校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

1、12一、新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)（一）教育觀念的挑戰(zhàn)（二）專(zhuān)業(yè)能力的挑戰(zhàn)二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特征和內(nèi)容三、開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（一）什么是校本教研（二）校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑（三）校本教研的基本要素與行為方式3一、一、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)（一）教育觀念上的挑戰(zhàn)（一）教育觀念上的挑戰(zhàn)1、教育目標(biāo)觀：、教育目標(biāo)觀：只重視雙基只重視雙基 注重學(xué)生全面發(fā)展注重學(xué)生全面發(fā)展2、教師角色觀：六種身份、教師角色觀：六種身份合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者促進(jìn)者、研究者、終身學(xué)習(xí)者促進(jìn)者、研究者、終身學(xué)習(xí)者43、課程觀、課程觀 對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)

2、校三級(jí)課程的認(rèn)識(shí)課程參與意識(shí)的確立逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者與開(kāi)發(fā)者4、教學(xué)觀、教學(xué)觀 ：四個(gè)轉(zhuǎn)變：四個(gè)轉(zhuǎn)變重傳授到重發(fā)展、重教師教到重學(xué)生學(xué)、重結(jié)果到重過(guò)程、統(tǒng)一規(guī)格式教學(xué)到差異性教學(xué)55、教材觀（以科學(xué)教材為例）教材觀（以科學(xué)教材為例）科學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生能力的工具、開(kāi)拓學(xué)生視野的窗口、聯(lián)系生活和經(jīng)驗(yàn)的橋梁；教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源但不是唯一的資源，教材不應(yīng)是束縛老師的枷鎖、而應(yīng)是教師發(fā)展的基石。66、評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

3、，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。 7（二）專(zhuān)業(yè)能力上的挑戰(zhàn)二）專(zhuān)業(yè)能力上的挑戰(zhàn)1、教師必須具備新課程實(shí)施所需的新技能、教師必須具備新課程實(shí)施所需的新技能課程參與的能力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力2、教師必須具備寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師必須具備寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這在綜合科學(xué)課程的要求上尤為突出?？茖W(xué)這一綜合課程橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力和教

4、育教學(xué)研究能力。3、教師還必須提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野、教師還必須提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野8附一：對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)附一：對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征用案例讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟是非常重要的1、設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)的原則主體性原則、“做中學(xué)”原則、社會(huì)性原則、意義建構(gòu)原則、開(kāi)放性原則2、設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境（1）始于真實(shí)的或接近真實(shí)的環(huán)境（2）隱藏著可被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（3）情境本身的可探究性9附二：對(duì)科學(xué)人文功能的認(rèn)識(shí)附二：對(duì)科學(xué)人文功能的認(rèn)識(shí)一位科學(xué)教師的學(xué)術(shù)視野不僅僅指科學(xué)本位的學(xué)術(shù)知識(shí)，還包含了對(duì)科學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)從更高的層面上來(lái)理解科學(xué)課程。在寬廣的

5、人文背景中學(xué)習(xí)科學(xué)（為什么要把“自然科學(xué)”改名為“科學(xué)”？）10課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，對(duì)計(jì)算機(jī)等新的工具性學(xué)科有足夠理解。課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識(shí)價(jià)值的理解上，超越學(xué)科的局限，去深切體悟知識(shí)的生活價(jià)值及其對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要意義。要做到以上幾點(diǎn)，教師必須保持一種持續(xù)的探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。所有這一切，都可歸結(jié)為教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)能力的提升。11二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特征和內(nèi)容二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特征和內(nèi)容 （一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特征（一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特征教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)

6、結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)工作水平和專(zhuān)業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)知識(shí)。 教師的專(zhuān)業(yè)工作水平專(zhuān)業(yè)工作水平，指課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新水平 教師的專(zhuān)業(yè)情感態(tài)度專(zhuān)業(yè)情感態(tài)度，是指教師在不斷深入理解所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義的過(guò)程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。12（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是課程改革的一個(gè)重要取向，是教師教育實(shí)踐中關(guān)注的一個(gè)主要問(wèn)題。新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：三個(gè)方面：13（1）專(zhuān)業(yè)理念）專(zhuān)業(yè)理念主要包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念和

7、專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容?！皩?zhuān)業(yè)態(tài)度專(zhuān)業(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專(zhuān)業(yè)道德專(zhuān)業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專(zhuān)業(yè)理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。14新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合

8、自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)理念體系。15（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)）專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和課程論知識(shí)等。16教育理論對(duì)教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒(méi)有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見(jiàn)的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的重要來(lái)源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)和實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求

9、教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。17（3）專(zhuān)業(yè)能力）專(zhuān)業(yè)能力即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力四種能力。18除此以外，面對(duì)新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。教師專(zhuān)業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

10、要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。19三、開(kāi)展校本教研三、開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（一）什么是校本教研（二）校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑（三）校本教研的基本要素和行為方式20（一）什么是校本教研（一）什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“

