哈師大高師心理學(xué)結(jié)課考試考點(diǎn)總結(jié)

1、高師心理學(xué)考點(diǎn)歸納 第一章 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 執(zhí)教老師：王麗萍1) P1 1879年，德國哲學(xué)家、實(shí)驗(yàn)室心理學(xué)創(chuàng)始人馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，才使得心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，成為了一門獨(dú)立的科學(xué)。2) P1心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。3) P2個(gè)人心理一般包括動(dòng)機(jī)、心理過程、心理特征三個(gè)方面。4) P3心理過程是人能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)子過程。5) P8實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在特定的心理實(shí)驗(yàn)室里，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件，以研究心理活動(dòng)的方法。6) P9自然實(shí)驗(yàn)法是在生活條件下，對(duì)某些條件加以適當(dāng)控制或改變來研究心理

2、活動(dòng)的方法。7) P10需求是有機(jī)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部條件的要求在頭腦中的反映，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。8) P11人的需求紛繁復(fù)雜，但可表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性。9) P13動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。10) P13動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，具有三種基本功能：激活動(dòng)能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。11) P16心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U形曲線的關(guān)系。中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，研究還表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這就是著名的耶基斯-

3、多德森定律。12) P17注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。13) P18（判斷）注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，它是伴隨心理過程而產(chǎn)生的，如果離開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，它是各種心理過程的共同屬性。14) P18注意的功能有選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。15) P21注意的特征主要有：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。16) P22狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對(duì)象上的時(shí)間。注意的這種周期性的變化現(xiàn)象，稱為注意的起伏現(xiàn)象，或稱為“注意動(dòng)搖”現(xiàn)象。與注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散，也叫分心。17) P22注意的分配是

4、指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。要實(shí)現(xiàn)注意分配，必須具備以兩個(gè)條件：在同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中，必須有一種或幾種是相當(dāng)熟練或自動(dòng)化了的; 在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間建立起一定的聯(lián)系、形成某種動(dòng)作系統(tǒng)。18) P22(概念)注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上。19) P24認(rèn)知過程包括：感覺和知覺、感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、聯(lián)覺。20) P26俗話說“老病號(hào)不覺藥苦，小孩兒不覺糖甜”就是味覺適應(yīng)現(xiàn)象，與之相同的還有視覺適應(yīng)，聽覺適應(yīng)、嗅覺適應(yīng)、皮膚覺適應(yīng)又稱觸覺壓適應(yīng)、痛覺適應(yīng)。但是在這么多的感覺使用中，感覺的適應(yīng)很少出現(xiàn)、即使有也很微弱

5、。正是由于痛覺很難適應(yīng)、它才成為傷害性刺激的信號(hào)。21) P26同樣的灰色現(xiàn)象在黑色的背景會(huì)顯得亮些，而在白色的背景上則顯得暗些和剛吃了糖后，再吃橘子，就會(huì)覺得桔子特別酸，這些都是感覺對(duì)比的例子。22) P27感覺間的相互作用的例子有：在工地上播放輕松的樂曲，可使人感到輕松些；在車間里播放聲音輕微的音樂，可減少噪音的干擾，提高視覺和動(dòng)覺的感受性。23) P27聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。日常生活中人們所說的“甜蜜的歌聲”，“沉重的音樂”，“明快的曲調(diào)”，“辛酸的氣味”等都是聯(lián)覺現(xiàn)象。24) P28知覺的四個(gè)基本特性：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性。25)

6、P29記憶的種類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為不同的種類，分別為：形象記憶、抽象記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；無意記憶和有意記憶；瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（容量為7±2個(gè)組塊）和長時(shí)記憶。26) P33艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘過程的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的。遺忘的發(fā)展具有“先快后慢”的趨勢。27) P33回憶是指經(jīng)歷過的事物在頭腦中以形象或概念的形式在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。28) P36根據(jù)思維探索的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。其中發(fā)散思維的例子有一題多解、一事多議、一詞多組等。29) P36（選擇）思維所運(yùn)用的心智操作主要包括分析和綜合、比較和分類、抽象和概括以及具體化和系統(tǒng)化。30)

