《乘法的初步認識》課堂實錄

1、?乘法的初步認識?課堂實錄您現(xiàn)在正在閱讀的?乘法的初步認識?課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?乘法的初步認識?課堂實錄教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版二年級上冊第26頁。教學(xué)目標(biāo)：1初步理解乘法的意義 ,能正確地讀、寫乘法算式。2初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察現(xiàn)實生活 ,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)重點：理解乘法的意義 ,體會乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)難點：理解乘法的意義 ,體會乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、激趣引入 ,提出問題師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇 ,在魔術(shù)表演的過程中還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢 ,我們今天就來一

2、起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學(xué)問題。評析：親切自然的交流 ,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件演示舞臺的布置拉幕 ,開燈 ,掛燈籠 ,擺鮮花等等 ,師：看到舞臺上的這些布置 ,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？生：一共有多少個燈泡？6+6=12個一共有多少盆花?4+4+4=12盆一共有多少個燈籠？3+3+3+3+3=15個二、小組合作 ,探索新知師：仔細觀察這些算式 ,你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點嗎？生：加數(shù)越來越多。生：每個算式中的加數(shù)都是一樣的評析：這個層次的教學(xué)為下面認識乘法的必要性打下根底 ,學(xué)生在期待著看魔術(shù)標(biāo)的迫切心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點師：下面我們以

3、熱烈的掌聲歡送魔術(shù)師的出場！(課件出示魔術(shù)師變出4串寶葫蘆 ,每串5個)看魔術(shù)師的表演 ,你能什么數(shù)學(xué)問題？生：一共變出多少個寶葫蘆？生：我會解答：5+5+5+5=20個。生：是4個5相加。師：我們來觀看下一位魔術(shù)師的表演課件出示魔術(shù)師變了7次 ,每次變出2只鴿子。學(xué)生在練習(xí)本上列式解答一共變出多少只鴿子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14只。師：到底是多少個2相加呢？生：7個2相加。魔術(shù)師繼續(xù)變了11次 ,每次變出3朵花。生：學(xué)生在練習(xí)本上解答一共變出多少朵花。生：算式太長了。生：一行寫不開了。生：我寫了11個3相加。師生一起數(shù)著板書11個3相加的算式。師：要是魔術(shù)師變了24次呢

4、？課件出示24個3朵花拿要求出一共變出多少朵花？你能想象出算式是什么樣嗎？生：算式好長好長。生：加法算式太麻煩了。生：寫起來太累了。師：那我們能不能創(chuàng)造一種新寫法 ,使得24個3寫起來簡便些？評析：從學(xué)生的根底出發(fā) ,放手讓學(xué)生主動地提出問題并用已有的方法解答問題 ,從4個5相加 ,到7個2相加 ,再到11個3相加 ,這一系列的算式 ,隨著加數(shù)的越來越多 ,學(xué)生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。這樣就自然的產(chǎn)生了要探索解決問題的方法 ,從而為后面學(xué)習(xí)乘法奠定了感情根底 ,同時也把學(xué)生推到了主體地位。小組匯報 ,學(xué)生板書：(a)3+3+(b)3+3+3(24個)(c)24個3相+注：+

5、上有個圓圈。(d)24(+)3學(xué)生講述自己創(chuàng)造方法的想法 ,然后大家來比擬每種寫法的優(yōu)點。評析：這個環(huán)節(jié)的教學(xué)是學(xué)生思維碰撞的高潮 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā) ,迫使他們想出解決問題的方法 ,放手學(xué)生進一步的探索 ,以自主探索與合作交流的形式完成“任務(wù) ,充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,學(xué)生自主解決問題的愿望和能力得到了充分的挖掘 ,真正表達了學(xué)生的主體地位師：24個3相加也可以寫成3×24 ,也可以寫成24×3。生：哦 ,我知道了 ,是乘法。生：我在鉛筆盒上看見過乘法算式。師：誰能給大家來讀一下算式？師：你知道其中3表示什么？24表示什么嗎？生：3表示加法算式中加數(shù)都是3。生：2

6、4表示一共有24個3也就是加數(shù)3的個數(shù)。師：中間的符號就叫乘號。觀察乘號與我們以前所學(xué)的哪個運算符號比擬接近？生：加號。師生一起用手勢表示從加號到乘號的過程。介紹乘法算式各局部的名稱乘數(shù)×乘數(shù)=積師：你能把我們剛剛列的3個連加算式改寫成乘法算式。并說出它們表示的意思嗎？評析：從學(xué)生自己創(chuàng)造的符號中吸取優(yōu)點 ,然后過渡到認識數(shù)學(xué)家們的方法 ,學(xué)生也能很自然地接受 ,并且確實感受到乘法算式寫起來的簡便。在與加法算式的比擬中深刻地認識到乘法算式所表示的意義。同時把剛剛用加法解決的幾個問題重新用乘法來解答一遍 ,不僅是對乘法的練習(xí)穩(wěn)固 ,同時也讓學(xué)生深刻的體會到乘法的簡便以及乘法與加法的聯(lián)系

7、非常密切。三、拓展練習(xí) ,穩(wěn)固新知練習(xí)1：根據(jù)魔術(shù)師的表演先寫出加法算式 ,再寫出乘法算式。8+8=16 8×2=16 2×8=167+7+7=21 7×3=21 3×7=213+4+5=12？師：最后一個為什么不能寫成乘法算式？怎樣改變魔術(shù)師的表演就能寫了呢？生：加數(shù)不相同的加法算式不能改寫成乘法算式。生：從第三次中拿出一個給第一次后就變成了4+4+4=12 ,這樣就能列出乘法算式了練習(xí)2：小組合作利用自己的身體找乘法。評析：練習(xí)的設(shè)計雖然簡單卻十分有效 ,尤其是通過反例的突出 ,更加穩(wěn)固了乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而最后的數(shù)學(xué)活動那么在課堂

8、的最后又大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,想出了好多方法里用身體的器官表示出“幾個幾 ,從而更深刻的理解乘法的意義。四、課堂小結(jié) ,合理評價師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么收獲嗎？生：我們認識了一種新的方法：乘法生：我知道加法算式加數(shù)相同的時候可以寫成乘法算式。生：我知道了乘法是一種簡便的方法“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生

9、坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。師：大家都有自己的收獲。其實不僅在看魔術(shù)的過程中我們能學(xué)到數(shù)學(xué)知識 ,在我們生活中處處都有數(shù)學(xué) ,只要我們長出數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn) ,就一定有更大的收獲。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先