當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理透視

1、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理透視"論文關(guān)鍵詞：中職教師 課堂情境 課堂心理 養(yǎng)成途徑論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)展分析的根底上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理安康狀況已不容樂(lè)觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理安康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對(duì)廣闊同仁有所借鑒。目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥，總是踏著困難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無(wú)可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂(lè)地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無(wú)

2、可奈何的、批評(píng)的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師但似乎越來(lái)越少了能平靜地走進(jìn)教室、輕松分開(kāi)課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的考慮和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問(wèn)題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校指導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們無(wú)視的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)展分析、透視的根底上，就中職學(xué)校教師課堂心理安康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對(duì)廣闊同仁有所借鑒。教師課堂心理的內(nèi)涵及

3、對(duì)課堂教學(xué)的影響教師課堂心理的特征及影響因素教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說(shuō)來(lái)，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個(gè)方面。當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、安康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校招生門(mén)檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢(shì)，這對(duì)教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理安康已不容樂(lè)觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：平淡冷靜、泰然處之型這主要表如今一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)歷、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來(lái)，“不要與學(xué)生計(jì)較、“要習(xí)慣學(xué)生、“對(duì)搗亂的那幾個(gè)學(xué)生要冷處理，不要?jiǎng)?/p>

4、怒。這部分教師總是笑聽(tīng)別的教師劇烈、氣憤地議論，自己似乎覺(jué)得不值一提。心中不滿、無(wú)可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒(méi)方法！、“真是朽木不可雕。有時(shí)還會(huì)建議那些氣呼呼的、情緒過(guò)于沖動(dòng)的教師放棄、聽(tīng)之任之。沖動(dòng)氣憤、極端不滿型這主要是那些責(zé)任感非常強(qiáng)烈、對(duì)課堂期望過(guò)高和要求太嚴(yán)的教師，或是那些沒(méi)有課堂經(jīng)歷的新教師。這部分教師課堂上對(duì)于學(xué)生的不端表現(xiàn)，往往以嚴(yán)厲的口氣、過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)，容易與“差生發(fā)生劇烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒沖動(dòng)、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥就是對(duì)他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數(shù)。在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，他們講究語(yǔ)言技巧，使用適當(dāng)?shù)目跉?，很少與學(xué)生發(fā)生沖突，即使學(xué)生的言行令人氣憤，他們也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)課堂教學(xué)的正常進(jìn)展影響不大，但對(duì)教學(xué)效果卻有較大影響。他們對(duì)學(xué)生不良表現(xiàn)的不滿，會(huì)反映在教學(xué)的發(fā)揮中。而具有第三類課堂心理的教師那么占少數(shù)，由于不滿情緒的表現(xiàn)充分，當(dāng)然對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生很大影響。鑒于此，筆者認(rèn)為，有必要探究良好、安康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