7、P38解決問題是指一系列有目的指向性、并依存在于認(rèn)知的心理操作。31) P38影響解決問題的主要心理因素有：動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著。32) P38定勢是指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。33) P40創(chuàng)造思維的主要特點(diǎn)是：新穎性、創(chuàng)造思維是輻合思維與發(fā)展思維的產(chǎn)物、創(chuàng)造想象的積極參與。34) P40想象的種類有：無意想象（如夢）和有意想象（如學(xué)生根據(jù)老師的要求想象課文的有關(guān)描述）；再造想象（如讀紅樓夢，頭腦中浮現(xiàn)出的“大觀園”情形）、創(chuàng)造想象（作家創(chuàng)作小說、作曲家譜寫新曲、設(shè)計(jì)師描繪圖紙）和幻想；想象的綜合過程。35) P43情緒和情感的兩極性分為：肯定性和否定

8、性的兩極對(duì)立；積極（增力的）和消極（減力的）的對(duì)立；緊張和輕松的對(duì)立;激動(dòng)和平靜的對(duì)立；強(qiáng)與弱的對(duì)立。36) P45情緒根據(jù)發(fā)生的強(qiáng)度、速度、持續(xù)的時(shí)間可分為：心境、激情、應(yīng)激。37) P45應(yīng)激是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激往往伴發(fā)于出乎意料的危險(xiǎn)情景或緊要關(guān)頭。38) P49意志行動(dòng)的結(jié)構(gòu)（從過程上分）為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。39) P49動(dòng)機(jī)沖突可根據(jù)動(dòng)機(jī)沖突的形式內(nèi)容的不同，可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。40) P49“魚和熊掌二者不可兼得”時(shí)的心理便屬于雙趨沖突，而“有的同學(xué)想為班級(jí)做好事又怕遭人嘲笑的矛盾心理”，便屬于趨避沖突。41) P50意志基本特征有自

9、覺性、堅(jiān)韌性、果斷性和自制性。42) P50意志品質(zhì)的基本特征分為：自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性、自制性。43) P52能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的必備的心理特征。44) P52能力的分類為：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；液態(tài)能力和晶態(tài)能力；認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力。45) P53能力發(fā)展的個(gè)別差異有：能力發(fā)展的水平差異；能力發(fā)展的類型差異；能力發(fā)展的早晚差異；能力發(fā)展的性別差異。46) P55能力測驗(yàn)有：智力測驗(yàn)（例子如：比奈西蒙智力測驗(yàn)、韋克斯勒力測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)）；特殊能力測驗(yàn)；創(chuàng)造能力測驗(yàn)。47) P55法國學(xué)者比奈和西蒙編制了世界上第一個(gè)

10、智力測量表，后人成為比奈-西蒙量表。48) P58人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。49) P58人格的本質(zhì)特征有：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性。50) P59人格的結(jié)構(gòu)主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。其中自我調(diào)控系統(tǒng)又可分為：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制。51) P59氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。52) P61人格測驗(yàn)中的投射實(shí)驗(yàn)是以佛洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)的。第二章 學(xué)校群體社會(huì)的心理1) P63群體又稱團(tuán)體，是指有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，成員間相互依存、彼此間存在互動(dòng)的

11、人群集合體。2) P63群體具有三個(gè)特征：群體成員具有共同的目標(biāo)群體是組織化了的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)群體成員具有一定的歸屬感及群體意識(shí)。例如，路口等紅綠燈過節(jié)的人群，電影院中的觀眾和飛機(jī)上的乘客，都屬于這種非群體性的人群聚合體,而企業(yè)、學(xué)校、工廠、學(xué)會(huì)、班級(jí)等都屬于正式群體。3) P66社會(huì)助長也稱社會(huì)助長作用，又叫社會(huì)促進(jìn)，是指有他人在場可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高的現(xiàn)象。與社會(huì)助長相反，社會(huì)干擾是指他人在場或他人一起活動(dòng)而使得活動(dòng)效率下降的現(xiàn)象。社會(huì)助長現(xiàn)象實(shí)際上是群體背景對(duì)個(gè)體行為的影響問題。4) P68社會(huì)惰化，又稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指多人一起工作或活動(dòng)，會(huì)降低個(gè)人活動(dòng)積極性的現(xiàn)

