理念 智慧 實(shí)踐 措施

1、理念 智慧 實(shí)踐 措施“生本教育”體驗(yàn) 徐 彬題記：“生本教育”既是教育教學(xué)文化，也是教育教學(xué)藝術(shù)。其文化內(nèi)涵是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；其教學(xué)藝術(shù)是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。目錄：一、理念“生本教育”的課程觀與兒童發(fā)展理論 二、智慧“生本教育”的哲學(xué)思考與方法論 三、實(shí)踐“生本教育”的一般課堂教學(xué)模式 四、措施組建小組，實(shí)現(xiàn)小組自律是“生本教育”的重要的一環(huán)一、理念-“生本教育”的課程觀與兒童發(fā)展理論郭思樂(lè)教授說(shuō)：我們把生本教育定義為真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。實(shí)施策略是從控制生命走向激揚(yáng)生命；原則是“一切為了學(xué)生，高度尊

2、重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 。（一）“生本教育”的基本原則：1、價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。2、倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無(wú)限；兒童具有獨(dú)立性。3、行為觀：全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源。（二）“生本教育”的兒童觀：1、兒童不可限量,所以，對(duì)兒童的尊重，是天然地應(yīng)當(dāng)?shù)摹?、課堂上，我們的學(xué)生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂(lè)，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認(rèn)可，是否會(huì)被人說(shuō)好話或壞話，我將會(huì)得到多少分，他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會(huì)全心沉浸于所面對(duì)的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級(jí)，走向純潔和透辟。3、課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時(shí)刻，兒

3、童的能量就不會(huì)被其他東西，包括大人們的說(shuō)教、煩人的競(jìng)爭(zhēng)所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。4、兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，還在于學(xué)習(xí)對(duì)于他是一個(gè)永不枯竭的甘泉之井，他會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會(huì)不斷地獲得運(yùn)用的享受。5、兒童的智力發(fā)展要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是思想層面的問(wèn)題；一個(gè)是技術(shù)層面的問(wèn)題。6、兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別：成人是以知御行，認(rèn)識(shí)規(guī)律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。正如陶行知先生的小孩之歌所說(shuō)的那樣：人人都說(shuō)孩子小， 其實(shí)人小心不小。 你若小看小孩子，你比孩子還要小。（三）郭思樂(lè)教授關(guān)于“生本教育”的幾段精彩論述：1、

4、“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐?！惫紭?lè)教授的這段話讓我們?cè)谒伎汲恋碇?，把目光轉(zhuǎn)向教室。2、郭思樂(lè)教授說(shuō)：生本教育就是來(lái)解放人，一個(gè)人的思想很重要，思想可以改變事物，思想可以改變教育。我們真正的改變是思想，而生本教育是現(xiàn)代的思想，它的標(biāo)志是是否促進(jìn)了人的解放。鄧小平把土地還給農(nóng)民，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性，解放了生產(chǎn)力。我們提倡把學(xué)習(xí)還給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解放人之本能。我們長(zhǎng)期以來(lái)是教人之本能，正確的方法是依靠人之本能，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這是解決學(xué)

5、生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題的根本方法。3、郭思樂(lè)教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)給他們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動(dòng)量，卻保護(hù)了秧苗，給他們帶來(lái)自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來(lái)了高產(chǎn)。4、一位朋友問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了?！薄叭绻阌心懥空f(shuō)：3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，

6、打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：什么什么？等于14？”“然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個(gè)3是15，等等?！边@一段小小的對(duì)話，閃爍著郭思樂(lè)教授“生本教育”理論的智慧之光。5、如果對(duì)蒸饅頭的過(guò)程實(shí)行開(kāi)蓋主義，不斷地開(kāi)蓋窺視，饅頭反而蒸不熟，所以，我們要以最大的耐心，等待再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。6、郭教授經(jīng)常講述一個(gè)很有哲理的故事：一位母親帶著剛剛會(huì)走路的小孩去醫(yī)院看醫(yī)生，說(shuō)兒子的腳疼，醫(yī)生很忙，兩個(gè)小時(shí)后，醫(yī)生給小孩診斷后說(shuō)：“你兒子的腳是內(nèi)八字，鞋倒過(guò)來(lái)穿?！蹦赣H聽(tīng)后很不滿意地說(shuō)：“等了兩個(gè)小時(shí)

