高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料第一講教育與高等教育概述一、教育概述1 .教育內(nèi)涵：教育：是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng).首先，教育是一種社會(huì)活動(dòng)：存在于有一定共同文 化的人類群體之中的活動(dòng)。其次，教育的對(duì)象是人。2 .教育構(gòu)成要素（填空）：教育者、教育中介（介質(zhì)，文字、材料、手段）、受教育者3 .教育在人發(fā)展中的作用。教育作為一種外部影響，對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。現(xiàn)代學(xué)校教育有專任的教師、科學(xué)安排的課程、 固定的場(chǎng)所和時(shí)間，尤其是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教育目標(biāo)，相比其他因素（遺傳、自然、 環(huán)境）更具有計(jì)劃性和可控性。二、高等教育的定義和特征4 .高等教育的概念（內(nèi)涵） 建立在完成中等教育的基礎(chǔ)上才接收的教育。

2、是一種高深知識(shí)和專業(yè) 知識(shí)教育（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高人才）。具有相當(dāng)學(xué)術(shù)性的（承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)）。是有一定標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)和程序來(lái)確認(rèn)和管理的制度行為,包括招生制度、學(xué)位制度。5 .高等教育的特征（填空） 教學(xué)內(nèi)容的高深性（是程度特征、代表知識(shí)的難度和深刻性）。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性（知識(shí)的門類和針對(duì)性）三、國(guó)家層面的高等教育目的和功能6 .高等教育目的體系包括國(guó)家對(duì)高等教育總的要求、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。7 .國(guó)家層面的高等教育目的： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促 進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。8 .高等教育的基本功能劃分育人和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能。育人

3、功能：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)品德培養(yǎng)、知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)人的各方面發(fā)展。 促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。9 .高等教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能： 高等教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。政治功能：影響社會(huì)的政治穩(wěn)定和政治變革。 首先，傳播社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，幫助青年一代完成 政治社會(huì)化進(jìn)程；其次，選擇和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展；最后，作為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)力量，對(duì)社會(huì)各種政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)功能：影響一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技發(fā)展。 首先，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供良好 的背景、基礎(chǔ)和條件；其次，幫助形

4、成新的觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)奏；最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新。首先，選擇、整理、傳遞和保存人類文化；其次，創(chuàng)造、更新 人類文化；最后，吸收、融合世界先進(jìn)文化。10 .高等教育結(jié)構(gòu)：組成高等教育系統(tǒng)的各個(gè)部分結(jié)合的方式及其相關(guān)關(guān)系。高等教育的縱向結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、?？平逃齻€(gè)層次。高等教育的橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科可以分為不同專業(yè)。11 .怎樣理解高等教育專業(yè)性和廣博性的關(guān)系？（高等教育的專業(yè)性是以知識(shí)的廣博性為基礎(chǔ)的，是專業(yè)性與通識(shí)性的結(jié)合。第二講高等學(xué)校的發(fā)展歷程（沒(méi)有大

5、題出現(xiàn)）一、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程12 .中西方早期大學(xué)的代表：齊國(guó)的稷下學(xué)宮；古希臘的柏拉圖舉辦的阿加德米學(xué)園。13 .西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程（課本思考與練習(xí)，西方高等學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？）：作為現(xiàn)代大學(xué)源頭的中世紀(jì)大學(xué)，（現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：）歐洲的中世紀(jì)大學(xué)為現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、薩萊米大學(xué)、蒙彼利埃大學(xué)。19世紀(jì)前稱為傳統(tǒng)大學(xué)（中世紀(jì)大學(xué)），19世紀(jì)后稱為現(xiàn)代大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：與社會(huì)保持一定的 距離（中世紀(jì)大學(xué)與社會(huì)保持一定相當(dāng)距離的體現(xiàn)： 自主自治的辦學(xué)觀（主張由學(xué)者自己處理事 務(wù)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和知識(shí)傳播活動(dòng)） 學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀

6、（大學(xué)學(xué)者享有很大的空間去論辯各種 學(xué)術(shù)問(wèn)題，堅(jiān)持學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，不介入實(shí)際的政治活動(dòng)）大學(xué)內(nèi)部的民主管理（學(xué)生制定制度來(lái)管理生活，可以投票選舉院長(zhǎng)、雇傭教師，教師也在教學(xué)、考核等方面享有同樣的權(quán)利）14 .西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：文藝復(fù)興的大學(xué)教育:大學(xué)教育走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)關(guān)于自 然和社會(huì)的人文知識(shí)，提倡理性與科學(xué)，反對(duì)愚昧和無(wú)知，推崇用古希臘和羅馬的文學(xué)藝術(shù)來(lái)陶冶人。近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向:大學(xué)功能轉(zhuǎn)向科學(xué)研究、用科學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)人；高等教育納入國(guó)家管理體系 一之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。（現(xiàn)代大學(xué)的誕生：）德國(guó)柏林大學(xué)：宣告現(xiàn)代大學(xué)的誕生，1810年，教育大臣洪堡+哲

7、學(xué)家費(fèi)希 痔：確立了 “學(xué)術(shù)自由”、“科學(xué)與科研相結(jié)合”、“科學(xué)育人”等現(xiàn)代大學(xué)理念。工業(yè)化社會(huì)的高等大學(xué)：在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)。代表：美國(guó)， 1862,莫雷爾法案，“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)”-康奈爾大學(xué)開(kāi)始，莫雷爾法案：授權(quán)政府統(tǒng)購(gòu)贈(zèng)地劃撥 款方式建立農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)學(xué)院的基金， 用以為當(dāng)?shù)匕l(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才， 這是美國(guó)歷史上的“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)”。威斯康星思想：大學(xué)要走出校園，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，把大學(xué)知識(shí)向社會(huì)傳播和應(yīng)用于社會(huì)， 讓大學(xué)中的專家、學(xué)生直接參與當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。15 .中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展歷程：學(xué)校產(chǎn)生：夏商時(shí)代，有大學(xué)、小學(xué)之分。大學(xué)的開(kāi)始：漢代。近代大學(xué)

8、教育的開(kāi)始：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)立的“京師同文館”第三講高等學(xué)校的職能一、現(xiàn)代高校的三大職能16 .現(xiàn)代高校的三大職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，密不可分的關(guān)系，是高等教育功能得 以實(shí)現(xiàn)的保證。培養(yǎng)人才：始終保持著育人的功能，是教育的根本價(jià)值取向。科學(xué)研究：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們掌握更多的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技能，高等教育也承擔(dān)了新的使命一一致力于科學(xué)研究。社會(huì)服務(wù)：從科學(xué)研究進(jìn)而發(fā)展到高等教育的社會(huì)職能是順理成章的事情。科學(xué)教育在倡導(dǎo)之初就包含有將其技術(shù)服務(wù)于社會(huì)的用意，科學(xué)技術(shù)也需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。三者關(guān)系：三個(gè)職能是有機(jī)聯(lián)系的整體；育人是大學(xué)最基本的職能， 是高等教育的本質(zhì)所在，是科 學(xué)研究和

9、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)?？蒲杏兄谏鐣?huì)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。社會(huì)服務(wù)與時(shí)間是檢驗(yàn)知識(shí)的最佳途徑，促進(jìn)人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。二、對(duì)現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思考17 .高等教育發(fā)展過(guò)程中要處理好幾個(gè)關(guān)系：專才和通才的關(guān)系。英才教育和大眾教育的關(guān)系。平_等和效率的關(guān)系。18 .專才教育與通才教育的關(guān)系。 專才教育:大學(xué)按照學(xué)科和社會(huì)分工情況，在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上 也進(jìn)行相應(yīng)的分工，設(shè)置不同的專業(yè)， 使教師和學(xué)生在這專門化的領(lǐng)域里工作學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)： 導(dǎo)致人 的知識(shí)面狹窄、思維能力的片面性。通才教育：主張學(xué)習(xí)“普遍”的知識(shí)，即掌握對(duì)各種知識(shí) 門類的關(guān)系、相互影響以及各自價(jià)值的綜合看法，學(xué)會(huì)找到事物的相對(duì)特性，能夠通盤

