第一章班級管理緒論

1、班級管理實務(wù)張正峰課程引言有三個人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長允許他們?nèi)齻€一人提一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%，為了表示感謝，我送你一輛勞斯萊斯！” 這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由

2、三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們?nèi)旰蟮纳?。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好的創(chuàng)造自己的將來。 兩個人在森林里遇到了一只大老虎。A就趕緊從背后取下一雙更輕便的運動鞋換上。B急死了，罵道：“你干嘛呢，再換鞋也跑不過老虎?。　盇說：“我只要跑得比你快就好了。” 二十一世紀(jì)，沒有危機感是最大的危機。政府、學(xué)校這些我們以為非常穩(wěn)定和有保障的單位，也會面臨許多的變數(shù)。 當(dāng)更多的老虎來臨時，我們有沒有準(zhǔn)備好自己的跑鞋？ 第一章 緒論引導(dǎo)案例：一個新老師的無奈和困惑 剛做老師一個月，對于學(xué)校的生活還算適應(yīng)，但是對于學(xué)生真有種無奈的感覺，不是說學(xué)生很差，而是學(xué)生的行為習(xí)慣

3、和態(tài)度。照理說作為一個副課老師，我希望在教學(xué)中認(rèn)真上課，和學(xué)生良好互動,在課后可以和學(xué)生平等交往。但是一個月下來感覺很累，主要在于學(xué)生的課堂紀(jì)律。你說他們也說，你讓學(xué)生發(fā)言，他們在私下說，或者高聲喊，你好好講，他們很認(rèn)真在聽，一轉(zhuǎn)身，又在鬧了。使眼色，點名，甚至罰站，沒有效果。該吵的還在吵，站著都繼續(xù)動，難道真的要狠心？要兇？才有效果嗎？難道真的講不通嗎?我曾經(jīng)問過全班這個問題，為什么課堂上會有那么多的聲音，有學(xué)生回答說課堂上有很多有趣的事情發(fā)生，我又問是每節(jié)課都有嗎？學(xué)生說是的，我再繼續(xù)問那是不是所有課都這樣，學(xué)生回答說主課不是的。 我很無奈，不錯，我的是副課，不需要月考不需要中考，所以學(xué)生

4、就是不重視，就是要放松。但是我不想這樣，這樣的課堂讓我的課成了一個笑話，而這也同樣意味著我必須真正的兇起來。真正的兇，頂真。不做到我的要求就是要罰的他害怕。同時我又很不想這樣，我是學(xué)心理學(xué)的，強調(diào)同感溝通?，F(xiàn)在看來又成了個笑話。 狠點吧!殺一儆百也好，因為相比之下，我更希望認(rèn)真聽課的能有個好的環(huán)境。無奈啊問題 1、只需要進(jìn)行有班主任才進(jìn)行班級經(jīng)營嗎？ 2、只有新教師才需要學(xué)習(xí)班級經(jīng)營嗎？導(dǎo)言 教師傳統(tǒng)的管教方式面臨的沖擊與挑戰(zhàn)教師傳統(tǒng)的管教方式面臨的沖擊與挑戰(zhàn) 衣食無缺、養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境成長的兒童，衣食無缺、養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境成長的兒童，現(xiàn)代教師比以往需要更多的策略及教學(xué)的知識現(xiàn)代教師比以往

5、需要更多的策略及教學(xué)的知識與技能；與技能； 班級管理一直是教師最感無力與焦慮沮喪的領(lǐng)班級管理一直是教師最感無力與焦慮沮喪的領(lǐng)域，更是世界性的新手教師最大難題（簡紅珠，域，更是世界性的新手教師最大難題（簡紅珠，19961996）；）； 缺乏有效的教室管理，是引起教師倦怠的主因，缺乏有效的教室管理，是引起教師倦怠的主因，及影響教師工作情緒、工作投入與工作價值感及影響教師工作情緒、工作投入與工作價值感的重要因素（的重要因素（CharlesCharles，19991999）。）。導(dǎo)言 班級管理正如呼吸一樣，看似平常卻又不班級管理正如呼吸一樣，看似平常卻又不可忽視可忽視 班級是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場所，也是

