班主任—締造班級(jí)文化的國王

1、班主任一締造班級(jí)文化的國王一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。為什么？因?yàn)?，班?jí)文化是否優(yōu)良是班級(jí)好壞與否的標(biāo)志，而班 主任，就是締造班級(jí)文化的國王。什么是班級(jí)文化？我以為，狹義的班級(jí)文化就是班級(jí)氣場(chǎng)，它 應(yīng)該是一種精神方面的東西，是班級(jí)所有或絕大局部成員在信念、價(jià) 值觀、態(tài)度等本屬于個(gè)性特征的方面表現(xiàn)出來的共有的特征。廣義的班級(jí)文化就是班級(jí)場(chǎng)景，一般認(rèn)為它包括班級(jí)硬文化和軟 文化，我覺得可分為硬件文化、軟件文化和氣場(chǎng)文化。所謂硬件文化，即顯性的環(huán)境文化或者說物質(zhì)文化，包括教室文 化墻布置、教室公用設(shè)施如桌椅的擺放等等。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)物化狀態(tài)的標(biāo)語、口號(hào)等所謂班級(jí)文化如果沒 有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那它只

2、是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動(dòng)文化，包括各種班級(jí)規(guī)約如班訓(xùn)班風(fēng) 班紀(jì)的制定與執(zhí)行，各類班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施等等。而氣場(chǎng)文化那么是班級(jí)文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級(jí)的各個(gè) 角落，從師生特別是學(xué)生言談舉止中散發(fā)出來的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場(chǎng)越強(qiáng)，其班級(jí)成員所表現(xiàn)出 來的共有的精氣神的化人成效就越強(qiáng)，那怕你是剛剛走進(jìn)這個(gè)班級(jí)的 人也會(huì)被這樣的氣場(chǎng)所感染。既然班級(jí)文化屬班級(jí)成員共有特征，為什么說班主任是班級(jí)文化的國王？ 一、班主任的教育理念決定了班級(jí)文化根本走向班主任是班級(jí)文化發(fā)生和形成的制約者和促進(jìn)者。有人說，班級(jí)文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在

3、什么樣的師生關(guān)系下進(jìn)行相互作用，卻是由班主任老 師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學(xué)生，交給一專制一民主的兩個(gè)班主任老師，定會(huì)形 成兩種文化氣氛明顯差異的班級(jí)。兩個(gè)不同群團(tuán)的學(xué)生，交給一個(gè)老師去擔(dān)任班主任，定會(huì)形成兩 個(gè)文化氣氛十分相近的班級(jí)。原因在于，雖然班級(jí)文化實(shí)質(zhì)上形成于以學(xué)生為主體的班級(jí)活動(dòng) 的實(shí)踐之中，不斷的班級(jí)活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行著反復(fù)的共通性人格刻 劃，才形成了這個(gè)班級(jí)學(xué)生共有的特性，這種共性所形的氣場(chǎng)，就是 狹義的班級(jí)文化。但是，問題在于，班級(jí)如何開展活動(dòng)，甚至需不需要讓學(xué)生參與 活動(dòng)，班主任具有生殺予奪的大權(quán)，所以班主任的 個(gè)人好惡或者教育 理念一定會(huì)投射到班級(jí)管理工作中，制

4、約著班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)與量。其質(zhì)又制約了班級(jí)文化的高度，它決定了班級(jí)文化的優(yōu)劣；其量 又制約了班級(jí)文化的強(qiáng)度，它決定了班級(jí)文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級(jí)文化的根本走向！二、班主任的個(gè)性特征影響著班級(jí)文化的特色任何一個(gè)集體，其領(lǐng) 頭人的個(gè)性特征對(duì)該集體文化的形成都會(huì)產(chǎn)生一定的影響的電視劇?亮劍?中李文龍說得好：每支部隊(duì)都帶著它的首長(zhǎng)的味 道。李文龍的部隊(duì)是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊(duì)打起仗來 照樣哇哇叫，誰也不怕。為什么？因?yàn)槔钗凝埖幕赀€在！從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生身上，總能找到其班主任的影子。一個(gè)積極進(jìn)取，努力工作的班主任，其班級(jí)也一定是個(gè)追求上進(jìn) 的班級(jí)，一個(gè)只把教書當(dāng)飯碗，

5、沒有一點(diǎn)事業(yè)的追求的班主任，只能 帶出一個(gè)平庸的班級(jí)。甚至我們可以從班主任一些小小的細(xì)節(jié)，也能大致看出他所在班 級(jí)的面貌：一個(gè)一開培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往第一班坐的班主任， 其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很高，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很 強(qiáng)；相反，一個(gè)一開培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往最后一班溜的班主任， 其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很低，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很 弱！同樣，一個(gè)開朗幽默的班主任，其班級(jí)氣氛也一定輕松活潑；一 個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的班主任，其班級(jí)氣氛也一定紀(jì)律嚴(yán)明三、班主任的綜合素養(yǎng)影響著班級(jí)文化的優(yōu)劣班級(jí)文化從外表上看好似是也應(yīng)該是師生相互雕刻的結(jié)果，而實(shí)際情況是，班主任綜合素養(yǎng)的上下直接決