10、考慮。缺點(diǎn)：知識(shí)的快速發(fā)展，知識(shí)量的急劇增加，掌握一門或多門專業(yè)知識(shí)已非易事，而融通更難。高等教育要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的通博與專精相結(jié)合，這仍然是高等教育的難題。19 .英才教育與大眾教育的關(guān)系。 主要區(qū)別于受教育者覆蓋面的寬窄。 英才教育高等教育毛入學(xué)率 在15%Z下，屬于英才教育,主要培養(yǎng)治國(guó)的精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)的機(jī)構(gòu)。 大眾教育高等 教育毛入學(xué)率在15%-50附，屬于大眾教育,培養(yǎng)國(guó)家所需的各行業(yè)的建設(shè)者，包括部分的國(guó)家未來(lái)的管理者。今天，在世界和我國(guó)，高等教育由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。馬丁.特羅的“高等教育發(fā)展三階段論”：高等教育毛入學(xué)率在15%Z下為英才

11、教育階段,15%-50% 以內(nèi)為大眾化高等教育階段，50%Z上為普及化高等教育階段。20 .平等與效率的關(guān)系:平等和效率是高等教育政策中的兩種價(jià)值取向。高等教育平等包括3個(gè)方面內(nèi)容（瑞典著名的教育專家胡森）：入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、受教育過(guò)程的平等、受教育結(jié)果的平等。高等教育的效率包括內(nèi)部效率和外部效率:內(nèi)部效率：某一教育系統(tǒng)通過(guò)盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué) 質(zhì)量所培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量；外部效率：學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么， 以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后 能否運(yùn)用。三：高等教育的平等和效率是存在矛盾的， 我們做出的選擇是“效率優(yōu)先，兼顧平等”。第四講高等學(xué)?；顒?dòng)的主題一、高等學(xué)校教師21 .高校教師的職業(yè)角色定位；

12、高校教師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定： 社會(huì)義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開(kāi)發(fā)者；教學(xué)管理： 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者； 心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者；自我實(shí)現(xiàn)：自我成長(zhǎng)的研究者和設(shè)計(jì)者。22 .高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。專業(yè)知識(shí)包括：學(xué)科專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)（人文地理、文學(xué)、美學(xué)等）；條件性知識(shí)的發(fā)展。（必要的教學(xué)科學(xué)知識(shí)，比如教與學(xué)的理論與方法等）；實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。（產(chǎn)生在教育教學(xué)過(guò)程中）；專業(yè)能力的發(fā)展。（教育教學(xué)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)、表達(dá)、交往、機(jī)智、研究、 反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等）。23 .影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會(huì)環(huán)境：教師是一定社會(huì)中的人，成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展難免

13、受到所處社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展的影響。學(xué)校文化：教師任職所在的學(xué)校對(duì)教師職業(yè)社會(huì) 化有重要影響。個(gè)人經(jīng)歷：個(gè)人的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)中的“重要他人”、對(duì)教師從教產(chǎn)生特殊體驗(yàn)的“關(guān)鍵事件”等對(duì)教師影響。自我更新：強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主性發(fā)揮。24 .高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：“非關(guān)注”階段。時(shí)限：接受正式教師教育之前，特點(diǎn)：具備一些 “直覺(jué)式”的“前科學(xué)”知識(shí)?！疤摂M關(guān)注”階段。時(shí)限：職前接受教師教育階段，特點(diǎn)：思考對(duì)合格老師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)教學(xué)理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 有 自我專業(yè)發(fā)展的反思萌芽?！吧骊P(guān)注”階段。時(shí)限：新任教師，特點(diǎn)：產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展 的憂患意

14、識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存技能”?！叭蝿?wù)關(guān)注”階段：時(shí)限：渡過(guò)初任期，決定留 任，特點(diǎn)：自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛的專業(yè)發(fā)展上來(lái)。“自我更新關(guān)注”階段特點(diǎn)：專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身， 而不再受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷的制約，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。25 .高校教師成長(zhǎng)的途徑：專業(yè)學(xué)習(xí)：在職前所接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提 升自我價(jià)值重新“回爐”進(jìn)行深造兩個(gè)方面。專家引領(lǐng)：由德高望重的名師名家給成長(zhǎng)過(guò)程中的青 年教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同伴互助：高校教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作。 個(gè)人反思：通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為、決策、以及結(jié)果進(jìn)行反思，可

