小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的探索

1、小學生自主學習能力培養(yǎng)之我見 學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。（一）讓學生敢想、會說要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，

2、在這一過程中應該保護學生的心理安全。我有時會在課堂中聽到這樣的話語："你真笨，這個問題我都跟你講過多少次了，還做不出來?""你有沒有腦子!"等等?？墒俏蚁耄绻麑W生一邊在解題，一邊還在擔心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景?缺乏安全感的學生通常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。讓學生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學中，我對學生總是多鼓勵，少批評，說錯的并不是馬上給予否定。"好的，聽聽別的小朋友是怎么說的?""動動腦筋，你能行!"經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的積極性大大提高了，

3、課堂討論也熱烈多了，學生的思路也更開闊了。其次，要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學生的主觀能動作用。例如，在學習"時分的認識"一課時，學生對"時針指在2、3之間，分針指在1

4、1"時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個答案不是老師強加的，而是通過學生自己的討論、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點。在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學過程中，一些簡單的例題我會讓學生自學，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學習的主人，變要我學為我要學。二 創(chuàng)設開放型課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的集合。它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂氛圍等因素構成

5、的課堂生活情景。開放型課堂教學不僅是一種教學模式，更是一種教學新思想，即把思維的空間留給學生，這是開放式教學的必要條件。1、讓學生在思考問題過程中有一定的開放度教學就是教學生會學，一個好的開放的教學情景是一節(jié)課是否開放式教學的必要條件。例如教學比多（少）求和兩步計算應用題時，例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280 棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？教師在教學時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數(shù)量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題規(guī)律，同時又訓練了思維能力，使學生體驗獲取新知識的成功

6、感。2、設計開放型的訓練題(1)條件不唯一。就是學生先對題目從不同角度補充條件，然后解答。這種訓練在教學應用題時使用較多。例如，補上一個條件使下面的題目成為一道分數(shù)應用題：某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機500臺，五月份生產(chǎn)洗衣機多少臺？此題條件的補充方法很多，學生可根據(jù)自己的能力補充不同條件，再解答出結果，這就體現(xiàn)了對不同層次學生的不同要求。(2)問題不唯一。就是讓學生在補充不同問題中，得出不同的解答。例如：六年級（1）班有男生25人，女生20人。學生可補充如下等問題：男生是女生的幾倍？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生占全班的百分之幾？女生占全班的百分之幾？

7、(3)解法不唯一。就是一題多解，思考方法不一樣，它的解題策略也就不一樣。例如：有些應用題可用算術解，也可用方程解答，而同樣是算術或方程解答，找到的等量關系不同，列出的算式也不同。(4)答案不唯一。就是一道題目有多個解答結果，而且大部分題目在解出不同結果的同時能總結出解題規(guī)律。例如在教學倒數(shù)后，讓學生寫出幾組互為倒數(shù)的數(shù)。學生寫出許多不同的答案，同時更深入掌握了倒數(shù)的規(guī)律，即乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。通過設計開放型的訓練題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維、辨證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)小學生的自主學習能力。三教給學生自主學習的方法古人日：“授人之魚，不如授人以

8、漁。”培養(yǎng)學生自主學習的能力，教給他們學習方法，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。1、加強動手操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數(shù)學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學知識的支柱。實踐證明，這是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。2、培養(yǎng)合作技能，指導學生初步學會和別人合作交流的方法。 “合作意識”是一個人生存的需要，是現(xiàn)代人必備的基本素質，在小學階段我們應初步培養(yǎng)：聽的技能。養(yǎng)成學生

9、傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解，積極發(fā)言提出自己的意見。說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。3、訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大，但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可

10、以。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。4、精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。如學習梯形的面積時，先引導學生溫習一下三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導梯形的面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的推導方法遷移到梯形面積公式的推導中去。又如學習乘法意義時，當出現(xiàn)：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，提出：請仔細觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到

11、有用的思考方法。5、培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我們在教學中要注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。                       總之，我始終把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在第一位，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學收到了良好的效果