心理學基礎復習大綱更新

1、心理學基礎復習知識點大綱一、感覺感覺的概念及分類1 .概念感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，感覺是人們認識世界的開端、知識的源泉，是一切心理活動的基礎。2 .分類根據(jù)刺激物的來源和產(chǎn)生感覺的分析器的不同，感覺可以分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺(1)外部感覺指接受外部刺激，反應外部事物屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等。(2)內(nèi)部感覺指接受機體內(nèi)部的刺激，反應身體的位置、運動和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的感覺，它包括運動感覺、平衡感覺、機體感覺等感覺的一般規(guī)律1 .感受性和感覺域限(1)感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力(2)感覺閾限：指能引起感覺的持續(xù)一定

2、時間的刺激量絕對感覺閾限和絕對感受性那種剛剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限。這種對最小刺激量的感受能力叫做絕對感受性差別感覺閾限和差別感受性差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量差別感受性：對最小差異量的感覺能力2 .感覺的相互作用感覺的相互作用有兩種形式，一是同一感覺中的相互作用，二是不同感覺之間的相互作用(1)同一感覺中的相互作用感覺的適應相同的刺激物持續(xù)作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低感覺的對比兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時對比和繼時對比兩種刺激物同時作用于一種感受器時產(chǎn)生同

3、時對比，兩種刺激物先后作用于同一種感受器時，產(chǎn)生繼時對比(2)不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化不同感覺的相互補償感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而有其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補，例如盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴的感覺等二、知覺知覺概述1 .概念知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的基礎。2 .感覺和知覺之間的關(guān)系(1)聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(2)區(qū)別：感

4、覺是對事物個別屬性的反應，知覺是對事物整體屬性的反應3.知覺的種類根據(jù)知覺對象(知覺所反映的事物特性)不同來劃分(1)空間知覺空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映。它包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺及方位知覺。(2)時間知覺時間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時間長短)和順序性(時間先后)、周期性的反映(3)運動知覺運動知覺是對物體在空間位置移動的反映。運動知覺分為真動知覺和似動知覺。物體按特定速度或加速度，從一處向另一處做連續(xù)的位移，由此引發(fā)的知覺就是真動知覺。似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。似動知覺的主要形式有：

5、動景運動當兩個刺激(如光點、直線、圖形等)按一定空間間距和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動，也叫最佳運動誘發(fā)運動（相對運動）由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。例如夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的。自主運動。在暗室里，如果你點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，這就是自主運動現(xiàn)象運動后效。在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，會看到靜止的物體，似乎向相反的方向運動，這就是運動后效示例本質(zhì)動景運動動畫、電影、電視制作原理兩靜相繼出現(xiàn)誘發(fā)運動月亮在白蓮花般的云朵里

6、穿行，晚風吹來一陣陣快樂的歌聲一動一靜，同時出現(xiàn)自主運動注視暗室里燃燒的煙頭；星星眨眼一靜運動后效注視飛速運動的火車后再著周圍樹木F一靜，先動后靜知覺的特性1 .視覺的整體性我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。2 .自覺的理解性。所謂理解性，是指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性3 .知覺的選擇性作用于人的客觀事物十分繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚的感知到，但可以按照某種需要和目的，主動而有意的選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識的被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明清

7、晰的知覺印象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺印象4 .印象知覺的恒常性。當客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持它的穩(wěn)定性,即知覺恒常性恒常性的種類：形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性感知覺規(guī)律及其在教學中的應用1 .根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式2 .運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。(1)強度律。直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。因止匕，教師言語應盡量抑揚頓挫。(2)差異律。指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易，比如板書設計。(3)活動律。指活動的對象

8、較之靜止的對象容易感知，比如通過多媒體模擬植物的生長過程(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀相同、顏色相一致的事物易于構(gòu)成一個整體，為人們所清晰的感知，比如教材編排分段分節(jié)3 .教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣4 .讓學生充分參與直觀過程二、注息注意概述1 .概念注意就是心理活動或意識對一定對象的指向和集中2 .注意的特點(1)注意是心理活動的指向性(2)注意是心理活動的集中性(3)注意是一切心理活動的共同特征3 .注意的功能(1)選擇功能(2)維持功能(3)調(diào)節(jié)功能4 .注意的外部表現(xiàn)(1)適應性運動(2)無關(guān)運動的停止(3)呼吸運動的變化注意的種類根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有沒有預定