15、以促進(jìn)高校教師的能力發(fā)展。26 .高校教師的主要任務(wù)：教師育人：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)專門人才?？茖W(xué)研究：通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn) 學(xué)科和社會(huì)發(fā)展社會(huì)服務(wù)：通過(guò)教學(xué)和科研直接服務(wù)社會(huì)。27 .高等教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)：職稱結(jié)構(gòu)：教授、副教授、講師和助教。學(xué)緣結(jié)構(gòu)：是指教師畢業(yè)院校的比例結(jié)構(gòu)情況。在高校要求形成多元化的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。二、高等學(xué)校學(xué)生28 .學(xué)生的本質(zhì)：學(xué)生是人，是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生通過(guò)學(xué)校 生活獲得各方面的資源，促進(jìn)自己的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整的人，教學(xué)活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展。29 .影響學(xué)生發(fā)展的3個(gè)基本因素：家庭：家庭是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾。學(xué)校

16、：對(duì)學(xué)生施加 有目的、有計(jì)劃的教育影響的權(quán)威機(jī)構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。同輩群體：在同輩群體當(dāng)中， 學(xué)生沒(méi)有社會(huì)地位的差異，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有不可替代的作用。30 .大學(xué)生的特點(diǎn)（了解一下）：身體的特點(diǎn)-處于17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達(dá)到了成年 人的水平。心理特點(diǎn)：迅速走向成熟卻尚未成熟的階段，自我意識(shí)顯著增強(qiáng)但不成熟，抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性情感豐富多彩但波動(dòng)性大，意識(shí)水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定， 思 想價(jià)值取向多元發(fā)展但矛盾重重。 學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)：主動(dòng)性一一是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的主體， 在成長(zhǎng)過(guò) 程中，大學(xué)生是積極主動(dòng)的。主放性一一大學(xué)生與外部環(huán)境之間建立一種開(kāi)放性的關(guān)

17、系，外部影響制約著學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)與外部的環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。 獨(dú)特性一一每一個(gè)大學(xué)生都具 有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受。創(chuàng)造性一一萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)?wèn)題做出獨(dú)特解答的能力。三、高校師生關(guān)系31 .高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容：（1）教育關(guān)系：師生為了完成教育教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的一種工作 關(guān)系和組織關(guān)系。學(xué)生：是獲取知識(shí)的主體，教師：是傳遞知識(shí)的主體，知識(shí)：客體（2）心理關(guān)系：包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，友好的認(rèn)知關(guān)系是情感關(guān)系的基礎(chǔ)， 而和諧的情感關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系 的潤(rùn)滑劑。（3）道德關(guān)系：雙方都能夠履行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系

18、。32 .高校師生之間“主體間性”關(guān)系。 平等關(guān)系-不局限于表面的言語(yǔ)交談，而是雙方在場(chǎng)、相互 吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是彼此聆聽(tīng)和講述的關(guān)系?；ハ嘧鹬?建立在雙方人格平等的基礎(chǔ)之上。共同分享-教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生共享知識(shí)的過(guò)程。 彼此批判-師生之間、生生之間只有 以一種批判性的眼光看待知識(shí)，才可能真正地掌握真理和獲得智慧。第五講高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點(diǎn)33 .對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點(diǎn)學(xué)科中心論:認(rèn)為知識(shí)是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為 教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識(shí)體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。代表：永恒主義課程論、要

19、素主義課程論學(xué)生中心論:以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)、組織課程，即以學(xué)生 經(jīng)驗(yàn)為中心。代表：經(jīng)驗(yàn)主義。社會(huì)中心論:課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)， 而是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會(huì)的技能， 從而 建立一種新的社會(huì)衣序和注會(huì)文心。34 .教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵（了解）學(xué)校傳輸給學(xué)生的（9個(gè)）知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言 語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。有形的教學(xué)內(nèi)容（靜態(tài)）：各門學(xué)科的概念、原理、觀點(diǎn)、以及事實(shí)，教 科書(shū)的方式。無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容（動(dòng)態(tài)）：信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等。師生交往，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。二、高校課程的組織35 .高校課程課程的組織方式一一根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織劃分：學(xué)科

