恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、A、B、C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估,無(wú)論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有:()采用連續(xù)記錄的方式,記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù),并在線性圖表中表示并記錄記錄上課中目標(biāo)技能的正確率,同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后,記錄下該目標(biāo)的完成日期D、結(jié)果:正確2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé):(A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況,并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo),并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃,同時(shí)客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué),對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果:正

2、確1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員,以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助(A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí),告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清,孤獨(dú)癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長(zhǎng),在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己,不要忽視自己,記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況,而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果:正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有:()A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同,各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語(yǔ)言、行為方面困難的問(wèn)題D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷,

3、長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果:正確每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況,及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有:()A、里奧? 肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥” 一詞B、里奧?肯納醫(yī)生是通過(guò)對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后,首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的 4例孤獨(dú)癥D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果:正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有:()A、B、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率

4、逐年增加,中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥,另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩,患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重A、B、C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙結(jié)果:正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有:()孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān),并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大父母雙方中,母親懷孕期間服用葉酸,而父親精神壓力大,孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大D、孤獨(dú)癥可能是過(guò)多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果:正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有:(A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問(wèn)題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問(wèn)題外,

5、部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子,他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D、孤獨(dú)癥孩子的問(wèn)題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問(wèn)題引起的2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過(guò)程中,導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié):(A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者D、信息接收者3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有:(廠 A、信息的傳遞方式多種多樣,可以是手語(yǔ)、 iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思,是無(wú)意向溝通口 C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于早期溝通

6、者階段4、以下哪些問(wèn)題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn):()A、會(huì)誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語(yǔ)言mC、對(duì)語(yǔ)言的理解常停留在表面意思上D、說(shuō)話時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn):A、常與他人進(jìn)行單向溝通,即便喜歡獲得他人的關(guān)注B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識(shí)的感受別人“ D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有:()|7A、喜歡按照特定的方式做事情,如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹(shù),不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹(shù)C對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有:()A、覺(jué)得別人知道自己的想法B、很難適應(yīng)突然的

7、變化c喜歡甩手、晃動(dòng)身體D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用1、以下描述屬于感覺(jué)低敏的有:()|a、喜歡嘴里哼哼|7B、孩子會(huì)使勁的碰你喜歡關(guān)燈獷D冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺(jué)過(guò)敏的有:()|a、通過(guò)手指間的縫隙看光線17B、不喜歡剪頭發(fā)|7c受不了特定衣服的材質(zhì):用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)低敏:()17A、喜歡舔東西匠IB、喜歡嘗試新的菜品C常常捏住鼻子17D喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)過(guò)敏:()A、喜歡靠著東西或者他人rB、常常撞到東西1、行為學(xué)的分支有哪些:()C喜歡噴了香水的老師D不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有:()|7A

8、、成年人有孤獨(dú)癥癥狀,可以判定為孤獨(dú)癥|b、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力|7c篩查、診斷是醫(yī)生做的,康復(fù)教育人員不需要了解這些 k大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說(shuō)法不正確的有:()|a、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好|7B、沒(méi)有在適合的年齡發(fā)音,是孤獨(dú)癥 C孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過(guò)湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意D孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息,是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說(shuō)法不正確的有:()A,有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷,因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn),對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比 較有針對(duì)性廠 B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)

9、估的結(jié)果C診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息,包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等D孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善,孤獨(dú)癥不是終生的A、M-CHATB、ADOS-GC ADI-RD ABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說(shuō)法不正確的有:()|a、孤獨(dú)癥是與生俱來(lái)的廣泛性發(fā)展障礙|7B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有:(AD )|7A、思考明天早餐吃什么|b、肚子痛 1c我餓了尺口關(guān)門(mén)2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有:()17A是一門(mén)自然科學(xué)17B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用

10、“行為學(xué)之父”是 B? F? SkinnerA、應(yīng)用行為分析B、實(shí)驗(yàn)行為分析行為分析行為主義2、以下屬于反應(yīng)性行為的有:()A、敲擊鍵盤(pán)打字B、腳踢到桌腳,第一反應(yīng)尖叫r摔倒時(shí)手立刻撐地人看到檸檬就會(huì)分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有:()A、行為學(xué)之父是約翰?華生B、約翰?華生的觀點(diǎn):行為學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)B? F? Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系,結(jié)果對(duì)行為更重要巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗的研究,發(fā)現(xiàn)通過(guò)了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有:(A、第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士B、第一篇文章

11、發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射D以上都不是A、1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說(shuō)法正確的有:(“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持2、關(guān)于離散式單元教學(xué)“以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有:() k離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)|7c離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析|7D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有:()|a、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西1b、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C強(qiáng)化是