9、目的和意志努力過程的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意(三者含義、區(qū)別并舉例)1 .無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自客觀刺激物的特點和人的主觀狀態(tài)這兩個方面(1)客觀刺激物的特點強烈的刺激新異的刺激變化的刺激對比的刺激起指示作用的刺激(2)人的主觀狀態(tài)需要和興趣情緒狀態(tài)主體的知識經(jīng)驗2 .有意注意也稱隨意注意，是指預定目的，必要時需要意志努力的注意，引起和保持有意注意的條件可概括為四個方面(1)對活動目的的理解(2)間接興趣一對活動結(jié)果的興趣(3)合理的組織活動(4)排除內(nèi)外干擾3 .有意后注意有意后注意是有預定目的，卻不需要

10、意志努力的注意。有意后注意是有意注意的一種特殊形式。它是在有意注意的基礎上產(chǎn)生的，是由有意注意發(fā)展而來的更高級的注意。它是人所特有的注意形式。目的性意志努力性質(zhì)舉例(不隨意注意)無不rfn要低級、自發(fā)的窗外的歌聲后息注息(隨思注思)有*亞rru攵高級、自覺的學習、聽課后息后注息有不rfn要最高級、自覺程度很強電腦打字盲打”注意的品質(zhì)及培養(yǎng)1品質(zhì)(1)注意的廣度/范圍注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚的把握到的對象的數(shù)量。影響注意范圍大小的因素主要有兩個：被注意對象的特點個人的活動任務和知識經(jīng)驗(2)注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也較注意的持久性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的

11、時間長短，注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分。狹義的注意穩(wěn)定性是指注意維持在同一對象上的時間；廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在對一定活動的總的指向上，而行動所接觸的對象和行動本身可以發(fā)生變化。當注意某一對象時，人的注意不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是在間歇的加強或減弱。注意的這種周期性變化稱為注意的起伏，有時也稱注意的動搖。與注意的穩(wěn)定性相反的是注意的分散，即平常所說的分心。(3)注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。(4)注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)新的任務，有意識的主動的把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的強度，注意轉(zhuǎn)移

12、的快慢和難易還取決于新注意對象的特點現(xiàn)象名稱對象是否轉(zhuǎn)發(fā)是否有意作用舉例注意動搖否否無消極作用把表放在剛剛能聽到滴答聲的地方，十分專心地聽，時而聽到時而聽/、到注意分散是否消極課堂中學生被窗外鳥叫聲吸引注總轉(zhuǎn)移是是積極聽老師講完后按要求做隨堂練習題四、記憶及遺忘1 .概念概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。記憶過程包括三個環(huán)節(jié)，識記、保持、再認或回憶。從信息加工的角度來說，記憶過程包括編碼、儲存和提取。2.分類根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶(含義、特點)(1) 瞬時記憶也稱感覺記憶。當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一

13、個極短的時間內(nèi)保存下來。這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段瞬時記憶的特點 時間極短，圖像信息儲存的時間約為0.25到1秒之間，聲像信息存儲的時間僅在2到4秒之間容量大形象鮮明信息原始，記憶痕跡容易衰退瞬時記憶的編碼瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。(2)短時記憶(又稱工作記憶)短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶中的信息經(jīng)過復述轉(zhuǎn)入長時記憶(復述分為保持性復述與精細復述)短時記憶的特點時間很短，短時記憶信息保持時間雖比感覺記憶長，但也不超過一分鐘容量有限，短時記憶的容量是7+-2組

14、塊，是以單元來計算的。米勒提出了組塊的概念，所謂組塊是指若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣組成的單位。他認為，短時記憶容量是以組快來計算的意識清晰易受干擾短時記憶的編碼短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。(3)長時記憶(又稱永久性記憶)，長時記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶的特點容量無限 信息保持時間長久，在理論上認為是永久存在的。長時記憶的編碼長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼,它們又被稱為信息的雙重編碼。名稱保持時間存儲方式特點舉例瞬時記憶(感覺記憶或感覺登記)4秒及以內(nèi)圖像記憶聲像記憶時間極短容量

15、較大形象鮮明信息原始視覺后像短時記憶(操作記憶或工作記憶)5秒-1分鐘聽覺編碼視覺編碼時間較短容量有限7+-2組塊意識清晰易受干擾邊聽課邊記筆記長時記憶1分鐘直至終身意義編碼容量無限時間長久一年后四個季節(jié)3.記憶的品質(zhì)(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征維度含義對策敏捷性識記速度的快慢抓緊時間專心致志持久性保持時間的長短加深理解合作復習準確性記憶的準確程度r認真細致注意檢查準備性提取和運營速度組織得當牢牢鞏固遺忘概念遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的