11、喚醒”、是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話(huà)文化”。 211、“校本教研校本教研”是一種以校為本的是一種以校為本的教學(xué)研究制度教學(xué)研究制度從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其內(nèi)容涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校為了學(xué)校”“在學(xué)校中在學(xué)校中”“基于學(xué)?；趯W(xué)?！?22、“校本教研校本教研”是一種研究方式是一種研究方式“校本教研”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。它借助于

12、觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。233、“校本教研校本教研”是教師反思性的實(shí)是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程從實(shí)踐論的角度來(lái)看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想像力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；24另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐

13、中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。254、“校本教研校本教研”是教師職業(yè)生活的是教師職業(yè)生活的基本方式和特征基本方式和特征從本體論角度來(lái)看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生

14、命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂(lè)趣和“當(dāng)下” 的價(jià)值。26（1）“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師理解在教學(xué)中的生命價(jià)值。（2）“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命全過(guò)程的體驗(yàn)是對(duì)自己工作和生命價(jià)值的批判性反思。27（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。“文本”視界是我們教育的理想視界，它反映了社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”是社會(huì)文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境

15、不同，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”也各不相同。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”為出發(fā)點(diǎn)，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過(guò)程。28在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是從自己的經(jīng)驗(yàn)視界出發(fā)，來(lái)理解“文本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本”視界的融合。但對(duì)工匠型的教師來(lái)說(shuō)，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，學(xué)生常常被動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)“文本”中的原意，消極地接受，而生成不了一個(gè)新的意義視界?！靶１窘萄小睆?qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)不斷的反思來(lái)改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本”的視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實(shí)現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展。 29（

16、4）“校本教研”是一種“對(duì)話(huà)文化”闡釋學(xué)的邏輯是一種“對(duì)話(huà)式”的邏輯，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話(huà)、教師與自身的對(duì)話(huà)、教師與教師的對(duì)話(huà)、教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，是一種“對(duì)話(huà)文化”。在這種“對(duì)話(huà)文化”里，對(duì)話(huà)雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”（主體與主體）之間的平等對(duì)話(huà)和問(wèn)答關(guān)系。30對(duì)話(huà)雙方不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且需要互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在“對(duì)話(huà)”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對(duì)話(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，

17、共事知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共事人生的意義與價(jià)值等。31（二）校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的（二）校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑有效途徑1、校本教研的基本理念： （1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地 （2）教師是教學(xué)研究的主體 （3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的322、校本教研促使教師角色的轉(zhuǎn)變（1）由實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?）由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者（3）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)批判性分析者（4）由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的創(chuàng)造者333、群體研究助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、群體研究助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（1）教研是根，一枝一葉總關(guān)課程（2）學(xué)習(xí)是本，臺(tái)上臺(tái)下都是資源（3）實(shí)踐是果，勇于嘗試水到渠成（4）反思是源，開(kāi)發(fā)

18、智慧萬(wàn)木皆春34（三）校本教研的基本要素和行為方式（三）校本教研的基本要素和行為方式 教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。35校本教研的三個(gè)核心要素校本教研的三個(gè)核心要素1、自我反思。、自我反思。2、同伴互助。、同伴互助。3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。361、自我反思。、自我反思。自我反思是教師與自我的對(duì)話(huà)，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考

19、對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。37反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。381反思的進(jìn)程和階段。反思的進(jìn)程和階段。按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。39教學(xué)中的反思，教學(xué)中的反思，是

20、指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。402自我反思的內(nèi)容和作用。自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。41形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研

21、究的主人，通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。 422、同伴互助。、同伴互助。同伴互助是教師與同行的對(duì)話(huà)，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。431同伴互助的類(lèi)型。同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類(lèi)型。組織型組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地

22、點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。442同伴互助的主要方法。同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有： 對(duì)話(huà)對(duì)話(huà) 協(xié)作協(xié)作 幫助幫助 45（1）對(duì)話(huà)）對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)的類(lèi)型又可分為：信息交換。信息交換。比如：信息發(fā)布會(huì)大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書(shū)匯報(bào)會(huì)彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。經(jīng)驗(yàn)共享。經(jīng)驗(yàn)共享。舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。46深度會(huì)談（課改沙龍）。深度會(huì)談（課改沙龍）。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。它是一

23、個(gè)自由的開(kāi)放發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。專(zhuān)題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專(zhuān)題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專(zhuān)題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。 47（2）協(xié)作）協(xié)作協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。在合作中，教師思

24、想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。48教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問(wèn)題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 49（3）幫助）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任

25、教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類(lèi)骨干教師要在同伴互助中通過(guò) “老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。50公開(kāi)課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過(guò)程。513、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入

26、。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在本校展開(kāi)的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。521專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；53二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建

27、立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。校本是開(kāi)放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。 542專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。 55自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 56附三：校本教研的主要內(nèi)容附三：校本教研的主要內(nèi)容1、 基于課程改革的理論與實(shí)踐的研究 2、 適應(yīng)新課程的教學(xué)管理研究 3、 體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式的研究4、 教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的研究 5、 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的研究