6、 定了班級(jí)文化的優(yōu)劣。因?yàn)?，師生間相互雕刻的方式和水準(zhǔn)，只能由班主任決定。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭羊，即使他的個(gè)人素養(yǎng)缺乏以領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)正 常開展，即使他不見得就比學(xué)生高明，但只要他擁有了班主任這個(gè)特 殊身份，就或多或少地?fù)碛辛税詸?quán)和專制，具有對(duì)班級(jí)一切事務(wù)的決 策權(quán)。于是，班級(jí)便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管 還是理？如何引怎么導(dǎo)？除了班主任教育理念外，自身實(shí)實(shí)在在的綜 合素養(yǎng)層次上下是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開，越善于 理且理得順；層次越低者越習(xí)慣于收卻收不住，越習(xí)慣于管卻管不好， 班級(jí)文化的優(yōu)劣也就顯現(xiàn)出來了！那么，什么樣的班主任才是能締造優(yōu)秀的班級(jí)文化的好國王呢？一、眼

7、中有自己的班主任是好國王作為一種職務(wù)，班主任人人當(dāng)可以當(dāng)且當(dāng)?shù)萌私o一個(gè)從來不遵守交通規(guī)那么的人一個(gè)臨時(shí)交通協(xié)管員的職務(wù)，這 個(gè)人很快就會(huì)進(jìn)入角色，在他的路段里，誰要是闖紅燈他就會(huì)很生氣， 他會(huì)好不留情地處分你并厲聲批評(píng)你。但這一切是他的職業(yè)感的一種反應(yīng)而不真是他認(rèn)識(shí)到了交通的重 要性。當(dāng)他不再當(dāng)協(xié)管員了，他就不再對(duì)別人是否闖紅燈生氣了，因?yàn)? 他也是個(gè)亂闖紅燈的人。班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛學(xué)習(xí)，就沒有上進(jìn)心， 就沒有素質(zhì)，就不愛學(xué)校沒有集體榮譽(yù)感，但就因?yàn)楫?dāng)了老師特別是 當(dāng)了班主任，于是，班主任的職業(yè)感讓他有了這樣的職業(yè)病：只要見 學(xué)生不愛學(xué)習(xí)不求上進(jìn)講話粗魯不關(guān)心班級(jí)他就生氣就難

8、受就想教育人罵人這樣的人當(dāng)了班主任，這個(gè)班的命運(yùn)可想而知。因此，一個(gè)好的班主任眼中一定要有自己。要時(shí)時(shí)看看自己是不是能成為學(xué)生的表率，自己要求學(xué)生做到的 自己做不做得到；看看自己作為一個(gè)教師，有沒有教師應(yīng)該有的專業(yè) 素養(yǎng)；看看自己作為文化知識(shí)的傳播者在別人眼里是不是個(gè)文化人， 當(dāng)別人稱自己是個(gè)文化人時(shí)覺不覺得有些臉紅。如果一個(gè)班主任在教育學(xué)生之前，眼中先看到了自己，并且，能 自信自己是個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的老師，自己就是個(gè)文化人，要求學(xué)生做到 的，自己已經(jīng)做到了，那么，他帶的這個(gè)班級(jí)十有八九都是個(gè)好班級(jí)， 這個(gè)班主任應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)的是好國王。二、眼中有當(dāng)下的學(xué)生的班主任是好國王靠班主任職務(wù)感來進(jìn)行班務(wù)

9、工作，這只是一種職務(wù)性行為。只有從學(xué)生出發(fā)，真正為學(xué)生著想，真心關(guān)愛學(xué)生的班主任，才 能真正做好班主任工作。從學(xué)生出發(fā)，首先要做到眼中有當(dāng)下的學(xué)生。所謂當(dāng)下的學(xué)生，不是指我們主觀看到的學(xué)生，而是獨(dú)立存在的 一個(gè)實(shí)然狀態(tài)下的生命體，他有他自身成長(zhǎng)的規(guī)律，有他所在的開展 階段的思想意識(shí)。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學(xué)生對(duì)其自我與世界所特 有的體驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)每一段生命的規(guī)律充滿敬畏，切勿以成人的思維評(píng)判學(xué)生的思維，切勿以成人的價(jià)值觀取代學(xué)生當(dāng)下的價(jià)值觀只有理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生，我們才可能影響、喚醒和改 變學(xué)生，從而成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國王。三、 眼中有將來的學(xué)生的班主任是好國王班