16、再認與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘；后者指不經(jīng)重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內(nèi)容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。2 .種類遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘3 .遺忘規(guī)律德國的心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘的現(xiàn)象進行了比較系統(tǒng)的研究，遺忘曲線是一條指數(shù)型衰減曲線，它表明了遺忘規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少注：看書上關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”的圖片4 .影響遺忘進程的因素(1)學習者的需要和興趣(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量(3)學習程度實驗證明，

17、過度學習(即能夠背誦之后再進行學習)的程度達到50%即學習的熟練程度達到150%記憶效果最好(4)材料序列對遺忘的影響后學習的材料，對保持和鞏固新學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制先學習的材料，對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制5 .遺忘的學說(1)消退說桑代克這種學說認為遺忘是由于記憶痕跡得不到及時強化，隨著時間的流逝而消退造成I(2)干擾說這種觀點認為遺忘是由于記憶中新舊經(jīng)驗的相互干擾造成的，如前攝抑制和倒攝抑制的干擾(3)壓抑說(又稱動機說)一一弗洛伊德此種學說認為，許多遺忘的發(fā)生既不是由于記憶的衰退，也不是由于經(jīng)驗的干擾，而是因為個人常常壓抑痛苦的記憶(4)同化說一一奧蘇貝爾

18、奧蘇貝爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程學說提出者核心觀點消退說桑代克遺忘是由于記憶痕跡得不到及時強化，隨著時間的流逝而消退造成的干擾說/遺忘是由于記憶中新舊經(jīng)驗的相互干擾造成的壓抑說呂洛伊德遺忘是由于個人常常壓抑難舌的記憶同化說奧蘇博爾遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程6.根據(jù)遺忘規(guī)律有效組織復習(1)合理安排復習時間及時復習合理分配復習時間(2)恰當安排復習內(nèi)容(3)反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合(4)復習方式多樣化五、思維表象與想象表象1 .概念表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象2 .特征(1)直觀性表象是以生動具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的(2)概括性

19、表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性(3)可操作性由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作想象1 .概念想象是人腦對以儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。2 .種類根據(jù)想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象(1)無意想象無意想象是一種沒有預定目的、不自覺的想象(2)有意想象有預定目的，自覺產(chǎn)生的想象叫有意想象在有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可以分為再造想象和創(chuàng)造想象再造想象再造想象是根據(jù)語詞的描述或者圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一

20、定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過程從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可以分為幻想、理想和空想(1)幻想幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象(2)理想積極的幻想被稱為理想，它符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可能實現(xiàn)(3)空想消極的幻想會成為空想和妄想，它違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不可能實現(xiàn)3.想象力的培養(yǎng)(1)培養(yǎng)和保護學生的好奇心(2)豐富學生知識，擴大表象儲備(3)創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象(4)利用生動活潑的教學形式，喚起學生的想象思維概述1 .概念思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映2 .思維與感知覺思維和感知覺一樣，都是人腦對客觀事物的反映，但是感覺是對客觀事物的個別屬性以及

21、事物之間外部聯(lián)系的反映。思維是對事物的本質(zhì)屬性以及事物之間內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律性的反映。3 .思維的特點(1)間接性指人借助于已有的知識經(jīng)驗，來理解和認識另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯(lián)系以及事物發(fā)展的進程。(2)概括性指思維所反映的不是個別的事物或事物的個別屬性，而是一類事物所共有的本質(zhì)特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系4 .種類。(1)根據(jù)思維活動憑借物的不同，可將思維分為感知運動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維(2)根據(jù)思維活動指向性或探索目標方向的不同，可將思維分為集中性思維和發(fā)散性思維集中性思維集中性思維，是指人們根據(jù)已有的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就

22、是把問題所提供的各種信息集中起來，得出一個正確的答案發(fā)散性思維發(fā)散性思維是研究各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維思維種類小總結(jié)分類依據(jù)分類結(jié)果思維活動憑借物感知運動思維具體形象思維抽象邏輯思維思維活動探索目標方向集中性思維(輻合思維、求同思維)發(fā)散性思維(輻射思維、求異思維)思維品質(zhì)及培養(yǎng)1 .思維品質(zhì)(1)思維的廣闊性深刻性思維的廣闊性是指善于全面思考問題，多方面的認識事物思維的深刻性是指善于透過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重大問題，把握事物的發(fā)展規(guī)律。(2)思維的獨立性與批判性思維的獨立性是指善于獨立地提出問題、分析問題和解決問題。思維的批判性是指思考問題時能有