7、就等了這一句話?！贬t(yī)生說(shuō)：“為了這句話我學(xué)了二十年?！倍?、智慧“生本教育”的哲學(xué)思考與方法論朱熹說(shuō)的：“小立課程，大作功夫”是指使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“教少學(xué)多”。所謂小立課程，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地少，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)也就是大作功夫。人固然可以一點(diǎn)一滴地學(xué)知識(shí)，但一點(diǎn)一滴的知識(shí)是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美，而整體的維納斯才美一樣，知識(shí)只有成為整體狀態(tài)的時(shí)候，特別是對(duì)兒童的個(gè)體有整體的意義的時(shí)候，它才呈現(xiàn)出其“生命”也就是“整體領(lǐng)悟與知識(shí)生命”。（一）生本教育體系的方法論，我們將要談到的是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，克

8、萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。”他甚至認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校教育是告訴人們?cè)撟鍪裁春腿绾巫觯粌H僅告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑。先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的，先做后學(xué)反映了兒童的整體意義認(rèn)識(shí)規(guī)律。做是實(shí)踐，而實(shí)踐加工的對(duì)象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗(yàn)支持。“先做后學(xué)”與“先會(huì)后學(xué)”是伴生的。全身心的投入“做”有可能使學(xué)生直覺(jué)地、感性地、綜合性地把握對(duì)象的內(nèi)部的和外部的聯(lián)系，把握對(duì)象的本質(zhì)。教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”

9、的過(guò)程上，這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。先學(xué)后教，不教而教。哈爾莫斯深切地說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手提問(wèn)，解決問(wèn)題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)要鼓勵(lì)行動(dòng)。如果說(shuō)，我們?cè)谇懊嬲劦浇躺賹W(xué)多是從數(shù)量來(lái)說(shuō)的話，那么，先教后學(xué)就是從時(shí)間上來(lái)說(shuō)的。但是實(shí)踐表明，時(shí)間因素有時(shí)帶有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個(gè)如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源，最大限度地利用這一資源的問(wèn)題。先學(xué)后教就是調(diào)動(dòng)資源的簡(jiǎn)單易行的辦法。我們會(huì)提出一個(gè)必然會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題：既然可以先學(xué)，那還要“教”做什么？先學(xué)后教，是不是意味著不要教呢？這里實(shí)際上涉及了我們所說(shuō)的“學(xué)”，不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教

10、師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。這里，教師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整體考慮下提出來(lái)的。二是給出了給出了對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的學(xué)，是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)，但誰(shuí)也不能否認(rèn)，課堂這一段的基本過(guò)程仍然是“學(xué)”。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)我們就不教。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅僅是一種時(shí)間順序更表明了學(xué)的根本地位。先學(xué)后教帶來(lái)的一個(gè)效益就是可以“以學(xué)定教”。“教”不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出教的內(nèi)容、方法的選擇。這同時(shí)也就教得更精粹，更切中學(xué)生的需要了。先學(xué)后教不僅局限于一般的預(yù)習(xí)，更多的是通過(guò)去學(xué)習(xí)。教師要善于把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)。這里指的活動(dòng)，一個(gè)基本的要求就是覆蓋某些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。以學(xué)定教之最重要的一個(gè)長(zhǎng)處，就是始終保持學(xué)生的強(qiáng)烈情感和興趣。以學(xué)定教有利于結(jié)合兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)配其內(nèi)部的資源，在最愜意的活動(dòng)中，兒童變得心靈手巧。頭腦被激活了，情緒被調(diào)動(dòng)了，上課變成了最美好的時(shí)光。以學(xué)定教同樣可以保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，原因是，以學(xué)定教是在確保第一層次的知識(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和工具的掌握的原則下進(jìn)行的