6、人格發(fā)展班級是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場所，也是人格發(fā)展與社會化的主要情境與社會化的主要情境 班級經(jīng)營不僅需要教師的愛心與技巧，同時，班級經(jīng)營不僅需要教師的愛心與技巧，同時，教師也必須具有正確的班級經(jīng)營理念教師也必須具有正確的班級經(jīng)營理念第一節(jié)班級管理的概念、特性與功能 什么是班級？ 班級是學(xué)校的基本單位，它是學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)，班級是學(xué)校的基本單位，它是學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)，把把年齡特征年齡特征和和文化程度相近文化程度相近的學(xué)生組合起來，分成的學(xué)生組合起來，分成不同的級別，再分成具有一定人數(shù)的班，以便進(jìn)行不同的級別，再分成具有一定人數(shù)的班，以便進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的組織。教育、教學(xué)和管理的組織。 班級的獨

7、特性質(zhì) ： 1、班級是心、班級是心團(tuán)體：團(tuán)體：情感結(jié)合的成分大于益的結(jié)合。 2、班級是社會系統(tǒng)：、班級是社會系統(tǒng)：班級中的師生關(guān)系，必須斷互動與調(diào)適，一方面顧及個人的需求與發(fā)展，一方面也需建達(dá)成教育目標(biāo)的共識與規(guī)范。 3、班級是群體動、班級是群體動系統(tǒng)：系統(tǒng)：師生、學(xué)生相互之間，會通過團(tuán)體動的相互激蕩，相互影響其社會為。一、班級管理的概念Doyle(1986)：班級管理是教師解決班級秩序問題時所采取的行動和策略。Emmer(1987):安排物理環(huán)境、建立和維持班級秩序、督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、處理學(xué)生偏差行為、培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任感及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。Edwards(1993)：教師安排環(huán)境、建立教室常規(guī)、管理

8、學(xué)生行為、督導(dǎo)學(xué)生活動、運用獎懲等方法，來維持有效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，以達(dá)成有效的學(xué)習(xí)過程。朱文雄（1999）：班級管理是導(dǎo)師結(jié)合學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的力量，根據(jù)一定準(zhǔn)則，應(yīng)用客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的方法和人性化的精神，將班級中的人力、物力、財力及時間做妥善的運用規(guī)則，并有效處理人、事、物等各項業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果，達(dá)成班級教育目標(biāo)的歷程。吳清山（2001）：班級管理是教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程。張春興（2004）：在師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所采取的一切處理方式，包括消極的避免學(xué)生的違規(guī)行

9、為，與積極的培養(yǎng)學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)范，借此形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 綜述所述，我們可以將班級管理界定為：在師生合作的前提下，教師通過適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾聿呗?，有效地處理班級中的人、事、物等各種事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，營造支持性的學(xué)習(xí)情境與健康和諧的班級文化氛圍，以達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的過程。 我的理解：班級管理則是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。二、班級管理的特性（一）對象的特殊性:兼

10、具教育、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、規(guī)范的工作，管理方式要考慮到兒童身心發(fā)展的特點，避免照搬套用成人的管理方式和方法。（二）同時性：班級中進(jìn)行的各項活動，往往在同一段時間內(nèi)發(fā)生；教師要處理的問題，也常在同一段時間出現(xiàn)。需要同時可以處理兩個或兩個以上問題。（三）立即性：班級中發(fā)生的事件，通常需要老師在短時間內(nèi)立即處理。GumpGump（19671967）和）和JacksonJackson（19681968）曾估計，小學(xué)教師在一天之內(nèi)，至）曾估計，小學(xué)教師在一天之內(nèi)，至少必須和學(xué)生進(jìn)行少必須和學(xué)生進(jìn)行500500次的交互作用。次的交互作用。SieberSieber（19791979）：在一年級和五年級的班級中，教