23、主見地、客觀地評價事物(3)思維的靈活性與敏捷性思維的靈活性與敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件發(fā)展與變化，及時的改變先前擬定的計劃和方案，同時能準確迅速尋找解決問題新方法(4)思維的邏輯性與“非邏輯性”思維邏輯性是指能有根據(jù)的進行嚴密的邏輯推理。事物的邏輯性使人在談話寫文章或是解決問題時顯得有條不紊。思維的非邏輯性是指沒有經(jīng)過充分的邏輯推理就得出的結(jié)論的思維過程，表現(xiàn)為直覺和靈感六、動機?1.動機概念所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。?2.動機的功能(1)激發(fā)功能當學生對某些知識或技能產(chǎn)生強烈的學習動機時，這種學習動機能夠喚醒學生進行學習的情緒狀態(tài)。指

24、向功能具有某種動機的學生會給自己設定目標，并使自己的學習行為朝向這些目標維持功能七、情緒情感情緒情感概述2 .概念情緒、情感是客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，伴隨著認識而產(chǎn)生的心理過程3 .情緒和情感的關(guān)系(1)區(qū)別情緒通常是與生理需要相聯(lián)系，而情感是指與人的社會需要相聯(lián)系情緒具有情境性、激動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性在種系發(fā)展中，情緒發(fā)展早，是人和動物所共有；情感發(fā)生晚，具有社會性，只有人類具有情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱。(2)聯(lián)系情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感離不開情緒。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容3.情緒、情感的功能?(1)適應功能情緒是個體適應環(huán)境、求

25、得生存的工具?(2)動機功能情緒能夠以一種與動機相同的方式，直接引發(fā)行為的產(chǎn)生，該類行為稱為情緒行為?(3)信號功能表情具有傳遞信息的功能?(4)調(diào)節(jié)功能情緒對認知功能的調(diào)節(jié)作用2.情緒的分類(含義和特點，并舉例，重點掌握)?(1)心境心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。?激情激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)?(3)應激應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。八、人格氣質(zhì)1 .概念氣質(zhì)是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征.這種動力特征主要表現(xiàn)為心理過程的速度(如知覺的敏銳性、思維的靈活程

26、度)、強度(如情緒體驗的強弱、意志努力的程度)、穩(wěn)定性(如注意保持的時間、心境持續(xù)的時間)、指向性(如內(nèi)、外向，情結(jié)的外露程度)等方面的特征。2 .氣質(zhì)類型?(1)膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。?(2)多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏提、情緒不穩(wěn)定、粗技大葉為特征。?(3)黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實.但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。?(4)抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。3.巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學說巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型學說解釋了氣質(zhì)的生

27、理基礎。他依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性，即興奮過程和抑制過程的強度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。?(1)不可遏制型一一強、不平衡一一膽汁質(zhì)?(2)活潑型一一強、平衡、靈活一一多血質(zhì)?(3)安靜型一一強、平衡、不靈活一一粘液質(zhì)?(4)抑制型-弱-抑郁質(zhì)4.氣質(zhì)與教育?(1)克服氣質(zhì)偏見?(2)根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞剑@些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的稍神，防止其見異思遷，創(chuàng)造

28、條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多課的優(yōu)點。對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。對抑郁質(zhì)的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指貴，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好，善于交往，富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。?(3)指導學生自我分析、自我調(diào)控?(4)根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導人格理論1 .特質(zhì)理論提出者：奧爾波特。奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個別特質(zhì)?(1)共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)

29、人或一個群體所共有的相同的特質(zhì)。(2)個別特質(zhì)指個體身上所獨具的特質(zhì)。個別特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)，1 .首要特質(zhì)是一個人展典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個人的各方面的行為。如多愁善感是林黛玉的首要特質(zhì)。2 .中心特質(zhì)是構(gòu)成個體特質(zhì)的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有510個如林黛玉的清高、率直、聰明、孤僻、都屬于她的中心特質(zhì)。3 .次要特質(zhì)也是人格的組成因索，是個體的-些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會表現(xiàn)出來。2.卡特爾的人格特質(zhì)理論該理論又稱特質(zhì)因素分析論，其核心是卡特爾關(guān)于人格特質(zhì)的概念卡特爾出了基于人格特質(zhì)的一個理論根型。模型分為