12、；以學(xué)定教讓學(xué)生自己去形成以自己喜歡的一點(diǎn)作為活動(dòng)內(nèi)核的課程，從而可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)第二層次的大量知識(shí)，而第二層次的知識(shí)完全可以為若干活動(dòng)所覆蓋；以學(xué)定教仍然是以教師為主導(dǎo)的，教師將在適當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，從而在學(xué)生已有充實(shí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上把所學(xué)系統(tǒng)化；以學(xué)定教所激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地把知識(shí)系統(tǒng)化，因?yàn)橄到y(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需求。此外，教師在以學(xué)定教中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也將使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、系統(tǒng)鮮明。（二）討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么

13、不可以討論。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。例如，寫文章或者讀文章，要解決的基本問(wèn)題有兩個(gè)：想說(shuō)什么？說(shuō)清楚了沒(méi)有？我們無(wú)論是讀還是寫任何文章，都要解決這兩個(gè)問(wèn)題，要反復(fù)回到這些基礎(chǔ)問(wèn)題上。只有反復(fù)研究這兩個(gè)問(wèn)題，文章才基本寫得好，或者讀得好。而這兩個(gè)基本問(wèn)題，則是什么時(shí)候都可以列為討論的內(nèi)容的。學(xué)習(xí)中的討論普遍存在，只有討論的具體的形態(tài)的不同。例如，有時(shí)候是自己和自己討論，有時(shí)候是小組討論，也可以是師生的討論。討論是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，然而我們過(guò)去冷落了它。比如，過(guò)去認(rèn)為在學(xué)生之間沒(méi)有什么好討論的，課堂采取的充其量是師生對(duì)答式。而那些師生對(duì)答的直接目的，只不過(guò)使學(xué)生為教者的

14、教學(xué)作鋪墊、作橋梁，好使我們的語(yǔ)言流暢一些、教學(xué)過(guò)程順利一些，它與把學(xué)生當(dāng)成主體的討論是不能同日而語(yǔ)的。實(shí)際上，生本教育的一個(gè)含義是，原來(lái)在教育教學(xué)范疇中的事情都可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)做本體在行動(dòng)中。而討論，就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的一種良好方式。在這樣的討論中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而且會(huì)出現(xiàn)許多精彩的論辯。（三）感悟：人的精神生命拓展的工作間學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。人固然可以訓(xùn)練，但動(dòng)物也可以訓(xùn)練，而感悟、創(chuàng)造則只有人才能做到。感悟是人的精神生命拓展的工作間。人形成思想要通過(guò)感悟，它是主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化。感悟猶如人體吸收的食物最終轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液之

15、中的物質(zhì)一樣只有后者才是主體自身的東西。不通過(guò)感悟，外界的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的；而逐步深入的感悟，則可以使被感悟物一本書、一篇文章、一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)事物消化成為主體的思想、精神的一部分。生本教育強(qiáng)調(diào)感悟，而感悟又推動(dòng)了生本教育。讀和做，緩說(shuō)破促進(jìn)感悟，開(kāi)放潛能。如前所述我們理會(huì)到，感悟只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展別人無(wú)法取代。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為生本教育的顯著特征。要使得學(xué)生獲得更多的更有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創(chuàng)造條件。這同我們?cè)趲煴緱l件下的教師知無(wú)不言、言無(wú)不盡、毫不含蓄、一覽無(wú)遺的教學(xué)又是矛盾的。我們很難舍棄原來(lái)

16、的這種做法，因?yàn)槲覀儾环判模焊形驅(qū)ξ覀兊幕A(chǔ)知識(shí)的獲得，對(duì)于道德修養(yǎng)的提高，是不是遠(yuǎn)水救不了近火？即使我們?cè)敢膺@樣做，也不知道要如何做才能促使學(xué)生感悟。首先，我們來(lái)研究感悟?qū)A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與德行提高的關(guān)系。我們認(rèn)為，感悟是原文、原理、原德，同時(shí)是我們溝通的基礎(chǔ)。然而，就像地平線你越向他走去它離你越遠(yuǎn)一樣，你越想直接教給兒童以感悟，他們就越?jīng)]有自己的感悟。同樣，感悟又是“原理”，如解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先不是邏輯，而是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的某種感悟。感悟又是“原德”，道德教育需要依靠人的感悟。在生本教育中很少限制，很少說(shuō)教，就只是引導(dǎo)他們觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，兒童們從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的