20、課程、活動(dòng)課程、核心課程。根 據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程。根據(jù)課程的功能劃分:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、 專亞課程。根據(jù)修習(xí)的要求劃分：必修課程、限選課程、任選課程。36 .高校課程體系的構(gòu)建：高校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán),除了專業(yè)的設(shè)置必須在國(guó)家規(guī) 定的專業(yè)目錄下選擇外，專業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等都可由高等學(xué)校自主開(kāi)展建設(shè) 工作。37 .微觀層面的課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)是基于對(duì)課程資源的選擇和對(duì)課程要素的優(yōu)化組合；課程設(shè)計(jì) 就是對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇確定, 旨在現(xiàn)定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)； 形成課程的設(shè)計(jì) 結(jié)或38 .我國(guó)和美國(guó)課程方案的不同體現(xiàn)：我國(guó) 課

21、程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，.指導(dǎo)老師上課,主要對(duì)象 是老師；美國(guó)課程方案：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出課程說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)一些。都包含 三個(gè)部分內(nèi)容：確定課程目標(biāo);選擇與組織課程內(nèi)容；選定教材。39 .關(guān)于課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施的三種認(rèn)識(shí)：忠實(shí)取向：（把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)的執(zhí)行方案的過(guò) 程。）相互調(diào)試取向：（可根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)情境在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、方法以及組織形式等方面對(duì) 課程進(jìn)行調(diào)整和改變。）創(chuàng)新取向：（課程實(shí)施過(guò)程是師生在情境中聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。）三、高校課程的改革40 .課程的概念：與一定學(xué)科相聯(lián)系并由教師教授的具體課程組成的顯性課程。41 .課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系： 課程等

22、同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容概念；課程大于教學(xué)內(nèi)容，還有 對(duì)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等；課程小于教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科的同義詞，比如語(yǔ)文課程。42 .我國(guó)目前高校課程的現(xiàn)狀； 課程價(jià)值觀：從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)本位。課程體系：表現(xiàn)為統(tǒng)一 大于多元。課程內(nèi)容：分科多于綜合。43 .對(duì)我國(guó)高校課程改革的思考。（1）以“全人”教育為目標(biāo)開(kāi)展通識(shí)教育。通識(shí)教育內(nèi)容：關(guān)于 人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、 非功利性的、不直接為職 業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育，涉及范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。（2）課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化: 整個(gè)課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，課程的結(jié)構(gòu)更加彈性化，增加選修課數(shù)量。（3）

23、以學(xué)科整合帶動(dòng)課程綜合化,在分科的課程外適當(dāng)?shù)卦黾尤诤险n程、核心課程，幫助學(xué)生在知識(shí)體系之間搭建溝通的橋梁。 一第六講高校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一、高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征44 .高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵；廣義上：涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可稱之為教學(xué)活動(dòng)。狹義上：發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開(kāi)的認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程。45 .理解教學(xué)活動(dòng)要明確的問(wèn)題： 教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教 學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是課程資源拓展過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一 的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過(guò)

24、程。46 .高校教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)；從教學(xué)活動(dòng)的目的來(lái)說(shuō)具有教育性的特點(diǎn)。從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō) 具有發(fā)展性特點(diǎn),發(fā)展性特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)諸功能的有機(jī)統(tǒng)一。 從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)具有真實(shí)性的 特點(diǎn)：針對(duì)教學(xué)與生活的關(guān)系而言的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是平實(shí)的、貼近教師真實(shí)生活的、能夠日?；?的，而不是另類的。從教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)說(shuō)具有互動(dòng)性的特點(diǎn): 教學(xué)主體互動(dòng)以對(duì)話為主要形式進(jìn) 行，互動(dòng)是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情景。二、高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和原則47 .高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律：教學(xué)相長(zhǎng)性一一闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；學(xué) 生的學(xué)促進(jìn)教師的教；教師的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)。教學(xué)發(fā)展性一

