精品資料（2021-2022年收藏的）校本教研中教師互助策略的實踐研究

1、校本教研中教師互助策略的實踐研究一、 課題研究的現(xiàn)實背景及意義：（一）開展校本教研是課程改革的需要新世紀(jì)之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睘樘卣鞯男１九嘤?xùn)、校本管理、校本課程等校本活動開始成為大家研究與實踐的新領(lǐng)域。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步推行，校本在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了旋風(fēng)。為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究的校本教研逐漸在教育教學(xué)研究中占據(jù)重要的地位。在國內(nèi)外教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個重要的共識?！敖處熥鳛檠芯空摺毙枰處熢谌粘９?/p>

2、作中，對新課程教育教學(xué)進行反思，需要教師同事之間相互合作和幫助，需要校外專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。新課程校本教研被認為是培養(yǎng)研究型教師的一個重大舉措，是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。（二）開展校本教研是學(xué)校發(fā)展的需求在新課程實施的過程中，我們越來越清晰地認識到有效教學(xué)行為對課程實施和推進的重要意義。在我校制定的學(xué)校教學(xué)工作三年目標(biāo)中，我們將教師課堂教學(xué)水平的大輻提高作為核心目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)我們必須盡可能地發(fā)揮教師群體互助作用，使教師的教學(xué)能力在同伴互助的氛圍下得到大幅的提高。當(dāng)前學(xué)校校本教研中教師互助問題較多，以教師聽課為例：縱觀目前教師

3、的聽課現(xiàn)狀，我們認為目前存在以下一些問題：（1）聽觀摩課覺得精彩，但無論是教師還是學(xué)生與自身差距太遠只可遠觀；聽周圍老師的課覺得水平和自己相差無幾缺乏興趣。（2）聽課過程中只注重記錄課堂教學(xué)流程，筆記記完了，課就聽罷了，缺少理性思考。（3）只關(guān)注課堂，極少關(guān)注教師和學(xué)生的課前課后行為（4）教師的聽課方式主要是“你思我議”，即上課者主動接受聽課者的評議，主動結(jié)合評議反思上課的成敗得失，上課者處于主動內(nèi)化狀態(tài)。而聽課者處于被動狀態(tài)，往往是應(yīng)上課者的請求，或者是學(xué)校組織安排，才進行有限的反思。2、 區(qū)課堂教學(xué)常規(guī)明確規(guī)定教師的聽課要求：每位教師每學(xué)期至少要聽課10節(jié)，認真、完整地做好聽課筆記。聽課是

4、每位教師在日常教學(xué)中必須完成的一項任務(wù)。3、目前聽課對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大。我校于2005年9月開展了一次面向全體教師的教學(xué)調(diào)研活動，引發(fā)了一系列的思考。本次教學(xué)調(diào)研共聽課43節(jié)，我們采用了課堂觀察、教師座談方式做了調(diào)查，從調(diào)查中可以得到以下信息：（1）教師迫切希望提高自身課堂教學(xué)水平的占100%。說明在新課程實施中教師作為課堂教學(xué)行為的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)意識是很強烈的，只是對如何有效發(fā)揮主導(dǎo)作用覺得迷茫。（2）98%的教師愿意聽其他教師的課，96%的教師認為聽課對提高自己的課堂教學(xué)水平是有幫助的，68%的教師覺得聽課對自己的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用不大。（3）有 52%的教師認為聽課主要目的是評價上課

5、教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，92%的教師認為缺乏聽課有效性的指導(dǎo)。（4）有74%的教師認為因為競爭和面子等關(guān)系，聽課者不會將聽課意見和盤托出。從這些信息進行分析，我們認為，我校教師的課堂教學(xué)水平亟待提高，教師希望從日常教學(xué)實踐中找到突破口。我們嘗試開展發(fā)揮聽課互動功能開展有效的聽課，加強教師間的互學(xué)互助，促進教師課堂教學(xué)能力的成長。因此開展校本教研中教師互助策略研究對我校的教育教學(xué)工作意義重大。二、 概念的界定關(guān)于校本教研的概念目前主要有以下幾種說法：1、教育部朱慕菊司長說：校本教研即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為