12、一個(gè)過(guò)程D強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果:()|7 IA、每次看到交通燈變紅,就會(huì)停下等待 B、由于不寫(xiě)作業(yè)而看電視,在被媽媽罵后,孩子以后就先寫(xiě)作業(yè)再看電視B IC天氣很冷,出門(mén)帶上手套,手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破,以后就不穿那雙鞋了3、“下雨,衣服淋濕后,馬上打開(kāi)雨傘來(lái)?yè)跤?,并且以后看到下雨都?huì)打雨傘”屬于:(A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化rB、技術(shù)性,通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)懲罰輔助1、以下關(guān)于ABA勺特點(diǎn)說(shuō)法正確的有:()A、行為性,所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的有效性,通過(guò)科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化一般

13、性,運(yùn)用ABAM則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子:(A、無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和別人交流B、教孩子穿衣服見(jiàn)到紙就撕輔助孩子和別人見(jiàn)面打招呼 1、以下屬于行為的有:()A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)感受和想法皮膚曬黑2、“孩子不想上課,立刻站起來(lái)尖叫,老師把他帶出教室安撫,以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于(A、反應(yīng)性行為B、操作性行為3、以下屬于環(huán)境的有:()A、噪音B、肚子疼開(kāi)空調(diào)的房間想事情1、行為定義需要()A、行為的可觀察、可測(cè)量B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理

14、的改變行為定義D使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義:()A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C走到老師面前,伸出右手,與老師握手D孩子做事情很磨蹭目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求(完整性B、客觀性明確性準(zhǔn)確性E、可靠性3、A、頻率B、持續(xù)時(shí)間“一進(jìn)入教室,學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上,同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生”,對(duì)于這個(gè)行為,適合的測(cè)量方式是:(反應(yīng)延遲時(shí)間百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量(媽媽叫孩子吃飯,孩子開(kāi)始向飯桌走B、打地鼠游戲中,單輪打到地鼠的次數(shù)打地鼠游戲中,看到地鼠從洞中出來(lái),到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間上課,孩子持續(xù)

15、眼睛看老師的時(shí)間1、“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適:(A、頻率B、持續(xù)時(shí)間A、頻率B、持續(xù)時(shí)間反應(yīng)延遲時(shí)間百分比3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適:(A、頻率B、持續(xù)時(shí)間反應(yīng)延遲時(shí)間百分比4、“見(jiàn)到噴了香水的女孩,會(huì)產(chǎn)生好感”(不考慮氣味過(guò)敏的情況)是(A、反應(yīng)性條件反射B、操作性條件反射一個(gè)行為強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射:()B、輔助孩子問(wèn)好后,老師表?yè)P(yáng)孩子,以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好c反應(yīng)延遲時(shí)間DK百分比2、“孩子上課期間離開(kāi)座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適:(r17c聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅D 一看書(shū)上的字就犯困1

16、、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有:(A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)塑造和維持C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是:(A、聊天的持續(xù)進(jìn)行B、打字C、看到綠色,眼睛很舒服D、聞到花香心情愉悅1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射:(A、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅B、輔助孩子問(wèn)好后,老師表?yè)P(yáng)孩子,以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好C、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程D、直視陽(yáng)光會(huì)閉眼睛2、在動(dòng)物園時(shí),一個(gè)孩子走過(guò)獅子籠,獅子大叫,讓孩子嚇了一跳,這屬于(A、操作性行為B、反應(yīng)性行為C、操作型行為也 | D、反應(yīng)型

17、行為2 .以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有:()匕IA給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書(shū)的行為回 C正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)D強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程3 .以下屬于正強(qiáng)化的例子有:()以 A屋子很黑,一排開(kāi)關(guān)一個(gè)一個(gè)的按,當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了,以后就直接 按最后一個(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)燈B、看到老師打招呼,老師表?yè)P(yáng)孩子后,孩子以后見(jiàn)到老師就打招呼C過(guò)馬路,沒(méi)有看車直接跑過(guò)去,差一點(diǎn)被車撞,以后過(guò)馬路就看左右沒(méi)有車的時(shí) 候再過(guò)馬路 D出門(mén),陽(yáng)光很強(qiáng),眼睛睜不開(kāi),戴上太陽(yáng)鏡就能睜開(kāi)眼睛了,以后出門(mén)看到陽(yáng)光 很烈就會(huì)戴上太陽(yáng)鏡1、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有:()口A、餓了吃東西,B、熱了開(kāi)空調(diào)日 C穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼J D天黑開(kāi)燈1、當(dāng)行為發(fā)生后

