《動手做做看》第一課時課堂實錄及反思

1、?動手做做看?第一課時課堂實錄及反思【教學過程】一、識字導入師：學課文前 ,我們先來認識兩位新朋友。師出示寫有“朗志萬、“伊琳娜的詞卡 ,生字標上拼音。誰來喊喊他們的名字？生：朗志萬 ,伊琳娜。生：朗志萬 ,伊琳娜。師：男女生讀。男女生分別讀師：今天我們學習的課文就和他們有關。邊說邊板書課題大家一齊讀課題。生齊讀課題師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！二、初讀課文 ,識記生字師：請小朋友自由讀課文 ,標上自然段 ,把課文讀通、字音讀準。生自由讀課文師：出示寫了生字詞的小黑板誰來當小老師帶大家讀？請名學生上臺帶讀)師：對于這些生字 ,你有什么要提醒大家注意的？生：我知道把“哄的口字旁換

2、成“氵 ,就是洪國華的“洪。生：我提醒大家 ,“鱗是前鼻音 ,不要讀成后鼻音啦！師：把拼音去掉 ,還能很快地讀出生字寶寶？開火車讀生字卡片師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同 ,本課生字不是很多 ,可以采用隨文識字的方法呈現生字 ,讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。生：課文有個自然段。師：分別請個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)師：聽了之后 ,你最欣賞誰的朗讀？生：我覺得張卓然朗讀得好 ,字音很準 ,也很有感情。生：我覺得李怡軒讀得很通順。生：郭梓峰讀錯了一個字。課后反思：為了提高課堂效率 ,請

3、學生讀課文時可以在一小組開火車讀 ,不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題 ,其他小朋友都沒做 ,只有伊琳娜動手做了做 ,發(fā)現科學家說錯了。師：你概括得真好！三、細讀課文 ,理解感悟師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？請名學生讀課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。師：對于這個問題 ,文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？生：一個小朋友說 ,因為金魚身上有鱗。生：還有一個小朋友說 ,一定是金魚把水喝下去了。學生開始

4、只找到了這兩個師：文中就是兩個小朋友嗎？生：不是 ,還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對 ,回家問媽媽 ,媽媽讓她動手做做 ,然后她就做了 ,發(fā)現和朗志萬說的不一樣。師：我們先來看看前兩個小朋友說的。生找到第、自然段 哪個小朋友來讀讀他們說的話？請生讀師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？生：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。生：他們想金魚身上有鱗 ,水不會漫出來。學生答復與預設不符師：給他們提問的是誰？生：科學家朗志萬。師：一般科學家說的話 ,人們會疑心嗎？生：不會。師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_(生補充：對的)。師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？生：覺得他說的就是對的。生：很肯定的。師

5、：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？請生讀、分角色讀課后反思：低年級的朗讀指導 ,應引導學生從文本中、句中獲得感悟 ,這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。師：聽了這兩個小朋友的話 ,你想說什么？生：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好似沒有關系吧。生：我也覺得他們沒說對 ,可也說不出為什么。師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問 ,她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？生：第、自然段。師：誰來讀一讀？請生讀師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時 ,媽媽怎么說的？生：不能光想 ,你要動手做做看。師順勢出示媽媽說的話師：話中的“光字 ,你能換成另一個字

6、嗎？生：只。師：說完整。生：不能只想 ,你要動手做做看。師：不能光想 ,那要不要想？有幾個學生搖了搖頭師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？生：想了。師：是啊 ,當遇到問題時 ,我們要先動腦筋想 ,如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？生：很溫柔的。生：面帶微笑的。師：是啊 ,媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？指導學生讀媽媽的話課后反思：在課堂上 ,當我問到：“不能光想 ,那要不要想？時 ,有一兩個學生竟搖了搖頭 ,這讓我有些急了 ,于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法 ,就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題 ,伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句

7、可以看出？ 語文教學應緊扣文本 ,引導學生通過品詞析句來理解課文。師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時 ,水卻_(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)生議論：水漫出來了 ,都流到地下了!師：仔細觀察 ,看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？生：吃驚！生：生氣！生：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！師：伊琳娜非常生氣 ,第二天一大早就去問朗志萬 ,她怎么問的？本意是讓學生讀書上的句子生：老師 ,我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬 ,您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？學生受到啟發(fā) ,紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。師：急于回到課文誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生

8、氣的語氣。指名讀該句課后反思：課堂進行到這兒 ,應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬 ,學生能有這樣的情感 ,得益于前面理解的到位 ,但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點 ,而把學生拉回了課本 ,讓學生找書上的句子讀 ,給課堂留下了遺憾。倘假設順著學生的思維往下教學 ,學生在充分說之后 ,有助于更好地朗讀伊琳娜的問話 ,進而明白伊琳娜開始非常生氣 ,而后又“快樂地笑了的情感變化原因。師：聽了伊琳娜話 ,朗志萬卻_生補充：哈哈大笑師：他說了些什么？(請一生讀第自然段)師：“哄騙是什么意思？生：就是騙人的意思。生：就是說謊話。師：朗志萬到底有沒有“哄騙小朋友？生齊：沒有。生：朗志萬是想考考小朋友。生：他成心出這個問題 ,讓小朋友去動手做。師：比較媽媽和朗志萬說的話 ,有什么相似之處