湖北農村義務教師招聘考試面試集訓說課指導五

1、2016 湖北農村義務教師招聘考試面試集訓：說課指導五為廣大考生提供筆試、面試資料。湖北教師考試網為廣大考生提供湖 北教師考試筆試、面試資料，希望廣大考生都能取得良好成績，能夠進入 自己理想的崗位！ !（五）說課的技巧分析一、說課的誤區(qū)1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說 課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課 稿是在個人鉆研教 材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在1020分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么 要這樣教”。教案是教師備課這個 復雜思維過程的總結，多是教學具體 過程的羅列， 是教師備課結果的記錄， 是教師進行課堂教學的操作性方案。

2、 它重在設定教師在教學中的具體內容和行為， 即體現 了“教什么”、 “怎 么教”。說課稿側重于有針對性的理論指 導的闡述，它雖也包括教案中的精華部 分（說課稿的編寫 多以教案為藍本，作為參考的第一手材料 ） ，但更重要 的是要體現出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡 單地說，說課稿不僅要精確地說出 “教”與“學”的內容，而且更重要 的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教 案的深化，擴展2、誤區(qū)之二：說課就是再現上課過程有 些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講 解知識難點、分析 教

3、材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照 搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備 的內容和課程安排面對的是學生，可能 會是一節(jié)很成功的示范課。但說 課絕不是上課， 二者在對象、 要求、評價標以及場合上具有實質性的區(qū)別， 不能等同對待？page說 課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的， 設計的優(yōu)勝之處 在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目 標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見， 說課是介于備課和上課之間的一種教 學研究活動，對于備課是一種深化 和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、

4、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規(guī)范“教 學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師 在這環(huán)節(jié)中多一言 以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運 用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指 導”誤解為：解答學生疑問、學 生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有 的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。 有的教師明明說 自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程 中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在 說

5、課過程中可以運用一定的輔助手 段：如多媒體課件的制作、實物投影 儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、“說課”的基本內容1、說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制 定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：(1) 教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構 成一個系統。 要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容 在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這 一點，才能在教學中重視前后知識 的內在聯系，準確地認定教材的重點 和難點，從而提高課堂教學效率。page(2) 提出本課時的具

6、體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的 課時結束時要 實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的 備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地 提出“通過教學，使學生能正確計算XX習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思 維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德 教育滲透和興趣、 習慣培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章 節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合 在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具 體教學目標。(3) 分析教

7、材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課 教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與 例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、 難點內容是什么。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思 維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思 路。2、說教法主 要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆 研教材的基礎上， 說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中 的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確 定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難 點和關鍵的。例如

8、，為完成教學 任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的 手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇 何種教學方 法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣 的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性 別”的 原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當的教學方法。而且， 隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。page3、說學法說 學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如 何實施學法指導 上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的 道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思

9、維、強化學生主 動意識的；還要講出教者是怎樣根據 年級特點和學生的年齡、心理特征， 運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉 變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交 流與合作”為主 要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有 教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好 課 堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講 臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目 不斜視的 | “你問我 答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動

10、中，養(yǎng)成哪些良 好的學習習慣，領悟出何種科學的學習 方法，即不但讓學生“學會”， 還要讓學生“會學”、“樂學”。4、說教學程序教 學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是 精華、高潮所在。 說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的 分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教 學個性與風格。也只有通過對教學過程 設計的闡述，才能看到其教學安 排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個 問題。（ 1） 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理， 針對學生實際， 借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。 說

11、教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括 介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是 什么”、“怎樣教的”就行了。不 能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅 要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論 依據（ 包括大綱 依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等 ） 。page2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解 決難點，解決

12、難點運用什么方法。（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做 的道理是什么。（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。三、說課的方法和技巧1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。page四、說課的基本原則 按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：1、說理精辟，突出理論性說 課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在 于說清“為什么這 樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道

13、做什么， 不了解為什么這樣做， 永遠是經驗型的教學， 只能是高耗低效的 因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學 理論，主動接受教育教學改革的新 信息、新成果，并應用到課堂教學之中。2、客觀再現，具有可操作性說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬 套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么 這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起 聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可 操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙 上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說 課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展 開；可以同時說出 目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可