10、主任作為學(xué)生人 生導(dǎo)師，作為學(xué)生人生開展進(jìn)程中的重要他人，如果只是理解、尊重 和接納當(dāng)下的學(xué)生是不夠的，我們的眼中還要有將來的學(xué)生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學(xué)生，但我們有義務(wù)與 責(zé)任去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性盡力為學(xué)生提供和 指明上進(jìn)的方向。同時(shí)，在日常教育中，我們不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的開展，而是要 更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展，從學(xué)生的終身開展出發(fā)開展教育活動(dòng)。當(dāng)班主任的眼中裝滿了將來的學(xué)生的形象，他就不會(huì)只關(guān)注當(dāng)下 的學(xué)生是否會(huì)給他個(gè)人臉上貼金，就不會(huì)只是疲于應(yīng)對(duì)學(xué)?；蛏霞?jí)安 排的任務(wù)，只在乎別人對(duì)自己和自己的班級(jí)的一時(shí)的評(píng)價(jià)。因而，他定會(huì)主動(dòng)開展很多有益于學(xué)生

11、終身開展的班級(jí)活動(dòng)，這 樣的班主任當(dāng)然也能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國王。四、 眼中有世界的班主任是好國王當(dāng)世界進(jìn)入到地球村的時(shí) 代，一個(gè)班主任，如果沒有現(xiàn)代意識(shí)，眼中沒有世界，不把整個(gè)世界納入自己的視野，他是不可能培養(yǎng)出以班級(jí)為單位的一批批的世界公 民的。眼睛只是看到眼前的時(shí)局，只是看到上級(jí)的要求，沒有自己的獨(dú) 立的世界觀認(rèn)識(shí)觀，不了解人類社會(huì)根本的普適的價(jià)值觀，這樣的班 主任引導(dǎo)下的班級(jí)活動(dòng)無論開展得多么豐富多彩，也不過是在井底搭 臺(tái)唱戲而已，不能讓學(xué)生增長(zhǎng)多少見識(shí)。只有當(dāng)班主任的眼睛在放眼世界，才能引導(dǎo)學(xué)生去放眼世界，這 時(shí)，學(xué)生看到的世界也許比老師還看得更高更遠(yuǎn)，這個(gè)班級(jí)定會(huì)形成 一種平

12、和而大氣的班級(jí)文化。這樣的班主任，一定能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國王。五、善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任是好國王有人認(rèn)為，學(xué)生需要的是實(shí)踐而不是引領(lǐng)，因?yàn)橐I(lǐng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的開展被局 限在教師的視野里，使得班級(jí)文化不能朝向更寬廣的領(lǐng)域開展。我不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在我看來，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，有責(zé)任對(duì)作為未成年人的 學(xué)生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，不對(duì)他們進(jìn)行精神引領(lǐng)就是不作為！進(jìn)行精神 引領(lǐng)并不可怕，可怕的不是 引領(lǐng)的問題而是 精神本身是否有問題的 問題。精神是向上、健康的當(dāng)然引領(lǐng)得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時(shí)，不引領(lǐng)或不會(huì)引領(lǐng)比瞎引領(lǐng)還好了！但 是，我們要做的，不是因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去

13、引領(lǐng)了，而是 要如前面所說的，要做到眼中有自己并在認(rèn)識(shí)自己的根底上努力去修 煉自己的精神，提高自己的素質(zhì)。再者，我們希望的是班主任進(jìn)行一種向上的精神引領(lǐng)而不是精神 強(qiáng)迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)的根底上，尊重學(xué) 生的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神，努力做到 我不同意你的觀點(diǎn)，但我 誓死保衛(wèi)你說話的權(quán)利。那么，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生將形成既積極向上又獨(dú)立探求的精神，這個(gè)班級(jí)也一定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，它不但不會(huì)阻礙相反會(huì)促進(jìn)成 員個(gè)體的個(gè)性充分開展！而反過來，沒有方向引領(lǐng)的班級(jí)文化盡顯松 散和平庸，這樣的班級(jí)文化也會(huì)根據(jù)其共性氣場(chǎng)的強(qiáng)弱阻礙甚至嚴(yán)重 阻礙各個(gè)成員個(gè)體的正向開展?？梢姡朴谶M(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀 班級(jí)文化是好國王。六、善于締造正向精神引領(lǐng)型班級(jí)文化的班主任是最偉大的好國王 一般來說，班主任們都非常重視班級(jí)制度文化的建設(shè)。應(yīng)該說，在班級(jí)建立的初期，重視并抓好這個(gè)工作是必要的。但是，當(dāng)我們的班級(jí)逐步走向正軌，我們更需要重視的便是