11、師平均每小時對學(xué)）：在一年級和五年級的班級中，教師平均每小時對學(xué)生進(jìn)行生進(jìn)行15.8915.89次，如贊美或責(zé)罵等與教學(xué)有關(guān)的行為，也就是等于每次，如贊美或責(zé)罵等與教學(xué)有關(guān)的行為，也就是等于每天天8787次。次。（四）不可預(yù)測性（五）公開性：任何在班級內(nèi)發(fā)生的事件，都是公開，面向所有學(xué)生的。Lortie(1975):“教師在教室里，就好比在魚缸里一樣，學(xué)生通常可以清楚地了解教師是怎么對待別的學(xué)生，因此教師的一言一行，都無法逃過眾目所視！” 案例：鏡子 記得一個寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著，同學(xué)們還在記得一個寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著，同學(xué)們還在晨讀，書聲瑯瑯。我剛到了班上，手插在褲兜里，臉對

12、著全晨讀，書聲瑯瑯。我剛到了班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學(xué)。這時，一個學(xué)生走進(jìn)教室，我大聲說：班同學(xué)。這時，一個學(xué)生走進(jìn)教室，我大聲說：“劉小楓，劉小楓，你為什么又遲到？把手放下站好你為什么又遲到？把手放下站好”。忽然我聽到有人在。忽然我聽到有人在嘰咕：嘰咕：“自己也遲到自己也遲到”一個女同學(xué)正在向旁邊的同一個女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上一副不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作學(xué)使眼色，臉上一副不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事使我陷入了深思。平時，一些看起的火一下子熄滅了。這事使我陷入了深思。平時，一些看起來細(xì)小，很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給學(xué)生潛來細(xì)

13、小，很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給學(xué)生潛移默化的影響，耳濡目染。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，移默化的影響，耳濡目染。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手把粉筆往講臺上一扔，沒有輕輕地放回到粉筆盒，寫完后隨手把粉筆往講臺上一扔，沒有輕輕地放回到粉筆盒，小干部用教鞭敲桌子要同學(xué)們安靜下來小干部用教鞭敲桌子要同學(xué)們安靜下來這不都是我的行這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動，一言一行都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面清澈一動，一言一行都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面清澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你

14、有絲毫的懈怠。的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。 三、班級管理的功能 （一）維持良好班級秩序 （二）提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境 （三）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力 （四）增進(jìn)師生情感交流 （五）促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展第二節(jié)班級管理的研究現(xiàn)狀與具體內(nèi)容一、班級管理的研究現(xiàn)狀（一）國外現(xiàn)狀1965年之前，注重于借助于心理學(xué)解決學(xué)生個體問題。1965-1970年間，側(cè)重于解決維持班級秩序的問題。1970年后，主要側(cè)重于：1.咨詢?nèi)∠?：現(xiàn)實療法、邏輯后果管教法、自我概念理論、溝通管教法。重點在于教師對個別學(xué)生不當(dāng)行為的處理，班級經(jīng)營等于教室紀(jì)律的管理。2.行為主義取向 ：運用強化、忽視、懲罰等行為改變技術(shù)為主，

15、處理學(xué)生的不當(dāng)行為。教師如能適當(dāng)?shù)氖褂眯袨楦淖兗夹g(shù)，則能塑造學(xué)生良好的行為。3.教師效能取向 ：預(yù)防不當(dāng)行為的產(chǎn)生，在于教師是否能在復(fù)雜的班級系統(tǒng)之中，妥善地安排各項功課與活動。4.生態(tài)系統(tǒng)理論取向：關(guān)注教室生態(tài)及群體發(fā)展的過程?？偨Y(jié)：班級管理理念的變遷 1、由“糾正”轉(zhuǎn)向了“預(yù)防”，即強調(diào)“預(yù)防勝于治療”、“防微杜漸”的重要性，注意采取措施，預(yù)防不當(dāng)行為的發(fā)生 2、由著重處理學(xué)生不當(dāng)行為，進(jìn)而強調(diào)通過有效的師生互動，強調(diào)運用班級群體動力、班級文化來影響學(xué)生的行為，同時重視家庭、社區(qū)甚至整個社會對于學(xué)生的影響 （二）國內(nèi)現(xiàn)狀 臺灣地區(qū)中小學(xué)班級教育與大陸地區(qū)有相通之處,如較為關(guān)注通過班級開展知