17、精神財(cái)富。很顯然，這樣產(chǎn)生的感悟，會(huì)滋養(yǎng)他們的心田，成為他們道德認(rèn)知和道德判斷的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此感悟又是“原德”實(shí)際上，感悟又是人與人交往、交流的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。三、實(shí)踐“生本教育”的一般課堂教學(xué)模式 生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。 （一）四突出：1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。 2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主

18、學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。（二）三轉(zhuǎn)變：1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法； 3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。 （三）四個(gè)基本程序：前置性學(xué)習(xí)-小組交流-班級(jí)匯報(bào)-延伸拓展1、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。 關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

19、高出的含義是：例題自己做，難題自己想。2、小組合作學(xué)習(xí)， 4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。3、班級(jí)交流， 交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。 4、總結(jié)和鞏固。 由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。（四）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前：1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)

20、案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課中：1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思

21、路的優(yōu)點(diǎn)與不足。2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。（五）在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前1、各小組由教師指定或小組選擇專題進(jìn)行研究。完成前置性作業(yè)，找出自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在課前在同組或是同學(xué)中得到解決。2、組內(nèi)分工協(xié)作，將研究的講解思路寫在作業(yè)本上并相互進(jìn)行預(yù)講。3、將需要板書的內(nèi)

22、容提前板書在黑板上。課中1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時(shí)相互補(bǔ)充，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵數(shù)據(jù)的方法，分析思路。有條件的也可以投影或是多媒體展示。2、聽(tīng)課同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑或提出自己的困惑，研究小組進(jìn)行解答。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，修改歸納整理思路。課后1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。（六）生本評(píng)研課：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次

23、學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。1、具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一套試題讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、錯(cuò)題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過(guò)程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他一定自己會(huì)做了，才能去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做。由此可見(jiàn)，生本教學(xué)把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究。2、綜合評(píng)研，評(píng)研是全體學(xué)生共同進(jìn)步的有力保障?！熬C合評(píng)研”是以“尊重學(xué)生主體，突破常規(guī)頻考重圍，取代以外力為主體”的評(píng)價(jià)形式。根據(jù)生本研究的特點(diǎn)，

24、擬定并實(shí)施綜合評(píng)研的測(cè)評(píng)方式，其具體做法是：一是一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生根據(jù)自身的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比；二是一改傳統(tǒng)的考試方法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容（含口試、筆試等），讓學(xué)生自評(píng)、自查，由四人小組討論、互評(píng)、互研，然后，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學(xué)交流分享。之后，任選一份試卷測(cè)試，小組評(píng)閱后交由老師批閱。通過(guò)這種互動(dòng)式“兩評(píng)、兩研”的綜合測(cè)評(píng)，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、交互性、創(chuàng)造性、包容性，全體學(xué)生全方位地參與全教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程，教師起點(diǎn)撥與調(diào)控作用。（七）幾個(gè)案例胡首雙老師的案例1、分組分成自然組和中心組其中自然組是按照坐位，四人一個(gè)組中心組則是

25、學(xué)得較好，愿意幫助其他同學(xué)的學(xué)生組成的。2、選材全班統(tǒng)一選一本作業(yè)和講解分開(kāi)的參考書，另外，每個(gè)人根據(jù)自己的需要再選擇一本參考書。3、做法（1）作業(yè)先做（2）提前一周安排計(jì)劃（3）提前3天交作業(yè)（不會(huì)沒(méi)有關(guān)系，交了就行）4、作業(yè)特色作業(yè)制成表格，包括以下3塊。（1）基礎(chǔ)知識(shí)（2）典型例題（3）整理總結(jié)5、作業(yè)評(píng)改作業(yè)分好、中、差3個(gè)等級(jí)，評(píng)改完要對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況心中有數(shù)。課堂上，讓作業(yè)差的學(xué)生來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)中等的同學(xué)來(lái)講例題，讓作業(yè)好的同學(xué)來(lái)做總結(jié)。6、輔導(dǎo)策略學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，讓他復(fù)述題目，好生通常復(fù)述之后就會(huì)了，還不會(huì)的同學(xué)讓他去找自然組的同學(xué)問(wèn)，自然組還解決不了的，就找中心組的同學(xué)