25、一闡明教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞和 智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)教育性一一揭示教書(shū)和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。48 .高校教學(xué)活動(dòng)的原則：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合?？茖W(xué)性與思想性相結(jié)合。教學(xué)與科研 相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合。三、高校教學(xué)活動(dòng)的基本策略49 .高校教學(xué)活動(dòng)的策略。知識(shí)呈現(xiàn)的策略：包括講師講授、直觀演示兩種類型。信息溝通的策略： 主要通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。 鞏固知識(shí)策略：需要擴(kuò)大學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，而教師 適當(dāng)需要從旁邊做出適時(shí)的指導(dǎo)。組織管理策略：教育者通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的管理，創(chuàng)造一種教育秩 序，以使教育者的指導(dǎo)富有成效。其他：1079年，世界上第一所大學(xué)，意大利的博羅尼亞大學(xué)。

26、第七講高校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（理論講授 1學(xué)時(shí)）一、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與概念50 .教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：評(píng)價(jià)是人類的一種特殊的認(rèn)識(shí)，是由價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體是否滿足自身需要進(jìn)行的一種主觀價(jià)值判斷活動(dòng)。51 .教學(xué)評(píng)價(jià)的功能；鑒定分層功能（教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能，例子：高考）反饋調(diào)節(jié)功能（評(píng)價(jià)活 動(dòng)或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)整依據(jù)）激勵(lì)導(dǎo)向功能（評(píng)價(jià)中取得優(yōu)秀成績(jī)者，心里獲得滿足，推動(dòng)更加追求進(jìn)步。）教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)本身包含了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。）二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與類型52 .教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：求真盡力確保評(píng)價(jià)結(jié)果和客觀事實(shí)相符合；至善在評(píng)價(jià)中關(guān)注教育的價(jià)值、 教育評(píng)價(jià)的價(jià)值；

27、盡美盡力去追求評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)方法兩者之間的自洽與融合。53 .教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為：絕對(duì)評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)對(duì)象群體外確定一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每一個(gè)對(duì)象）；相對(duì)評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)對(duì)象群體中選出一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),去評(píng)價(jià)其他對(duì)象）；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（將評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在或不同的側(cè)面進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)果；一）按評(píng)價(jià)的目的可分為：診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知、情感或技能進(jìn)行評(píng)價(jià)）；形成性評(píng)價(jià)（為了及時(shí)了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情 況而開(kāi)展的對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng),）;總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）按評(píng)價(jià)的表達(dá)可分為：定量評(píng)價(jià)（運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)

28、學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的方法,對(duì)被評(píng)價(jià)者的量化數(shù)據(jù)進(jìn) 行分析統(tǒng)計(jì)。）;定性評(píng)價(jià)（運(yùn)用比較分類、分析、綜合等方式，以描述性的語(yǔ)言，對(duì)被評(píng)價(jià)者的狀 態(tài)與性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)）三、高校常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與檢測(cè)活動(dòng)54 .高校常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與檢測(cè)活動(dòng)一一外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)：本科教學(xué)工作水平評(píng)估（教育部對(duì)高等學(xué)校的綜合實(shí)力以及學(xué)校各項(xiàng)工作的全面評(píng)估。）專業(yè)認(rèn)證（由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專門性認(rèn)證。）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)活動(dòng)：院系評(píng)估， 專業(yè)與課程評(píng)估，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法55 .高興的學(xué)生評(píng)價(jià)方法一一 學(xué)習(xí)契約（自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，由學(xué)生和老師

29、共同設(shè)計(jì)的書(shū)面協(xié)議， 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，對(duì)照契約上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。 ）量規(guī)（研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)分細(xì)則，給與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。）56 .教師教學(xué)工作的基本評(píng)價(jià)方法（1）課堂觀察（評(píng)價(jià)者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，督導(dǎo)評(píng)價(jià)為核心。）（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（包括學(xué)生的考試成績(jī)，各類競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)，反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果）（3）學(xué)生評(píng)教（學(xué)期中、末, 學(xué)生對(duì)老師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）（4）教師的自我評(píng)價(jià)五、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)57 .教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能（