16、識學(xué)習(xí)之外的教育；為班級指派有別于科任教師的導(dǎo)師(相當(dāng)于班主任),全盤負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)和教學(xué)之外的教育活動。班級經(jīng)營(classroom management)不僅要防止不良行為,更要提高學(xué)習(xí)效果。班級經(jīng)營的任務(wù)主要有：維持良好班級秩序；提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；提高學(xué)習(xí)效果；培養(yǎng)學(xué)生自治能力；增進(jìn)師生情感交流；協(xié)助學(xué)生人格成長。 中國大陸對于班級管理的研究起步較晚，長期被限定在教育學(xué)中的班主任工作的學(xué)科領(lǐng)域中，近年來，翻譯和出版了一些著作，如鐘啟泉班級經(jīng)營、郭毅班級管理學(xué)、李學(xué)農(nóng)班級管理等。 二、班級管理改革發(fā)展趨勢班級管理改革發(fā)展趨勢 1.教師影響力的大小將由傳統(tǒng)的權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過渡。

17、2.教師的管理方式將由過去的“專制式”、“放任式”管理向民主式管理過渡。班級管理職能實現(xiàn)由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。班主任在班級管理中的角色實現(xiàn)由“絕對的領(lǐng)導(dǎo)者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。 3.注重發(fā)揮學(xué)生自我管理的功能。 4.班級管理目標(biāo)實現(xiàn)由“群體發(fā)展”到“個體發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。二、班級管理的具體內(nèi)容臺灣的班級經(jīng)營研究內(nèi)容包括：（1）班級經(jīng)營的內(nèi)涵:教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則,適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務(wù),以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程。（2）班級導(dǎo)師的任務(wù):教育輔導(dǎo)(包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)),行政管理,綜合性任務(wù)(包括知識傳輸、情意涵蘊、技能訓(xùn)練、培養(yǎng)行為習(xí)慣、方法

18、訓(xùn)練、價值建構(gòu)等)。（3）班級經(jīng)營的內(nèi)容:班級行政經(jīng)營、班級教學(xué)經(jīng)營、學(xué)生自治活動、班級常規(guī)輔導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境布置、學(xué)習(xí)氣氛營造。美國的課堂管理研究內(nèi)容包括：（1）全面課堂管理的內(nèi)涵:“不單單是管理學(xué)生的行為,更要創(chuàng)建互相扶持的集體,學(xué)生在這樣的集體中可以滿足發(fā)展需要和個人需要,從而努力勤奮學(xué)習(xí),舒緩沮喪情緒,減輕心中痛苦?！保?）全面課堂管理的條件。（3）全面課堂管理的策略：理解學(xué)生的基本心理需要；創(chuàng)建課堂里良好的人際關(guān)系；采用提高學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法；有效地組織與管理課堂；矯正學(xué)生不良行為。本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1.班級管理中的激勵 2.班級常規(guī)管理 3.課堂教學(xué)管理 4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)管理 5.班級

19、環(huán)境管理 6.班級人際關(guān)系管理 7.班級文化的創(chuàng)建 8.偏差行為與偶發(fā)事件的處理 9.班級思想品德教育與操行評定三、班級管理學(xué)的研究方法班級管理學(xué)的研究方法一般研究方法包括調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法、理論研究法、人種志研究法。適合一線班主任和教師從事班級管理研究的方法主要有行動研究、教育診志、教育敘事三種。人種志研究法：人種志研究是指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的描述和揭示的過程。研究者觀察在自然情境下班級所發(fā)生的情況，不用控制變量、模擬或從外部把一種控制強加于其身上。因此，人種志研究具有實地研究的典型特征。它要求所有的資料都必須在收集資料的環(huán)境