6、研究的主體，它是全面推進素質(zhì)教育的重要保證。2、校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為研究范圍，以學(xué)校教師為研究主體，通過一定的組織形式和研究程序取得研究成果，并將研究成果直接運用于教育教學(xué)實際的研究活動。3、所謂的以校為本的教研活動，就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。4、校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。我們所說的校本教研是指為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。校本

7、教研倡導(dǎo)以“自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”的方式開展教育教學(xué)研究。教師互助：校本研修強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，分享大家的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有如下幾個方面：（1）對話。對話的類型主要有：1信息交流。教師通過彼此間的信息的交流可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。2經(jīng)驗共享。教師通過經(jīng)驗共享，反思和提升自己的經(jīng)驗，借鑒和吸收他人的經(jīng)驗。經(jīng)驗只有被激活，被共享，才會不斷升值。3深度會談（課改沙龍）。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。

8、關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動。深度會談是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來，表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會形成很多有價值的新見解。4專題討論（辯論）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認識。知識也因此不斷地變更和擴張。在討論中每個教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西。（2）協(xié)作。協(xié)作強調(diào)團隊精神。群策群力，第一要發(fā)揮每個教師

9、的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。三、 同類課題綜述校本教研是從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。它以針對性強，實效顯著等優(yōu)勢，引起學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，如關(guān)于校本教研中制度建設(shè)的研究、校本教研的實施策略研究、各學(xué)科開展校本教研的實踐研究、在校本教研中開展學(xué)生養(yǎng)成教育等研究諸多學(xué)校都在介入。由此可見，校本教研已真真切切地走進了學(xué)校，走到了老師們的身邊。教師同伴互助方面的問題近兩年也引起了大家的關(guān)注，關(guān)于這方面的課題也較多。如：教研組建設(shè)、教學(xué)自由論壇等。 查閱了大量資料，我發(fā)現(xiàn)以教

10、師聽課互動功能為突破口開展校本教研，探索教師互助策略的實踐研究這一內(nèi)容，還鮮有人涉足。因此，這一課題的研究不僅對我校教育教學(xué)工作的有效開展意義重大，也能為兄弟學(xué)校提供借鑒，有較高的推廣價值。四、 理論依據(jù)1、反思性教學(xué)理論：反思能力的含義是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。2、有效教

11、學(xué)理念與策略：這是本課題的核心理念。本課題實施的核心問題就是提高教師課堂教學(xué)行為的有效性，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進步或發(fā)展。我們開展課題研究的宗旨就是提高教師的課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)教師實施有效教學(xué)行為的能力。3、建構(gòu)主義基本理論：建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順應(yīng)和平衡。同化（assimilation）是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾

12、或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)(accommodation)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡(equilibration)是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，即使個人得到的是相同的信息和知識，但由于個人認知結(jié)構(gòu)的差異，信息加工過程的不同也會有不同的加工效果，進行各自不同的意義建構(gòu)。五、 課題研究的內(nèi)容1、建構(gòu)教師間坦誠相對的校園學(xué)術(shù)研究氛圍 校本教研中

13、教師的互助必須在教師間坦誠相對的學(xué)術(shù)研究氛圍中才能得以立足。當(dāng)前由于受教師間的競爭壓力，學(xué)?？己嗽u價系統(tǒng)的牽制，教師個體對同伴互助作用的認識差異等影響，教師直面學(xué)術(shù)，坦誠相對的研究氛圍在校園中亟待營造。因此如何構(gòu)建教師間坦誠相對的校園學(xué)術(shù)研究氛圍將是本課題研究的一個重要內(nèi)容。2、良好校園文化氛圍的建構(gòu)從教師互助的學(xué)術(shù)氛圍建構(gòu)到良好的校園文化氛圍的建構(gòu)是一個很大的飛躍。宏觀上看，只有在良好校園文化氛圍的浸盈下教師互助的學(xué)術(shù)研究氛圍才能真正意義上發(fā)揮價值。如何從學(xué)生、教師的精神文化，學(xué)校特色，校風(fēng)校訓(xùn)等層面入手優(yōu)化教師的評價方式，改善學(xué)校教師心理的環(huán)境，建構(gòu)良好的校園文化是開展本課題研究的大背景。