26、問(wèn)。如果連中心組都解決不了，就當(dāng)是題目不好。不用去理會(huì)。7、試卷評(píng)改試卷交叉改，改完要簽名。這樣做有幾點(diǎn)好處：（1）學(xué)生要會(huì)改別人的試卷，自己得先會(huì)作題。（2）遇到不同的解法，學(xué)生要去研究。8、手抄報(bào)把每個(gè)階段的知識(shí)作成手抄報(bào)，什么東西是可以寫到手抄報(bào)上的，教師要有具體要求，進(jìn)行必要指導(dǎo)。手抄報(bào)按照自然組去制作，作完，選出好的貼出來(lái)。如果沒(méi)有優(yōu)秀的作品，就由中心組集體來(lái)完成。周偉峰老師的案例 周偉峰老師說(shuō)：“有時(shí)一節(jié)課我們可以講很多的內(nèi)容。有時(shí)一節(jié)課會(huì)講十多頁(yè)書，好像大學(xué)老師一樣教，其實(shí)這沒(méi)有問(wèn)題。因?yàn)槟惆呀滩某酝噶?。怎樣才能備好課？要看你有沒(méi)有把這一部分的高考題全部做過(guò)？你做過(guò)之后就知道教學(xué)

27、的要求是什么，到哪個(gè)重要程度。重要的就是你能不能用最簡(jiǎn)潔的話把這一本書，這一章節(jié)的內(nèi)容把它概括出來(lái)。要求你反復(fù)地讀課教材，我自己就是這樣的，我不寫教案不等于我不備課。我在每一次教的時(shí)候，至少要讀五六遍。每一屆新一輪的時(shí)候，我先把教材通讀一兩遍。很細(xì)細(xì)地讀它一兩遍。要到這一章時(shí)，把這一章也整個(gè)讀一兩遍。每一節(jié)的內(nèi)容都反復(fù)地去讀，讀過(guò)以后你就會(huì)有所感悟。你就知道哪些是最重要的，有時(shí)候上十多頁(yè)書有什么問(wèn)題?！鄙窘虒W(xué)的操作步驟主要是：教師布置，學(xué)生自學(xué)，小組交流，班級(jí)研討。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣泛的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。先學(xué)的布置要低入，多做，深思，高出，這就需要教師把教

28、材研究透徹，才有辦法布置出高水平的前置性作業(yè)，才能在一步步的引導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)。四、措施組建小組，實(shí)現(xiàn)小組自律是“生本教育”的重要的一環(huán)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。小組學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等參與、全員參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，正好使這一要求得到真正的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書本知識(shí)的傳授，不注重情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)，不利用學(xué)生的全面發(fā)展，而小組學(xué)習(xí)較好地解決了這些問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討，共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，共同達(dá)到成功的比，彼岸。在教學(xué)活動(dòng)中，可使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的艱辛與勞

29、累，使他們真正在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)揮潛能，體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。更重要的是讓他們?cè)谛〗M中感受到一種積極向上的動(dòng)力，產(chǎn)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬。生本教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中重要的一環(huán)。沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。用不用小組形式，如何看待小組，往往是教育者的理念水平是否進(jìn)入“生本”的一個(gè)標(biāo)志。我們?cè)诼?tīng)課中常?？吹降摹安荒芊砰_(kāi)”的現(xiàn)象，往往表現(xiàn)在對(duì)待小組環(huán)節(jié)的必要性、重要性和正規(guī)性的認(rèn)識(shí)不足。教師滿足于由自己組織的全班性的討論，本質(zhì)還是不相信學(xué)生，怕他們的活動(dòng)離開(kāi)自己原來(lái)要講的內(nèi)容，形象地說(shuō)，是喜歡由教師主管的“球門發(fā)球”，不喜歡有組織的“三角短傳實(shí)際上，小組是最重要的學(xué)習(xí)（特別是課堂學(xué)習(xí)）的組