12、象。例如“三個(gè)和尚沒水吃”。5) P76班級(jí)體一般具有一下幾個(gè)主要特征：定向統(tǒng)一的目標(biāo)特征集體主意取向的價(jià)值特征令行禁止的行為特征彼此相容相悅的情感特征。6) P81人際吸引的條件：臨近性，如“遠(yuǎn)親不如近鄰”相似性，如“物以類聚，人以群分”互補(bǔ)性個(gè)人特征愛情。7) P91愛情具有的三個(gè)重要特征：依戀關(guān)懷與奉獻(xiàn)獨(dú)占性和排他性。8) P93非語言交往包括：目光與面部表情身體運(yùn)動(dòng)與接觸聲調(diào)人際空間。9) P98首因效應(yīng)是指交往雙方形成的第一印象對(duì)以后交往活動(dòng)的重大影響，也叫“先入為主”的效果。而暈輪效應(yīng)的典型事例有：“情人眼里出西施”，“愛屋及烏”，“厭惡和尚，恨及袈裟”等等。10) 投射效應(yīng)是指對(duì)

13、在認(rèn)知及對(duì)他人形成印象時(shí)，認(rèn)為他人也具備與自己相似的特征，即把自己的特性歸屬到他人身上。例如，猜疑心重的人，往往認(rèn)為別人也是對(duì)他人不放心的、有戒心的；本性善良的人總不相信有人會(huì)故意傷害他，等等。第三章 教師心理（重點(diǎn)，出大題）1) 教師職業(yè)最本質(zhì)的特征就是“教書育人”。2) 教師的效能感也稱教師的自我效能感，是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。3) （簡答題）教師應(yīng)如何建立積極的教師期待呢？首先，教師要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立積極的期待；其次，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，切不可對(duì)學(xué)生不公平，以免學(xué)生產(chǎn)生不良影響；再次，教師要充

14、分理解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取移情性評(píng)價(jià)。4) （大題）教師應(yīng)具備的教育機(jī)智：所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及根據(jù)新的或意外情況快速做出反映，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)在4個(gè)方面，善于因勢利導(dǎo)，因勢利導(dǎo)是指按著學(xué)生的需要和實(shí)際情況，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長避短，全面地發(fā)展善于隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變是指教師在錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的教育情境中，能迅速判明情況，確定行為方向，采取果斷措施，及時(shí)解決矛盾，有效地影響學(xué)生善于對(duì)癥下藥，對(duì)癥下藥是指教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教育方式和方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

15、善于掌握教育分寸，掌握教育分寸是指教師要講究教育工作的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)實(shí)事求是，說話有度，分析中肯，方式適宜，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。5) 從教師的職業(yè)特點(diǎn)來看，優(yōu)秀教師應(yīng)具備人格特征主要有：成熟的自我意識(shí)強(qiáng)烈的責(zé)任心富有創(chuàng)新精神積極健康的情緒良好的性格。第五章 學(xué)習(xí)心理1) 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。2) 狹義的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，保證身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，它是是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。3) 學(xué)習(xí)的分類，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括

16、認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)包括知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。4) 班杜拉對(duì)學(xué)習(xí)的解釋：班杜拉認(rèn)為觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程。人們可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果而學(xué)習(xí)，并不需出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒必要因?yàn)閼土P了才懂得偷竊是違法的行為。5) 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容可將遷移分為一般遷移和特殊遷移，其中特殊遷移是指某一具體的、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握對(duì)另一具體的、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響。6) 用相同要素說（共同要素說）解釋共同遷移：遷移的原因在與兩種活動(dòng)中有“相同的要素”。7) （簡答題）影響學(xué)習(xí)遷移的

17、因素？相似性，包括材料相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程的相似性；學(xué)習(xí)的定勢；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織性、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。8) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。9) 學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。10) 課外學(xué)習(xí)策略有：預(yù)習(xí)的策略；復(fù)習(xí)的策略；完成作業(yè)策略第六章 心理教育的基本問題1) 心理教育，是指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施以維護(hù)學(xué)生的心理健康以及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。2) 在具體確立學(xué)校心理教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵守以下原則：目標(biāo)性原則；現(xiàn)實(shí)性原則；發(fā)展性原則；差異性原則。3) 心理教育的內(nèi)容層次：心理健康的維護(hù)；學(xué)生心理行為問題矯正；學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。第七章 心理輔導(dǎo)技術(shù)與心理教育課1) 學(xué)校心理輔導(dǎo)是指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。 關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)，可以有如下幾點(diǎn)解釋：學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行必須以建立新型