30、倡導(dǎo)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議、解決問(wèn)題， 最終使個(gè)人得到發(fā)展，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能）；重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化（價(jià)值、主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法 的多元化）；現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的廣泛使用（信息技術(shù)）第8講高校教師的教學(xué)藝術(shù)一、備課、說(shuō)課的藝術(shù)58 .備課的步驟：學(xué)期備課（確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度，安排全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)）；單元備課（確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)，考慮本單元的教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)）；課時(shí)備速（確定本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好板書(shū)與課堂練習(xí)）59 .備課的內(nèi)容（四備、四寫）：四備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教師自己。四寫：篤教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫單元教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)教

31、學(xué)計(jì)劃、寫課后教學(xué)反思60 .說(shuō)課：是授課老師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己的教學(xué) 設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到互相交流共同提高的一種教研形式。61 .說(shuō)課的內(nèi)容：（1）說(shuō)教材、教學(xué)對(duì)象：解析教材、提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)、分析教材的編 寫思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、關(guān)鍵（2）說(shuō)教法、學(xué)法（注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡百花齊放）：說(shuō)教 學(xué)程序、說(shuō)自己對(duì)教材的理解和處理、說(shuō)清楚所設(shè)計(jì)的教學(xué)基本環(huán)節(jié)、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理、說(shuō)“為什么這樣做”、說(shuō)練習(xí)作業(yè)的安排和板書(shū)62 .說(shuō)課的程序：確定課題（自詵或指.定）;精心準(zhǔn)備（知識(shí)、理論、技術(shù)）；形成說(shuō)稿（說(shuō)課教案）； 進(jìn)行說(shuō)課與答辯二、上課

32、的藝術(shù)63 .教師口語(yǔ)、板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的基本功能；口語(yǔ)：是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具、影響學(xué)生審美能力的發(fā)展、有助于融合師生關(guān)系板書(shū)：能體現(xiàn)教學(xué)意圖、能揭示教材思路、能強(qiáng)化直觀形象、能節(jié)省時(shí)間、能啟發(fā)學(xué)生的思維體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)：可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為；可以部分代替言語(yǔ)行為；能夠表達(dá)言語(yǔ)行為無(wú)法表達(dá)的感情和態(tài)度。64 .教師口語(yǔ)分類：1）按教學(xué)過(guò)程分：開(kāi)場(chǎng)白、闡述語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ) 2）按表達(dá)方式分:敘述語(yǔ)、說(shuō)明語(yǔ)、議論語(yǔ)。教師口語(yǔ)要求：言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。65 .板書(shū)設(shè)計(jì)的原則：（1）精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)。（2）合理布局，虛實(shí)相生。（中心板，兩分版，三分版等）（3）書(shū)之有序，擦之

33、適時(shí)。66 .教態(tài)的功能：協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。組織管理課堂秩序。 運(yùn)用教態(tài)的要求：目光要運(yùn)用合 理、真誠(chéng)；面部表情要親切、適宜；舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然；服飾發(fā)型要和諧、得體三、聽(tīng)課、評(píng)課的藝術(shù)67 .聽(tīng)課、評(píng)課的作用：監(jiān)督檢查作用（可使教師更加認(rèn)真）；評(píng)估指導(dǎo)作用（對(duì)存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)）；提高借鑒作用（相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短）；相互協(xié)調(diào)作用（溝通）68 .如何聽(tīng)課：聽(tīng)課前準(zhǔn)備（了解目的，內(nèi)容，閱讀相關(guān)書(shū)籍）；端正聽(tīng)課的態(tài)度；掌握聽(tīng)課的方 法，即看（看老師）、聽(tīng)（聽(tīng)老師講）、記（記筆記）、交（課后與老師交流）。69 .評(píng)課的內(nèi)容。評(píng)教學(xué)目標(biāo)（對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握是否明確，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)