30、織形式。小組上連班級(jí)，下接個(gè)體，兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)，可以通過(guò)小組的活動(dòng)得到機(jī)會(huì)，得到肯定或修正，得到表現(xiàn)，得到過(guò)濾、強(qiáng)化、優(yōu)化以及調(diào)節(jié)。個(gè)體、小組和班級(jí)，形成了變化無(wú)窮的學(xué)習(xí)鏈條。小組形成了一批學(xué)習(xí)中的骨干，形成了一種文化，無(wú)論班級(jí)大小，小組都能起到很好的作用。重視小組的作用，就有在觀念上把小組活動(dòng)是合法的教學(xué)過(guò)程，小組本身是合規(guī)的教學(xué)組織，小組文化是最有活力的生本文化的地位確定下來(lái)。一經(jīng)確定，教師就有尊重小組，發(fā)揮小組的作用，一般不越俎代庖，不一竿子插到底。課堂實(shí)踐表明，一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組活動(dòng)研討之后再放在班級(jí)研討，學(xué)生有了準(zhǔn)備，有了初步的研討，就會(huì)大大提高班級(jí)研討的質(zhì)量，學(xué)生的發(fā)言熱情也會(huì)大大

31、高漲起來(lái)。要在課堂上安排好小組的座位，使之既方便小組討論，又能面向講臺(tái)。小組長(zhǎng)要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)。小組活動(dòng)要有基本的要求。例如，要求每個(gè)人都要發(fā)言等，當(dāng)然更重要的是形成小組活動(dòng)的機(jī)制，有利于組織討論（小組的分組、分工可因班而異、因人而異、因校而異隨機(jī)應(yīng)變）。我們要深入到班級(jí)生活中，仔細(xì)地觀察學(xué)生及班級(jí)狀態(tài)，并詳細(xì)地記錄觀察和體驗(yàn)。并通過(guò)各種途徑了解每位學(xué)生的家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)及行為習(xí)慣，為全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)材料打好基礎(chǔ)。為組建小組做好充分的準(zhǔn)備。掌握學(xué)生的基本材料，選出優(yōu)秀組長(zhǎng)是組建小組的前提。“沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。”“生本教育”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即以小組合作學(xué)習(xí)方式取代了傳

32、統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這是教師思想的一次巨變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次革命。在與廣州生本教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)把這種思想延伸開(kāi)來(lái)，讓小組在班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，并取得了不錯(cuò)的效果。我們認(rèn)為班級(jí)管理的理想狀態(tài)便是實(shí)現(xiàn)小組自律，即組長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)下的小組自律模式。組建小組的短期目標(biāo)首先是為班級(jí)日常管理服務(wù)，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)自律，在較短的時(shí)間內(nèi)改變班級(jí)混亂無(wú)序的狀態(tài)，這需要一段時(shí)間。當(dāng)小組正常運(yùn)行且凝聚力達(dá)到一定程度時(shí)，我們就要讓它承擔(dān)更重要的使命，要讓它成為課堂教學(xué)的主要組織形式，即小組合作學(xué)習(xí)。這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革邁出的重要而堅(jiān)實(shí)的一步，也是德育教育與學(xué)科教學(xué)相融合

33、的重要一步。所以，建設(shè)小組的工作非常重要，它是班主任及各任課教師在新學(xué)期開(kāi)始階段的主要工作，需要所有教師密切配合。建設(shè)小組一定要科學(xué)，要遵循均衡性原則，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。一般情況下，小組組建程序如下：1、班主任通過(guò)詳細(xì)調(diào)查分析研究，列出組長(zhǎng)名單，然后與科任老師協(xié)商確定。2、班主任調(diào)查全班學(xué)生情況，做出綜合情況分析表。根據(jù)此表，進(jìn)行分組最后各學(xué)科老師通過(guò)研究，進(jìn)行調(diào)整確定。3、讓學(xué)生給小組起個(gè)響亮的名字，寫出本小組的格言，確立小組文化。4、這個(gè)小組一旦建立，一定要保證它的穩(wěn)定性。這里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的案例，與大家分享，提供大家借鑒：“早晨的陽(yáng)光透過(guò)玻璃，灑到教室里。教室里一片蔥

