性和拓展性（六）、課堂活動設計應結合兒童學習規(guī)律七、教學指令要清晰教師布置教學任務時，語言表達要規(guī)范，切忌前后矛盾或語無倫次

14、。教師教學用語要有高低快慢，重點的地方語速稍放慢，聲音要上揚，引起學生注意。杜絕語調平淡，語速過快，讓學生無法聽清。另外，教師語言多要錘煉，要富有感染力，激發(fā)學生傾聽的興趣。關于提問，有的老師問的問題很大，很空，有時可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問，表達也要規(guī)范，要有很明確的指向性，要讓學生聽得明白老師在問什么，該怎么回答。要精心設計問題，學習一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上進行。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處。這些問題，應力求

15、難度適中，要有價值。明明知道的不要問，太過淺顯的不必問，過于艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。案例。這個情節(jié)的設計，既做到了新舊知識的融會貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣氛中，教師點燃了學生渴求知識的火焰，學生產(chǎn)生了強大的認知動力。有了這樣的認識情感做保證，提高課堂教學效率，難嗎？總之，教師的教學指令要清晰，這也是一個值得我們學習和探討的問題。八、教學結構要嚴謹首先，課堂教學的結構要嚴謹，教學各環(huán)節(jié)之間的過渡要自然且富有邏輯感；其次，教學的思路要清晰，達到課堂教學的主線條理化；教師教學的意識藝術化學生接受知識的機制自動化；再次，要注重課堂上教與學、學與練的有機結合，注重體現(xiàn)學

16、生為主、自學為主、訓練為主的原則，注重教學的實效性。九、教學語言要規(guī)范“語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。語言是教學勞動的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現(xiàn)的。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學的語言藝術。教師的語言首先要規(guī)范，要準確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。一位出色的教師，要用渲染創(chuàng)設美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發(fā)深遠的思考，用智慧讓自己的語言“靚”起來！1、課堂教學語言要準確規(guī)范教學語言的準確

17、，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。自然科學、社會科學都是客觀規(guī)律的反映。在課堂上，無論是對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當確切，不使人產(chǎn)生疑義和誤解，此其一。其二，在教學中，我們還常常要引經(jīng)據(jù)典或利用一些參考資料，特別是經(jīng)典著作的論述和中央文件，一定要完整準確，不能斷章取義。教學語言的規(guī)范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規(guī)范，合乎邏輯，發(fā)音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現(xiàn)成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產(chǎn)生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。止匕外，語言的規(guī)

18、范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規(guī)范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅極易分散學員的注意力，而且，長此以往，還會使學員產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學效果。2、課堂教學語言要樸素簡煉教學語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態(tài)度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話，不用現(xiàn)成的公式講話，也不堆砌形容詞。止匕外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學員聽起來感到呆板，枯燥乏味。語言

19、簡煉，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。案例只有引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象思維才能得到發(fā)展；只有把規(guī)律用數(shù)學語言表達出來，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應用性。3、課堂教學語言要生動形象課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學經(jīng)驗豐富的教師，上課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大

20、道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當?shù)剡\用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運用幽默風趣的語言來增強教學的表現(xiàn)力，往往寥寥數(shù)語，妙趣橫生，既能抓住學生，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學效果，使人久久難忘。當然，教學語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結合教材，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，掌握分寸,恰到好處，這才是講課的藝術。4、課堂教學語言要節(jié)奏鮮明教學語言的節(jié)奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學生的思緒跟不

21、上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學員的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產(chǎn)生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學生智力的充分發(fā)展。因此，教師的語速，一定要根據(jù)教材內容和學生的情緒，巧妙地加以調節(jié)和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節(jié)奏，還表現(xiàn)在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學效果。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲

22、嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發(fā)聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。案例這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。十、教學時間的安排要合理巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業(yè)負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環(huán)節(jié)所需時間。根據(jù)教學需要，合理地安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優(yōu)化課堂教學時間的同時，也不斷提高學生的各項能力，教師在教學中時間的利用，也是一門學問。許多教師經(jīng)常抱怨教學的內容太多，時間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費的時間。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現(xiàn)出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響課堂教學的質量合理安排教學內容。因此我們在教學中要力求做到不超時、不少時。如超時，學生精力顯然已經(jīng)不夠用了，再聽下去，效果也不是很好。如少時，剩余時間學生無事可做。如何避免呢？其一，如果發(fā)現(xiàn)教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學