小學(xué)科學(xué)教研講座材料

1、講座材料小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段 , 能為學(xué)生形成科學(xué)基本概念和科學(xué)基礎(chǔ)理論提供感性認(rèn)識(shí)的材料, 能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣, 積極性 , 能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力及思維能力 ,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和辯證法的教育 , 能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。小學(xué)生剛接觸科學(xué) , 如何達(dá)到以上的目的 , 實(shí)施好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育是必不可少的。教師在實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有一定的方法和手段, 要求教師立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平, 來(lái)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn), 合理組織教材內(nèi)容, 展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) , 使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí), 智能得到發(fā)

2、展, 創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采取以下策略:一、教師的啟發(fā)講授在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中 , 教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過(guò)教師的啟發(fā)講授, 能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題 , 在學(xué)生的思維中巧妙地聯(lián)結(jié)起來(lái), 幫助學(xué)生正確理解該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的或目標(biāo), 啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察和有序的操作。適時(shí)而隨機(jī)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作 , 解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難, 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)行總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)啟發(fā)講授尤其重要, 教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng) , 還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤, 如有的學(xué)生加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)兩分鐘） ，導(dǎo)

3、致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助其進(jìn)行分析, 總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過(guò)程中 , 教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā) , 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路, 操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙, 教師的講解 , 闡述 , 指導(dǎo) , 點(diǎn)撥 , 啟發(fā)性設(shè)問(wèn) , 答疑等活動(dòng)在課堂教學(xué)中極為重要。因此,教師在啟發(fā)講授時(shí), 應(yīng)把握以下原則 :1 、要點(diǎn)明主題 , 條文明晰 , 不能含混不清,模凌兩可；2、要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白, 做到小跨度, 多層次啟發(fā)； 3、操作要領(lǐng)及要求，要簡(jiǎn)明、明確 , 便于學(xué)生記憶和執(zhí)行； 4 、要充分估計(jì)學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚至危險(xiǎn)操作, 防患于未然, 在實(shí)驗(yàn)開(kāi)

4、始之前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想明白, 弄清楚。教師的啟發(fā)講授的形式可以是多樣的 , 可借助于投影 , 錄像 , 多媒體教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行 , 學(xué)生有了足夠的實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備, 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)更好。二、教師示范演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范, 是為學(xué)生提供視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)。為此, 教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深, 也會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效 , 可見(jiàn)示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點(diǎn) :1 、操作規(guī)范, 準(zhǔn)確無(wú)誤 , 裝置美觀大方, 動(dòng)作大方 , 協(xié)調(diào)； 2、操作和教材內(nèi)容一致, 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要加以說(shuō)明；3、注意演示實(shí)驗(yàn)的可視

5、性, 示范操作快慢適中 , 語(yǔ)言簡(jiǎn)明 , 語(yǔ)氣和藹可親 , 創(chuàng)造和諧 , 美妙的演示氣氛； 4、 保持演示臺(tái) （或桌 ）上整潔干凈, 避免演示桌上 “臟 ,亂 , 差” , 給學(xué)生造成不良的第一印象, 失去觀察模仿的興趣。示范、演示實(shí)驗(yàn)是新實(shí)驗(yàn)或新操作開(kāi)始時(shí)教師為學(xué)生所做的操作示范, 起引路示范作用。 因此示范一定要到位, 如在研究 “冷熱能改變巖石的模樣” 實(shí)驗(yàn)時(shí) ,要注意實(shí)驗(yàn)中各個(gè)步驟的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，石灰?guī)r的加熱時(shí)間需嚴(yán)格控制，如果加熱時(shí)間過(guò)短（不到半分鐘） ，即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會(huì)有明顯的變化。如果加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)兩分鐘） ，石灰?guī)r就會(huì)炸裂。因此，實(shí)驗(yàn)的加熱時(shí)間最

6、好控制在一分鐘左右。教師即時(shí)矯正模擬操作的錯(cuò)誤, 以免在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣學(xué)生通過(guò)“看”示范, “聽(tīng)”講解, “做”練習(xí) , 從而加深了學(xué)生對(duì)所示范內(nèi)容的記憶和理解。三、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo) : 學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前, 教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng), 儀器的使用方法 , 試劑的用量及添加順序 , 以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說(shuō)明。也可以做示范操作, 或針對(duì)性提醒 , 提要求 , 或提出幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題 , 供學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考。一般來(lái)說(shuō) , 實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng), 過(guò)細(xì) , 過(guò)多 , 要抓住要點(diǎn) , 突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少 , 花

7、多少長(zhǎng)的時(shí)間 , 取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的估計(jì)程度。其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠 , 學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作, 而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)極為重要, 若不及時(shí)予以幫助 , 很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒 ,自卑心理 , 而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況 , 應(yīng)及時(shí)而又耐心地跟學(xué)生一道分析原因 , 對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正 , 讓學(xué)生重新做等等 , 但不可指責(zé), 挖苦學(xué)生 , 損害學(xué)生的身心健康。再次應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)后的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的 , 結(jié)合實(shí)