34、綠，每一個(gè)生命都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。孩子們?yōu)榻o小組起一個(gè)別致的名稱而熱烈地爭(zhēng)論著。我安靜地坐在椅子上，任故事緩緩發(fā)展。當(dāng)一切都?xì)w于平靜的時(shí)候，組長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)走上來(lái)，把寫著名稱的紙條遞給我。教室里出奇地安靜，孩子們屏氣凝神地注視著我，目光里充滿了期待。我能讀懂他們的期待，這是一個(gè)老師的直覺(jué)。我打開(kāi)紙條開(kāi)始審閱，突然間，那些紙條變成了彩色的蝴蝶，在我的眼前飛舞起來(lái)。多么美好的事物??！我置身于這翩翩的蝶影中，眼睛目不暇接。我批改過(guò)他們無(wú)數(shù)的作文，卻從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)如此美麗，豐富而充滿詩(shī)意的的文字，在那一刻，我仿佛生活在幸福的云朵里。我想我應(yīng)該記下這些充滿靈性和詩(shī)意的文字。它們是：金色年華、天使的翅膀、夢(mèng)的搖籃、

35、鷹之歌、陽(yáng)光少年、快樂(lè)成長(zhǎng)、夢(mèng)的起點(diǎn)、快樂(lè)年華、百靈鳥(niǎo)、放飛夢(mèng)想。其實(shí)，老師們只要全身心地投入到這項(xiàng)工作中，就會(huì)被孩子們的純真所感染，就會(huì)被教育工作自身的魅力所深深地吸引，我們的心境會(huì)無(wú)限美好起來(lái)，對(duì)職業(yè)的倦怠感會(huì)慢慢消失。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子們天真的笑臉和純真的感情會(huì)融化掉我們那些世俗的煩惱，他們的快樂(lè)會(huì)感染我們的情緒，影響我們的心情。當(dāng)小組擁有了自己的名字后，四個(gè)孩子的心一下子就會(huì)聚攏在一起，他們就會(huì)在自己的領(lǐng)地里開(kāi)始全新的生活，為創(chuàng)造一個(gè)全新的小天地而興奮不已，他們的口頭禪是“我們組”在這時(shí)，班級(jí)中學(xué)生活動(dòng)的格局就會(huì)發(fā)生巨大變化，原來(lái)的男女生分開(kāi)活動(dòng)，小集團(tuán)活動(dòng)的形式將被小組活動(dòng)所取代

36、，一切都會(huì)向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這算是邁出了可喜的一步，需要慶賀一下。因?yàn)槲覀兊墓ぷ饕呀?jīng)有了成效，我們的生本教育行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)發(fā)生了真切的變化，小組成了他們活動(dòng)的天地，他們?cè)谛〗M中找到了生命的快樂(lè)，久違的笑臉又掛在他們的臉上。而更重要的是，小組活動(dòng)讓孩子們感受到了生活的意義不僅是活動(dòng)本身的快樂(lè)，更重要的是讓他們感受到一種積極向上的動(dòng)力，一種對(duì)美好未來(lái)向往與憧憬的情感，即生命拔節(jié)成長(zhǎng)的快樂(lè)。最初，四人小組對(duì)學(xué)生而言是新鮮的事物，他們置身其中，其樂(lè)融融，感覺(jué)無(wú)限好。作為教師，我們看在眼里，喜在心頭，但我們不能失去理性，我們不能沉浸在學(xué)生的快樂(lè)之中，我們要有序地展開(kāi)工作。此時(shí)，我們要賦于

