班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動方案

1、班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動方案區(qū)域活動，顧名思義,就是在一定時間里，讓幼兒在設(shè)置的各活動區(qū)內(nèi)按照自己的意愿，選擇活動內(nèi)容和形式展開活動，例如角色活動區(qū)(娃娃家）、 建構(gòu)活動區(qū)（建筑角）、科學(xué)活動區(qū)（數(shù)學(xué)角）。區(qū)域活動的開展需要創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境.綱要指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。 區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有年齡段特點,需要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。大班幼兒的區(qū)域活動是為5-6周歲幼兒的自主性活動需要而創(chuàng)設(shè)的。與中小班幼兒相比，這一年齡段的幼兒在認(rèn)知水平、社會性發(fā)展、情緒情感表現(xiàn)等方面有明顯的提高和不同，游戲經(jīng)驗也更豐富,幼兒間的互動交流也

2、更頻繁有效了。因此，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該針對大班幼兒的發(fā)展特點和興趣需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境,以滿足幼兒自主性、合作性游戲需要,促進幼兒游戲水平的提高，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、探索、人際交往等各方面的素質(zhì)和能力。各區(qū)域活動的地理位置以及互補關(guān)系如何會直接影響幼兒的游戲行為和游戲水平。一般以動靜原則為主來劃分場地。較為吵鬧的、幼兒互動較為頻繁的活動區(qū)域通常集中在相鄰不遠(yuǎn)的場所.例如角色區(qū)的“新鮮水果店”“電腦形象設(shè)計中心”“飄影發(fā)型設(shè)計中心"集中在教室外的走廊上，形成了熱鬧的“商業(yè)一條街”。較為安靜的、幼兒單獨或二、三人共同活動的區(qū)域可以集中設(shè)置在教室的一端，或分散于教室僻靜角落。如

3、進行美工創(chuàng)作的“藝術(shù)工作坊”和進行科學(xué)探索的“走進科學(xué)”集中設(shè)置在教室北邊較為寬闊的地帶，便于幼兒運用各種材料自由操作；“樂樂書吧”設(shè)置在遠(yuǎn)離其他區(qū)域采光條件好的大窗戶下,兩個碩大的蘑菇形書架就像兩堵墻使書吧自成一個溫馨舒適的小天地。                        “沒有規(guī)矩，不成方圓”.區(qū)域活動作為幼兒的自主性游戲活動，強調(diào)幼兒的主體地位，具有開放、

4、自主的特點，能更多的體現(xiàn)幼兒的自主愿望和行為.但是怎樣做才能既讓幼兒遵守必要的活動規(guī)則，又不影響區(qū)域活動生動活潑輕松和諧的環(huán)境氛圍呢？怎樣讓幼兒在秩序井然的活動中體驗與材料、同伴的協(xié)調(diào)互動？答案在于建立“具有規(guī)則提示”的環(huán)境.讓幼兒在區(qū)域活動過程中理解活動規(guī)則的運用和意義，在規(guī)則的制定和執(zhí)行過程中學(xué)習(xí)約束和調(diào)整自己的行為，促進幼兒社會性發(fā)展，客觀上也能保障區(qū)域活動的正常開展。   一般規(guī)則提示包括活動區(qū)域人數(shù)的提示、活動時間的提示、操作過程以及評價的提示，不同的活動區(qū)域可以利用墻飾、圖文標(biāo)志、操作材料、家具、建筑物等形成不同的規(guī)則提示。 由于活動空間、活動區(qū)域的自身特點等因

5、素的限制，各活動區(qū)域只能容納數(shù)量有限的部分幼兒，教師需要根據(jù)班級幼兒和活動區(qū)域數(shù)量確定各個活動區(qū)域的人數(shù);從另一方面來說,大班幼兒活動目的性和計劃性已經(jīng)進一步增強，能夠根據(jù)自己的游戲愿望和游戲經(jīng)驗選擇適合自己的游戲項目。各區(qū)域活動標(biāo)志用圖文兩種形式表示，對應(yīng)各區(qū)域名稱有一排小插袋，插袋總數(shù)大于幼兒人數(shù)，以放寬幼兒的選擇范圍,充分滿足幼兒活動的需要。一般說來，大班區(qū)域活動時間為四十分鐘左右，整個區(qū)域活動過程包括活動前的準(zhǔn)備，幼兒的活動、活動后的收拾整理及評價三個部分,大部分活動時間完全由幼兒自己掌握。在游戲的某個階段或合作游戲中，時間提示既能幫助幼兒安排自己的游戲進程，與同伴約定游戲次數(shù)，又可鍛