30、四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì).表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和壞境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。?(1)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎的行為特質(zhì)。如害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的同一原因-焦慮就是一種根源特質(zhì)。?(2)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)鏡特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等環(huán)境特質(zhì)則由后天的壞境因累所決定，如焦慮、有恒性等?(3)動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)指表現(xiàn)在知覺和運動等方面的差異特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應的速

31、度與強度的特質(zhì)。性格1 .概念性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。2 .性格和氣質(zhì)的關(guān)系?(1)區(qū)別氣質(zhì)受先天因素彭響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大.因此變化比較容易。氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。?(2)聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。3 .影響性格的因素?(1)遺傳的有限作用?(2)家庭和環(huán)境的影響?(3)學校教育的彭響i(4)社會實踐對性格形成的作用九、能力什么是能力概念能力是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件理解a）能力表現(xiàn)在活動中，并

32、在活動中得到發(fā)展。b）能力是一種特殊的心理特征。c）能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。二、知識與技能a）知識是人腦對客觀事物的主觀表征。b）技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。三、能力的種類一般能力和特殊能力一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，就是平時說的智力。特殊能力是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。流體能力和晶體能力劃分標準：根據(jù)能力在一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天票賦與社會

33、文化因素的關(guān)系。內(nèi)涵：流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的票賦；晶體能力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，與社會文化有密切的關(guān)系。發(fā)展：流體能力20以后達到高峰，30歲后隨年齡增長而降低；晶體能力一生一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度趨緩。關(guān)系：晶體能力依賴于流體能力，然而流體能力高者居于貧乏的智力環(huán)境中，晶體能力的發(fā)展將是低下的認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎上發(fā)展而來的。社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。四、能力

34、的結(jié)構(gòu)能力的因素說獨立因素說人物：桑代克觀點：人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的二因素說人物：斯皮爾曼觀點：能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關(guān)，而因為S因素的存在作業(yè)成績不是完全的相關(guān)。由許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成了人的智力加德納：多元智力理論智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。a）空間智力b）音樂智力c）言語智力d）邏輯數(shù)學智力e）人際智力f）內(nèi)省智力g）身體運動智力六、能力測驗比納一西蒙智力量表斯坦福一比納量表智力年齡：簡

35、稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）=（智齡MA實齡CA）X100用智齡與實際年齡的比率來代表智商，叫比率智商。（rationIQ）比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。我國的比納一西蒙量表（了解即可）韋克斯勒智力量表三種韋氏量表成人智力量表（WAIS,16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC,616歲韋氏學前兒童智力量表（WPPSI,46歲分別測量個體的言語能力和操作能力改比率智商為離差智商（deviationIQ）離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分數(shù)越遠，獲得該分數(shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總

36、體中的相對位置計算出來的智商。離差智商公式：IQ=100+15Z七、能力發(fā)展與個體差異能力發(fā)展的一般趨勢：童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時期，從三四隨到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速，1825歲達到頂峰，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。個別差異能力發(fā)展趨勢有個體差異。八、發(fā)展水平的差異超常者與智能不足者130以上超常者是智力高度發(fā)展，通常智商分數(shù)在智能不足表現(xiàn)為智商在70分以下。表現(xiàn)早晚的差異結(jié)構(gòu)差異性別差異數(shù)學能力的性別差異言語能力的性別差異空間能力的性別差異能力形成的

37、原因和條件遺傳的作用環(huán)境教育對能力形成的影響產(chǎn)前環(huán)境的影響早期經(jīng)驗的作用學校教育的作用遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則有可能把這種可能性變?yōu)槟芰Πl(fā)展的現(xiàn)實性。常規(guī)知識點補充心理學流通代美人物臉雷生衲造主義心理學馮恃，帙蜥1S7A-2O尚己2Q軍代研究息舊陶神，認為鼠總的內(nèi)苔是可展力顰為基本1的要素的，把心追分鍛成這”基本菱素后，在逐一攜出它們之詞削美柔和知律，氤可儀讀洱網(wǎng)七月賣后的m&v鞋心投內(nèi)省去利前主義心理學信姐斯，牡勒覘。-30世30年代研究意干的功能和目的，提出了意巴:就擷念：意識是喜談1卦，篋撕一秤。1嗎口唇唐聽現(xiàn)心理宇驚著孫濟犯了聞述了意i麻的更感城，困行為主義心理學與陛/斯金物20也己20年