8、驗(yàn)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題以及發(fā)展學(xué)生智能及實(shí)驗(yàn)技能有關(guān)的問(wèn)題 , 進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言措辭要恰當(dāng) , 評(píng)價(jià)要得體, 批評(píng)不宜太尖銳, 表?yè)P(yáng)不能太夸張,要使受批評(píng)的學(xué)生覺(jué)得稍有改進(jìn)就會(huì)做的更好 , 使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生心里有美滋滋的感覺(jué) , 有成功的喜悅。四、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后 , 也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中 , 要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì), 正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作, 在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在

9、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 , 教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性, 科學(xué)性 , 實(shí)效性等作出評(píng)價(jià)與分析 , 要解惑 , 糾錯(cuò) , 點(diǎn)撥 , 激勵(lì) ,評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的試劑及儀器等 , 給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧和的實(shí)驗(yàn)氣氛 , 保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序 , 緊張 , 愉快地進(jìn)行。五、總結(jié)概括總結(jié)概括是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。教師通過(guò)分析典型實(shí)驗(yàn), 闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律,明確選擇儀器, 加深實(shí)驗(yàn)的深化研究探索 , 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 , 將學(xué)生的思路拓寬 , 將零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化 , 條理化 , 從而使學(xué)生的綜合能力得以提高。11 / 10講座材料創(chuàng)設(shè)科學(xué)課的樂(lè)學(xué)氛圍一、何謂動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手

10、、動(dòng)口，這是從長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的；是學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)過(guò)程的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。動(dòng)眼即觀察。兒童認(rèn)識(shí)大自然是從觀察開(kāi)始的，這是獲得知識(shí)的前提。主要指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù)，教會(huì)觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致深入地觀察。動(dòng)腦即思考。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去尋找問(wèn)題的正確答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，這是兒童認(rèn)識(shí)事物的必要心理過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師只要能巧設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生留出充分思考的余地，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心。動(dòng)手即實(shí)踐。假設(shè)不足以揭示本質(zhì)，因而必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和深入的理論論證，才能成為正確的答案。實(shí)踐是探究科學(xué)知識(shí)最關(guān)鍵的一環(huán)。只要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就有利于促進(jìn)他們動(dòng)手能力的積極

11、性與提高。動(dòng)口即研討。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)課堂討論、小組討論、個(gè)人發(fā)言等，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的東西表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中如果能讓學(xué)生動(dòng)口討論，那么學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)，后進(jìn)生也提高上來(lái)了?？茖W(xué)教學(xué)中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的每一環(huán)節(jié)彼此都有聯(lián)系，前動(dòng)是后動(dòng)的前提，后動(dòng)是前動(dòng)的繼續(xù)，一環(huán)緊扣一環(huán)，有時(shí)輪回出現(xiàn)，關(guān)鍵是要在教師的正確指導(dǎo)下，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口促樂(lè)學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)眼、 動(dòng)腦、 動(dòng)手、 動(dòng)口教學(xué)方法， 讓學(xué)生 “真刀實(shí)槍” “搞科學(xué)” ，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口促發(fā)了他們樂(lè)學(xué)，提高了教學(xué)效果。下面以植物怎樣“喝水” 一課為例，談

12、談運(yùn)用動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口促樂(lè)學(xué)的具體做法：（一）動(dòng)眼觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題絕大多數(shù)的植物的特點(diǎn)是生命活動(dòng)緩慢。為使教學(xué)效果顯著，使學(xué)生感興趣，我先讓學(xué)生提前一星期在家把一株小樹(shù)苗栽進(jìn)一個(gè)透明的瓶?jī)?nèi)，裝上水，作上標(biāo)記，然后仔細(xì)觀察。沒(méi)過(guò)幾天，找我的學(xué)生就接踵而來(lái)，大家都高興地告訴我： “水減少了，水減少了！ ”由于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮。課一開(kāi)始，從學(xué)生的神情中我知道他們已漸漸在步入樂(lè)學(xué)的殿堂。（二）動(dòng)腦思考、作出假設(shè)操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。要通過(guò)操作促使學(xué)生思維，把操作過(guò)程中獲得的直觀感知進(jìn)行內(nèi)化形成表象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)

13、行思考，才能使學(xué)生的動(dòng)作思維逐步過(guò)渡到具體思維。這樣教師要結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃伎紗?wèn)題，給學(xué)生充分的動(dòng)腦思考時(shí)間，讓他們獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生的活動(dòng)充分細(xì)致。決不能直接提出解決問(wèn)題的具體方法，而要設(shè)計(jì)好有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思考的問(wèn)題。 “為什么水會(huì)減少呢？”看著孩子們興奮的臉，我便抓住機(jī)會(huì)馬上追問(wèn)。 “肯定被樹(shù)苗喝了！ ”學(xué)生們不加思索地說(shuō)： “植物真能喝水嗎？它用什么喝的，又喝到哪里去了呢？”我?guī)е鴳岩傻目跉饫^續(xù)追問(wèn)。由于有了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生們略加思考就有了答案。有的說(shuō)是根在喝水，水被“喝”到根里去了，也有的認(rèn)為水直接“跑”到空氣里去了答案雖然不一，但面對(duì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽假設(shè)，足以令

