教師人格和教學風格

1、教師人格和教學風格一、教師人格的教育價值在教育長期發(fā)展中，作為教師主體素質(zhì)重要組成部分的教師人格，不斷外化為教育內(nèi)容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特質(zhì)成為教育過程的必要素質(zhì)，如：聲調(diào)、熱情、大膽等品質(zhì)，或者干脆同教育過程密不可分，成為制度化規(guī)范化的教育要素，如熱愛學生等，所有這些人格品質(zhì)，都是教育過程順利實施的主觀保證。就是在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師的某些人格品質(zhì)仍然發(fā)揮著獨特的育人功能，潛移默化地影響著學生的身心發(fā)展，正如我國著名教育心理學家潘菽在批評程序教學的缺陷時所說：“再好的機器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學到神采、才氣、風度，才能學到人的品德。”那

2、么，教師人格的教育價值有如下層面：1、評價激勵價值。在班級授課制黑板加粉筆的教學模式中，講授法占據(jù)統(tǒng)治地位。同是講授，教學風格不同的教師會取得不同效果。一位熱愛學生、教態(tài)優(yōu)美、具有強大感染力個性，并通過有力的講演、姿態(tài)和信賴的眼神對學生的反應作出積極評價的教師，肯定比冷淡學生、講課有氣無力，對學生的反應視而不見甚至作出消極評價的教師，更能調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師人格評價性功能發(fā)揮的程度如何，是制約教學成功與否的重要條件。2、身教陶冶價值。教師本人就是一部活的教科書，內(nèi)容包括知識水平和道德品質(zhì)在內(nèi)的全部個性?？鬃诱f：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熤挥谐蔀榈赖伦慨惖膬?yōu)秀人物

3、，才會產(chǎn)生身教重于言教的效果。教師的身教對學生的陶冶作用往往是不自覺的。前蘇聯(lián)教育家加里寧認為：“學生們處處模仿教師。所以說教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生。這點往往是不自覺的?！笔澜缟蠜]有任何人會受到象教師那樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能比教師對年輕一代的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。作為教師，只有嚴格要求自己，使人格特質(zhì)更加高尚美好，才會產(chǎn)生“近朱者赤”的陶冶效果。教師人格在身教方面的感召力，是學校德育工作取得實效的重要保證。3、機智啟迪教育。教師在與學生的交往過程中，能夠作出最合理的決定，采取最恰當?shù)慕鉀Q方法，對事物有敏銳的感受力和保持必要的分寸感，就

4、是教育機智。它體現(xiàn)了教師的人格美和教育藝術(shù)水平，是教師人格的重要組成部分。教育機智是教師的必備素質(zhì)，烏申斯基認為：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮逃^程中，教育情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，教師只有正確而迅速地作出決斷，并予以妥善處理，才能收到使學生“聞過必改”、“聞一知十”的啟迪效果。教師具有聰慧的教育機智，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的重要前提。 孔子是最早注意到教育機智啟迪作用的教育家。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，認為教師使學生達到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下啟發(fā) 才最有效。此后，關(guān)于如何掌握教育分寸即在什么“火候”教

5、育學生效果最好的問題便引起了歷代學人的廣泛關(guān)注。近年來，前蘇聯(lián)教育界曾就教育分寸問題展開過爭論，比較一致地認為教育分寸集中地體現(xiàn)里教師的教育機智，是教師行為風格的典型標志，屬于道德創(chuàng)造范疇。教師掌握教育分寸意味著“善于解決在教育過程中發(fā)生的矛盾，同時不再產(chǎn)生新的矛盾?！痹u價是相當高的。我們經(jīng)常提到的“事半功倍”“事倍功半”等概念，在教育領(lǐng)域很大程度上是指教師掌握教育分寸的優(yōu)劣而言的。4、威信感染價值。教師威信是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出的學識水平、思想意識和人格特質(zhì)等在學生心目中引起的佩服、尊重等情感反應。加里寧指出：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永 遠留下痕跡

6、?！苯處熗拍軐W生終生發(fā)展產(chǎn)生影響，它不是依靠棍棒、體罰和嚴酷的紀律樹立的，而是依靠教師的人格品質(zhì)建構(gòu)的。教師威信的獨特作用在于他的感召力，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認為：“學生接受他們愛戴的教師所說的話，同接受他們看不起的、對他們格格不入的人所說的話，情況不完全一樣，從后者口中說出的最崇高的思想，也會成為可憎的思想?！庇型诺慕處煂W生適當?shù)谋頁P和善意的批評，都會喚起相應的情感體驗，激發(fā)他們奮發(fā)向上的強烈愿望。教師威信是打開學生心扉的金鑰匙。 5、態(tài)度期望價值。美國學者史密斯指出：“就態(tài)度而言，個性是教學行為中的一個要素?！蔽鞣綄W者對教師的課堂行為角色的研究，目前大多集中在教師態(tài)度上。教師態(tài)

7、度對學生的影響的最典型例子就是羅森塔爾等人提出的“期望效應”。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學生的學業(yè)成績也會戲劇性提高。這被當時人稱作“里程碑”的發(fā)現(xiàn)說明，教師人格的期望效應對學生的發(fā)展具有強大的導向作用。促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技能、課程計劃、視聽設備、程序教學、講授和演示，這些教育要素雖然其中某一方面可能在某一時刻可以被用來作為教學的重要資源，但是它們不是促進教學的關(guān)鍵所在。促進意義學習的關(guān)鍵是教師和學生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)：即充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能；以真誠的態(tài)度對待學生；尊重學生的個人經(jīng)驗，重視他們的想法和意見；深入了解學生的內(nèi)心世界，設身處地地為學

8、生著想。目前，不少教育理論主張教育改革從改變教師態(tài)度入手，正式反映了這些見解。二、教學風格是指教師在長期的課堂教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用，教學方法的選擇，教學過程的安排及教學情趣，教學風度等方面所顯示出的較為成熟穩(wěn)定的特點的綜合。教學風格是教師教學藝術(shù)特點的集中體現(xiàn)，是教學藝術(shù)高度成熟的標志，豐富多彩的教學風格，使課堂教學充滿了生機和活力，推動著教學改革的深入發(fā)展。教學風格也是教師在課堂教學活動中的一種較穩(wěn)定的心理特征，一旦這種心理特征在教師身上形成并穩(wěn)定下來，就會像人們的思維定勢一樣影響其行為，決定其行為模式，對這種模式化的行為進行改造，重塑是很困難的。因此，作為教師，特別是初登講壇的青年教師，更要善于總結(jié)自己的教學行為，養(yǎng)成良好的教學風格，防止由于“自由放任”，導致行為偏差。一個優(yōu)秀的教師，其教學風格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學風格相對穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對教學藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨立性的個性品質(zhì)。類型風格更多地體現(xiàn)出教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。并直接影響其教育教學質(zhì)量。中小學階段，學生模仿力強，教師的舉止修養(yǎng)都會直接或間接地影響學生，獨特而良好的教學風格不僅能吸引學生，還能對學生的學習以及個性人格和健康成長大有幫助。名師的教學風格彰顯了名師的個性魅力，體現(xiàn)出名師