34、等）。 評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（是否合理）。評(píng)教學(xué)效果（是否原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生積極性是否提高）。評(píng)教師素質(zhì)（職業(yè)道德表現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度，教師的基本功）第9講高?？蒲械囊话愀攀鲆?、高?？裳卸匚?f作用70 .高?？蒲性趪?guó)家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用（1）高?？蒲型ㄟ^(guò)原創(chuàng)研究提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力（2） 高?？蒲型ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化（3）高?？蒲型ㄟ^(guò)國(guó)際合作促進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化 為國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新二、高校科研的類型71 .高?？蒲蟹诸惖牟煌嵌龋?）從與生產(chǎn)的關(guān)系來(lái)劃分：基礎(chǔ)研究，應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究、 推廣研究（2）從其主要研究方向來(lái)劃下一現(xiàn)象型研究,實(shí)驗(yàn)型研究（3）按活動(dòng)規(guī)模的大小來(lái)劃分

35、: 小、中、大規(guī)模研究72 .高校科研的價(jià)值追求意義性:選擇科研課題要具有社會(huì)發(fā)展價(jià)值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿足社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科體展需要?？茖W(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南， 以科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。創(chuàng)新性:創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值所在。“新”：新觀點(diǎn)、新方法、新材料。一現(xiàn)I型:根據(jù)實(shí)際具備的和經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件去選擇研究課題，對(duì)完成研究所需要的主觀條件盡可能充分地估計(jì)到。 普適性:自由和平等的原則；科學(xué)研究是為增進(jìn)全人類的福祉而存在的認(rèn)知活動(dòng)。73 .高?？蒲械幕驹瓌t。教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則：從認(rèn)識(shí)活動(dòng)意義上來(lái)說(shuō),是源和流的關(guān)系；從 培養(yǎng)人才意義上

36、說(shuō)是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。 科研層次化與特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次開(kāi)展科研。高校科研不能也不應(yīng)該采取統(tǒng)一模式， 應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特點(diǎn)、各種科學(xué)自身的規(guī)律和具體承擔(dān)的情況， 確定有效地組織形式和運(yùn) 行機(jī)制；主管部門可提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，但不應(yīng)該干預(yù)各單位各項(xiàng)目的具體做法。 獨(dú)立與合作相結(jié)合 的原則：把個(gè)體獨(dú)立思考和集體合作起來(lái)、在個(gè)體意志與社會(huì)需要、個(gè)人思考與集體智慧之間找到 最佳結(jié)合點(diǎn)，才能發(fā)揮人的科研積極性和作用。定性與定量相結(jié)合的原則：定性研究一揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為出發(fā)點(diǎn)的研究方法，對(duì)事物的表象進(jìn)行全面、深入細(xì)致的考察分析，進(jìn)而揭示出決定

37、這 一運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。定量研究一一運(yùn)用數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，通過(guò)精確測(cè)定的數(shù)據(jù)和圖表反應(yīng)相關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等相互關(guān)系。第10講高?？蒲械某绦蚺c方法一、高?？蒲械牟襟E與方法74 .高校科研的具體方法。觀察研究法:對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，從而了解某些特性和規(guī)律的 方法。實(shí)驗(yàn)研究法:在有目的的變革事物的過(guò)程中觀察事物、探索規(guī)律的科學(xué)研究方法。文獻(xiàn)研究達(dá)：根據(jù)一定的研究目的或課題需要， 通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面、正確的了解所要研究 的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)事物的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題或探索現(xiàn)象之間的聯(lián)

38、系研究方法。|75 .高校青年教師科研能力的培養(yǎng) （1）高校青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)（2）青年教師要形成積極的學(xué)術(shù) 態(tài)度：樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念；結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高科 研能力，掌握國(guó)內(nèi)、國(guó)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；防止閉門造車，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各 方面的科技人才，獲取信息，鍛煉才干。（3）學(xué)校要重視青年教師的科研管理：為了鼓勵(lì)青年教師 開(kāi)展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職 稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣；鼓勵(lì)在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青 年教師科研基金，鼓勵(lì)開(kāi)展創(chuàng)新性研究， 培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干；解決科研開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題?；鹬饕糜谇嗄杲處熯M(jìn)行小型科研實(shí)驗(yàn)、 購(gòu)置實(shí)驗(yàn)材料、發(fā)表論文等，對(duì)申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng) 目的科研工作給予重點(diǎn)支持；為了幫助青年教師盡快熟悉科研工作， 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀 請(qǐng)一些科研骨干教師講授科研政策、 申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng) 驗(yàn)，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。（4）管理