14、人欣慰。（三）動(dòng)手實(shí)踐、證明假設(shè)思考所得的結(jié)論只是經(jīng)過(guò)一番邏輯思維，推想或猜想出來(lái)的，不一定正確。我就積極鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手實(shí)踐，想個(gè)辦法證明自己的設(shè)想是否正確。在小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行操作的不是對(duì)象本身，而是它的代替物。同時(shí)，兒童的思維特點(diǎn)是從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動(dòng)作行為為思維的起點(diǎn)，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實(shí)物來(lái)揭示出結(jié)論是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從具體事物引入憑直觀獲得感知，應(yīng)是教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中所遵循的一個(gè)原則。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手學(xué)會(huì)操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，切忌盲目的操作。學(xué)生們受到老師鼓勵(lì)，更是興趣盎然

15、。不少學(xué)生都想方設(shè)法去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。到上這一課時(shí)，課堂氣氛異常活躍，孩子們都拿出了自己的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)還吸引了不少同學(xué)，原來(lái)他瓶?jī)?nèi)的水變成了紅色，并已滲透進(jìn)整個(gè)樹(shù)干、枝葉。在學(xué)生驚訝的目光下，我因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)大家說(shuō)： “這位小朋友真聰明，瓶?jī)?nèi)加了紅色的墨水，你們說(shuō)有什么好處？”這一問(wèn)又使學(xué)生的思維活躍了起來(lái)。由于事實(shí)擺在了眼前，正確的答案學(xué)生心里已有底了，所以大家都把手舉得高高的。（四）動(dòng)口研討、得出原因?qū)W生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知形成表象。可是數(shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于

16、此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，抽象出用科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)結(jié)論。因此，根據(jù)通過(guò)前面的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生的積極性更高了，我就請(qǐng)他們討論。交流時(shí)大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表起自己的高見(jiàn)，答案很快就出來(lái)了：水中加了紅墨水可以清楚地看到瓶中的水是根“喝”的，并滲透到了全身各個(gè)地方。聽(tīng)了學(xué)生的回答， 我滿(mǎn)意地笑了， 學(xué)生們更是高興。 課在不斷地向高潮推進(jìn)，我又抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)問(wèn)： “水被什么送到植物全身各個(gè)地方去的？”學(xué)生的思維又投入到新的問(wèn)題中去了。 動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口不斷輪回出現(xiàn)，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)從孩子們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作上還看到一種樂(lè)學(xué)氛圍已充滿(mǎn)了教學(xué)的全過(guò)程。主動(dòng)地學(xué)成了科學(xué)教學(xué)的顯著標(biāo)志。學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)

17、漸入會(huì)學(xué)的佳境。三、 實(shí)施動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口促樂(lè)學(xué)后的體會(huì)在科學(xué)教學(xué)中通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們各方面的能力。1 、觀察能力。教師指導(dǎo)學(xué)生研究感興趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)物、現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生為獲取更多的知識(shí)，必然能想到很多方法來(lái)觀察。如研究“是什么把水送到植物全身各部分的？”許多學(xué)生想到光看表面還不能揭示本質(zhì)，必須深入到事物的內(nèi)部。又如學(xué)習(xí)植物的花一課時(shí)，教材要求學(xué)生掌握花的基本構(gòu)造。學(xué)生通過(guò)對(duì)花的直接觀察，會(huì)說(shuō)出花的名稱(chēng)、香味、顏色、花瓣的多少，甚至花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)，但對(duì)花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層

18、層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品種、不同顏色的花有沒(méi)有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。在果實(shí) 、 種子 、 昆蟲(chóng)等課的教學(xué)中，都要從指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察入手，使被觀察的事物在學(xué)生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維外，還注意在課外養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，寫(xiě)觀察日記等。這樣不同的現(xiàn)象就要用不同的觀察方法，學(xué)生的觀察能力自然提高了。2、思維能力

19、。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要查找原因，對(duì)問(wèn)題作出假定的解釋。如在教熱脹冷縮這一課時(shí)，需要做金屬球穿過(guò)鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)。一位老師在正式實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個(gè)墊圈的直徑，墊圈不受熱時(shí)剛好能從中通過(guò)，而受熱后就不再能通過(guò)。這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生。接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過(guò)鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們?cè)谔剿髦信靼祝汗腆w在受熱或受冷時(shí)，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動(dòng)又有趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)課的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的目的。學(xué)生想得多，思路便開(kāi)闊，思考問(wèn)題的邏輯性會(huì)逐步增強(qiáng)了。3、動(dòng)手能力。動(dòng)手實(shí)踐，證明假設(shè)往往多用實(shí)驗(yàn)的方法。因此，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)