6、煉幼兒的時間概念,增強幼兒對時間的認(rèn)識。區(qū)域活動材料時幼兒操作,探索的學(xué)具和物質(zhì)基礎(chǔ)，教師投放什么樣的材料，就會引發(fā)相應(yīng)的活動，達到相應(yīng)的目標(biāo)；不同區(qū)域的活動，內(nèi)容不同,投放的材料也不同。角色區(qū)是幼兒根據(jù)以往的生活經(jīng)驗通過模擬、想象來表現(xiàn)現(xiàn)實生活的游戲，需要在游戲中運用各種逼真的玩具以及玩具代替品和半成品材料支撐游戲的進行。值得注意的一點就是，我們?yōu)橛變禾峁┑耐婢呶锲凡粌H要堅固耐用、符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),而且要數(shù)量適宜,仿真度高。大班幼兒在游戲過程中,已經(jīng)表現(xiàn)出更強的自主意識和活動的計劃性、目的性，能夠有意或無意地將生活經(jīng)驗自然地運用到游戲活動中。仿真度高的玩具物品或是真實材料的運用，更能夠激發(fā)幼

7、兒的操作欲望和活動興趣。在現(xiàn)實情況中，我們常常看到的景象卻是，角色活動區(qū)里一排排、一堆堆已經(jīng)破舊的塑料仿真小玩具充斥孩子們的游戲空間，數(shù)量并不少，足夠幼兒把玩一段時間,可是其中卻存在一個不容忽視的問題：可操作程度低，使用功能有限,不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的使用物品的興趣和探索熱情。玩具的數(shù)量應(yīng)該與幼兒的人數(shù)相匹配。適宜的玩具數(shù)量不僅可以減少因爭搶玩具物品而導(dǎo)致的人際糾紛，而且可以引發(fā)幼兒間的合作、輪流使用、等待的意識。如果說角色區(qū)需要的材料主要是逼真的玩具或替代品，這些高結(jié)構(gòu)性材料，那么美工區(qū)就絕對需要紙、布、線等低結(jié)構(gòu)性材料，以及筆、剪刀、膠水等工具.美工區(qū)的教育功能主要在于培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力

8、和審美、想象能力.豐富的操作材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感,無論最終作品“好看"還是“不好看”，“像”還是“不像”，對于幼兒來說，在操作的過程中感知不同材料的特性，在嘗試中摸索出符合自己內(nèi)在建構(gòu)需要的材料的使用方法,體驗自由創(chuàng)造的無拘無束的快樂，也許不比在教師指導(dǎo)下學(xué)會做一件作品的收獲小。就是所提供的材料不僅應(yīng)從市場上購買,而且還應(yīng)鼓勵幼兒利用身邊的廢舊物品,以及大自然中的物體進行美工創(chuàng)作，這不僅是為了提倡“美就在我們身邊”的理念，而且還可以培養(yǎng)幼兒用美的心靈巧的手創(chuàng)造生活中的美的能力.數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探

9、索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動作，逐步進化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱,提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點。大班幼兒的學(xué)習(xí)目的性增強了,能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。在大班的數(shù)學(xué)活動區(qū)中,一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣。要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心.此外，在投放材料時要注重個體幼兒的認(rèn)知特點和差異?？茖W(xué)探索區(qū)與數(shù)學(xué)活動區(qū)相比，其主要區(qū)別在于活動材料更具有探究性。探究是幼兒在動手動鬧思考基礎(chǔ)上的動手操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒一艘輪船模型,讓幼兒根據(jù)教師的要求，認(rèn)識輪船