14、3、形成具有學(xué)校特色的聽課規(guī)范 以教師聽課為切入點，開展校本教研教師互助策略的課題研究中，形成教師間公認的，具有我校特色的聽課，評課程序是課題研究的載體。4、教師課堂教學(xué)行為變化的研究校本教研中教師建立了互助的氛圍后對教師的課堂教學(xué)行為必定產(chǎn)生很大的影響。我們可以從教師課堂教學(xué)行為的變化為研究的切入點，探求校本教研中教師互助的策略。再如：教師群體學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，提高教師合作能力和互助意識的有效策略等方面都是本課題將涉及的研究領(lǐng)域。六、 課題研究成果1、課題研究報告。2、音像資料（課堂實錄、視頻案例等）。3、案例匯編（包括聽課反思、主題式聽課實踐總結(jié)、教學(xué)案例行為反

15、思等）。4、教師相關(guān)論文。七、 課題研究的條件分析1、 現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)自2005年9月，我校便開展了校級教學(xué)調(diào)研，教研組長分項聽課培訓(xùn)等課題前期的準(zhǔn)備工作。我們就本課題的研究價值和可行性作了教師調(diào)查，為后續(xù)的課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。2、課題組成員：通過自我申報、雙向選擇的形式學(xué)校已經(jīng)成立由校長任組長的課題研究小組，本小組成員年輕，教齡適中，經(jīng)驗較豐富，均為我校的教學(xué)骨干，具有較強的教科研能力。課題組主要成員的有關(guān)情況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱曹國華組長，分管課題立項、結(jié)題、全面負責(zé)課題開展、計劃調(diào)整。彭埠第二小學(xué)小教高級、常務(wù)副校長陳敏芳何霞常務(wù)副組長，分管課題立項、結(jié)題、資料收集、積

16、累、學(xué)習(xí)。彭埠第二小學(xué)小教高級、數(shù)學(xué)、副校長、區(qū)教壇新秀、市優(yōu)秀教師小教高級、語文、教導(dǎo)主任（兼教科室主任），市教壇新秀周燕群生成式聽課模式的實踐研究子課題負責(zé)人彭埠第二小學(xué)小學(xué)高級、語文、副教導(dǎo)、區(qū)教壇新秀童異群毛玲娜主題分項，小組合作聽課模式的實踐研究子課題負責(zé)人彭埠第二小學(xué)小學(xué)一級、語文、語文教研組長、區(qū)教壇新秀莫 丹綜合學(xué)科聽課現(xiàn)狀調(diào)查及整改策略研究子課題負責(zé)人彭埠第二小學(xué)小學(xué)一級、英語、綜合學(xué)科教研組長、教導(dǎo)處輪崗助理陳月萍鄭小霞教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為變化的實踐研究子課題負責(zé)人彭埠第二小學(xué)小學(xué)一級、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教研組長2、 課題研究的財力支持，經(jīng)費保障本課題研究經(jīng)費計劃15000元。其中

17、研究資料經(jīng)費1000元，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀經(jīng)費5000元，專家指導(dǎo)經(jīng)費5000元，常規(guī)工作經(jīng)費2000元，課題組獎勵經(jīng)費2000元。八、 課題研究的方法1、本課題采用的基本研究方法是行動研究法。    所謂行動研究法，創(chuàng)始人勒溫年的定義是：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的?！毙袆友芯康闹饕匦允牵貉芯空n題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以

18、研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進行研究；研究的動態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。2、調(diào)查法在本課題的研究中也將涉及。調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法也是教育科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。運用調(diào)查法要求體現(xiàn)真實性，由于調(diào)查法是對已有事實的考查，所以尊重事實、實事求是是調(diào)查法實施過程中的首要要求，越真實，越與客觀事實接近；代表性，實際調(diào)查的對象范圍應(yīng)具有代表性，越有代表性，才越能反映要研究的對象總體本身的情況。3、 個案研究法個案研究是這樣一種研究方法，它以一個典型的事例或人物為具體研究對象，對其人其事進行全面系統(tǒng)的調(diào)查研究，以了解其特性及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，有時還要在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施，促進其發(fā)展，從而為解決更一般的問題提供經(jīng)驗。 個案研究有兩類：一類是旨在通過對個案的調(diào)查與分析來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的進程，這就是常常說的“解剖麻雀”的方法；