37、小組更重要的使命，讓學(xué)生以小組為單位去實(shí)現(xiàn)他們更大的價(jià)值。我們可以把值日任務(wù)按小組分配下去，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下承擔(dān)班級(jí)責(zé)任。生本教育認(rèn)為，“小組一經(jīng)確定，教師就要尊重小組，發(fā)揮小組的作用，一般不越俎代庖，不一竿子插到底?！彼?，一旦將任務(wù)交給小組，我們就要充分地信任他們，不要去干預(yù)他們的活動(dòng)，要讓他們完全自主獨(dú)立地完成值日任務(wù)。我們的工作只是檢查與評(píng)價(jià)。在進(jìn)行每周一次的小組評(píng)價(jià)時(shí)，我們要對(duì)任務(wù)完成出色的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且一定要講講小組長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，充分肯定組長(zhǎng)的工作，樹(shù)立他們的威信?；诟鞣N原因，有些小組的工作不盡人意，給班級(jí)榮譽(yù)造成了損失，這會(huì)讓我們大為惱火。但是，在生本教育的思想里，

38、這種現(xiàn)象非常正常，教師不能發(fā)火，要正確地對(duì)待這種現(xiàn)象。對(duì)這樣的小組，教師的作用是幫助他們。我們千萬(wàn)不能對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)與打擊，更不能用懲罰的手段，我們要尊重小組的存在，要維護(hù)組長(zhǎng)的自尊，教師要耐心地指出他們做的好的地方，并且坐下來(lái)與他們一起分析工作的失誤之處，找到做不好工作的原因。最后不要忘了加上一句鼓勵(lì)的話“你們努力了，其實(shí)你們還可以做得更好有些老師可能急不可待了，急切地想知道小組合作學(xué)習(xí)的情況。但我們不能著急，這時(shí)的小組還不能承擔(dān)那樣重要的任務(wù)。這一段時(shí)間的工作重點(diǎn)是進(jìn)行小組分工，要讓小組慢慢地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生試著承擔(dān)小組中的各項(xiàng)工作，例如記錄、發(fā)言等事情。我們要通過(guò)小組自律讓班級(jí)秩序恢

39、復(fù)正常，因?yàn)閮?yōu)雅安靜的環(huán)境是學(xué)生得以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必須條件。前面制造的混亂只是為了解放學(xué)生被禁錮的思想采取的措施，是教育的手段并非教育的目的新鮮感過(guò)后，小組里便會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，學(xué)生之間常會(huì)有小摩擦，為一些雞毛蒜皮的事吵鬧不斷，糾紛不斷，他們常常會(huì)向教師告狀，并且大部分組長(zhǎng)會(huì)向我們提出辭職請(qǐng)求，這會(huì)讓我們煩躁不已。當(dāng)困難和問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，我們不能退縮，要堅(jiān)持。這時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用各種方法克制自己的不良情緒（我認(rèn)為這永遠(yuǎn)是教師提升自身修養(yǎng)的一門功課），讓自己安靜下來(lái)，我們要彎下身子心平氣和地面對(duì)學(xué)生，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題。在處理問(wèn)題時(shí)，我們千萬(wàn)不能主觀臆斷，不能隨意批評(píng)學(xué)生，我們要深入到學(xué)生生活當(dāng)中

40、，充分地了解清楚事情的前因后果，進(jìn)行耐心地調(diào)解與談心，解開(kāi)他們之間的心結(jié)，使他們相互信任，相互尊重，和睦相處。這就像調(diào)解家庭矛盾一樣，目的不是斷清誰(shuí)是誰(shuí)非，而是為了人與人之間和睦相處。自小組組建之日起，組長(zhǎng)就承擔(dān)了管理小組的工作。當(dāng)然，起初只是收收作業(yè)，負(fù)責(zé)值日等簡(jiǎn)單易做之事，但正是這這些簡(jiǎn)單瑣碎的事情，使組長(zhǎng)有了自信心，提高了管理能力，這意義重大。但這不能滿足高質(zhì)量小組管理的要求，小組長(zhǎng)需要接受老師的培訓(xùn)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為小組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。所以，生本教育教師的工作中要有對(duì)小組長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容。一般情況下，教師先