20、和情境中得以解釋，表現(xiàn)出人種志研究方法的情境性。教育的行動研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題、改善行為的目的研究方法。 教育診志：是指當(dāng)班主任在工作中發(fā)現(xiàn)和遇到實際問題，通過自己想辦法，請名師、名家“會診”，或通過班主任集體研究策略，制訂出處理問題的方案，然后求診的班主任用處方去處理問題，全面分析解決問題的效果，把最佳的處理方案挑選出來，作為解決此類間題的

21、良方確定下來。 教育敘事：是將敘事研究法運用來研究教育問題的研究，即采用多種方法收集資料，通過運用或分析敘事材料來對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。 新來的美術(shù)老師到六年級一個難以管理的班級任新來的美術(shù)老師到六年級一個難以管理的班級任教。教務(wù)主任關(guān)心地告訴她：教。教務(wù)主任關(guān)心地告訴她：“這個班級紀(jì)律十這個班級紀(jì)律十分糟糕。分糟糕。” 上課鈴響了。女教師走進(jìn)教室，而學(xué)生好像沒有上課鈴響了。女教師走進(jìn)教室，而學(xué)生好像沒有發(fā)現(xiàn)她似的。坐在中間一排最后一張桌子旁的兩發(fā)現(xiàn)她似的。坐在中間一排最后一張桌子旁的兩個男生正在談笑風(fēng)生；幾個學(xué)生聚集在窗口旁邊個男

22、生正在談笑風(fēng)生；幾個學(xué)生聚集在窗口旁邊不知在干什么；教室里充滿著歡笑聲和吵鬧聲。不知在干什么；教室里充滿著歡笑聲和吵鬧聲。女教師沉默了片刻，然后以堅定的、不可違抗的女教師沉默了片刻，然后以堅定的、不可違抗的語氣說：語氣說：“站起來，站起來，！都坐到自！都坐到自己的座位上去！己的座位上去！”并且她還收繳了三個學(xué)生的考并且她還收繳了三個學(xué)生的考勤簿。于是，教室里漸漸開始安靜下來了。這時，勤簿。于是，教室里漸漸開始安靜下來了。這時，她就叫某一學(xué)生站起來，叫另一個學(xué)生坐到自己她就叫某一學(xué)生站起來，叫另一個學(xué)生坐到自己的座位上去。全班學(xué)生都感到十分奇怪：的座位上去。全班學(xué)生都感到十分奇怪：“新來新來的女

23、教師怎么知道他們的名字，甚至連誰坐在哪的女教師怎么知道他們的名字，甚至連誰坐在哪個座位都一清二楚？個座位都一清二楚？”但是女教師并不理會學(xué)生但是女教師并不理會學(xué)生內(nèi)心的問題，仍然不快不慢地說；內(nèi)心的問題，仍然不快不慢地說；“難道你們就難道你們就這樣準(zhǔn)備上課的？這樣準(zhǔn)備上課的？”安靜下來的學(xué)生這才默默地安靜下來的學(xué)生這才默默地開始準(zhǔn)備上課。胡鬧的情緒頓時消失了。開始準(zhǔn)備上課。胡鬧的情緒頓時消失了。案例分析案例分析 上課開始了。女教師布置了作業(yè)，用具齊全的學(xué)生在著上課開始了。女教師布置了作業(yè)，用具齊全的學(xué)生在著手畫畫。女教師輕聲地詢問那些沒有鉛筆或者沒有紙張手畫畫。女教師輕聲地詢問那些沒有鉛筆或者沒有紙張的學(xué)生，想方設(shè)法使所有的學(xué)生都有用具。接著她就聲的學(xué)生，想方設(shè)法使所有的學(xué)生都有用具。接著她就聲明，如果哪個學(xué)生健忘而再無理取鬧，這將會給