18、,一個(gè)刺激的 ()導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降,這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。()目A、出現(xiàn)B、增加 C消失旦 D移除1、“手碰到冒氣的熱水壺,被燙到,很疼,以后見(jiàn)到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于:()I A正強(qiáng)化UB、負(fù)強(qiáng)化C負(fù)懲罰以 D正懲罰2、當(dāng)行為發(fā)生后,一個(gè)刺激的出現(xiàn),導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降,這個(gè)流程就是()() A負(fù)強(qiáng)化口B、正強(qiáng)化 C正懲罰口 D負(fù)懲罰1、行為的功能有哪些:()臼 A自我刺激行為B、實(shí)物強(qiáng)化行為a c注意力強(qiáng)化行為 D逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有:()口 A目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過(guò)程B、行為的塑造要通過(guò)強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn)C塑造的目標(biāo)行為要合理 * D

19、目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過(guò)程,急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說(shuō)法正確的有:()A A剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候,需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行,使學(xué)生在未來(lái)聽(tīng)到你的指令時(shí)也執(zhí)行PB、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí),需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力以 C有效的指令是孩子執(zhí)行的指令 D指令可以是口頭的,也可以是手勢(shì)1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有:()臼 A ABA是一門(mén)科學(xué),不是一種治療方法B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯“ C ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí) D行為分析之父:斯金納以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有:()U A DTT是早期干預(yù)的手段之一臼B、ABA容

20、易把孩子變得比較死板C DTT就是ABAD ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有:()廠 A所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變口B、ABA不是某個(gè)人發(fā)明的N C ABA就是糾正問(wèn)題行為D使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)r1、根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心 2009年公布的研究報(bào)告, 以下哪些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法:()臼 A示范5B、前事包裹和行為包裹 C感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練LI D學(xué)業(yè)干預(yù)1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有:()A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè) ABC環(huán)節(jié) B SD R SR是DTT的三個(gè)組成部分CiC DTT是建立刺激

21、與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法巴D DTT最早是洛瓦斯使用的1、以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的()A、離散式單元有明確的開(kāi)始和結(jié)束,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握口B、離散式單元教學(xué)的大量使用,不利于學(xué)生掌握新的技能口 C離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能,不適合教授例如講故事等技能 D離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后,可以立即開(kāi)始下一個(gè)單元的練習(xí)1 .如果學(xué)生不愿意等紅綠燈,可以通過(guò)什么教學(xué)模式給他幫助()口 A自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)口 C故事形式的干預(yù)口 D語(yǔ)言行為1、以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技能:() A注意力B、配對(duì) C泛化5 D模仿1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過(guò)程中有哪些操作誤區(qū)

22、:()Z A輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為U B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴C輔助有很多類型,要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選取輔助類型D輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意:()W A輔助要簡(jiǎn)單明了,輔助是片刻的 B、輔助盡量使用半輔助,少使用語(yǔ)言輔助和全肢體輔助 C輔助盡量使用刺激輔助,少使用反應(yīng)輔助 D對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2、以下屬于刺激輔助的有:()A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作 B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方 C配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大W D出口指示標(biāo)志1、以下關(guān)于 DTT的描述不正確的有:()A、DTT

23、的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)技能的時(shí)候,要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化 B、一天中一直對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行回合練習(xí),然后強(qiáng)化正確的行為C目標(biāo)行為泛化掌握,就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如D新老師在和孩子開(kāi)始相處時(shí),要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對(duì)1、自然環(huán)境教學(xué)提倡:() A大量重復(fù)的回合,幫助學(xué)生掌握新的技能B、學(xué)生在過(guò)程中是完全被動(dòng)的口 C老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)閆 D建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性1、以下說(shuō)法正確的是()口A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化以B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行C自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師口 D自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù),以下哪些是抓住學(xué)生動(dòng)機(jī), 而不是制造動(dòng)機(jī)的練習(xí)方 式:() A孩子想吃冰淇淋,不給孩子勺子B、吃飯前,孩子在幫媽媽拿筷子的時(shí)候,練習(xí)數(shù)拿幾根筷子 C數(shù)桌子上的彩虹糖,數(shù)對(duì)了,給學(xué)生彩虹糖H D學(xué)生在玩具區(qū)搭積木時(shí),老師和學(xué)生一起搭積木,并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有:()A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性口B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化C DTT和自然教學(xué)都遵循 ABC 一個(gè)個(gè)單元練習(xí)閆 D DTT也是孩子的積極性先發(fā)生1、自

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