《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計

1、1、船長第一課時教學(xué)設(shè)計船長第一課時教學(xué)設(shè)計教材解讀 這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。課文講了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉 沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有 秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪 一起沉入深淵的故事。 課文展現(xiàn)了一位忠于職守、 威嚴果敢、 膽略過人的英雄形象。教學(xué)這篇課文，重點是引領(lǐng)學(xué)生充分 展開對作品文本的解讀、欣賞，逐步感悟人物形象的豐滿、 立體，品味揣摩語言文字的精妙傳神，從而充分領(lǐng)略英雄船 長哈爾威的偉大人格。設(shè)計理念 閱讀的目的不僅僅是為了獲取文本的信息，更是為了在解讀文本中學(xué)會解讀，在欣賞作品中學(xué)會欣

2、賞，在感悟情感 中學(xué)會感悟，在揣摩語言中學(xué)會揣摩。解讀文本只是閱讀的 基礎(chǔ)行為，學(xué)會閱讀、獲得綜合的發(fā)展才是閱讀教學(xué)的最終 目的。教學(xué)過程、初讀感知，整體把握內(nèi)容 今天我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說船 長。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南 安普敦開往格恩西島，誰也沒有料到，一場可怕的災(zāi)難正悄 悄地逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了事？請大家打開書 快速閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到不通順的地 方多讀幾遍。2、2、 學(xué)生讀課文后交流，課文主要講了一件什么事？談?wù)勛?己的整體感受。+-對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整

3、體的領(lǐng)悟。只有準 確地把握整體， 才能對其中的每一部分有深入的理解； 相反， 脫離了課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗 的。二、批注閱讀，形成自我感受1、 閱讀是需要我們用心和語言文字對話的，你越親近她， 她告訴你的也越就越多。 “批注閱讀”是一種很有益的獨立 閱讀方法，做法是：一邊默讀課文一邊思考，圈畫讓你有所 體會的地方，再把你當時聯(lián)想到的，在旁邊用簡短的話寫下 來。*剛才通過初讀課文，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容。在整個事件的發(fā)展過程中，我想，有一個人物，一定給大家 留下了深刻的印象，他就是哈爾威船長。課文是如何向 我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的？哈爾威船長又是如何指 揮救援

4、工作的？請同學(xué)們用心默讀課文，用筆圈畫讓你特別 感動的地方，在旁邊寫上批注。“潛心會文”的過程就是深入閱讀、 充分思考、 逐步 領(lǐng)悟的過程，有了這個過程，學(xué)生獨特的感受，豐富的經(jīng)驗 才能源源不斷地生成。教給學(xué)生“批注閱讀法” ，不僅能讓 學(xué)生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時能讓學(xué)生掌握 自主學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。三、研讀品味，逐步感悟船長 交流讓你特別感動的語句，說說你在批注閱讀的時候，想到些什么？你在旁邊批注了什么？請大家談?wù)劯髯缘南?法。出示句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道： “大家 安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客 跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去

5、！ ”哈爾威船長開始是怎樣指揮的？為什么要“吼”？是啊，現(xiàn)場實在的太亂了，文中哪一個自然段寫了這場災(zāi)難？請大家速讀這段文字，邊讀邊想輪船遇上了一場什 么樣的災(zāi)難。學(xué)生速讀第二自然段后交流體會，并練習(xí)有感情地朗讀）在這突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上， 大聲吼道（學(xué)生齊讀）船長真的只有60個人嗎？哈爾威船長想到了身邊的 每一個人，卻惟獨把自己忘了。讀到這兒，你覺得這是一位 怎樣的船長？你是從哪里感受到的？相機指導(dǎo)朗讀。設(shè)計意圖： 樹立整體觀念， 抓住主線采取跳躍式教學(xué)， 于關(guān)鍵處隨機點撥，對信息進行重組，提高閱讀效率，體現(xiàn) 以學(xué)定教。出示句2：哪個男人敢走在女人前面， 你就開槍打死他！

6、船長在什么情況下說這句話的？從中你體會到些什么？在災(zāi)難降臨的時刻，人們的第一反應(yīng)就是逃生，于是 場面變得無法控制。 （出示帶有“不可開交”的句子）你能 想象“不可開交”是亂成什么樣子嗎？（播放影片泰坦尼 克號中沉船前嘈雜場面的錄音）用自己的語言描述聽錄音時所想象到的畫面。閱讀文本應(yīng)在理解與品味語言中感知世界，學(xué)會語言 的運用技能。如果把文本變?yōu)楫嬅?，表面上是借助畫面解?了文本，實際上畫面在解釋文本的同時，也就消解了文本的 意義，畫面一旦播放，在學(xué)生心中喚起的將是一種完全沒有差異的體驗。 聽沉船前嘈雜的聲音， 就給了學(xué)生想象的空間、 創(chuàng)造的自由，既有了淋漓盡致的體驗，又使抽象詞語的理解 和課文

7、所傳達的情感水乳交融。就在事態(tài)變得更加嚴重的時刻，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，我們聽到了這段簡短有力的對話。從這 段對話中人們了解到了哪些情況？（交流）“夠了。 ”誰來讀讀這個只有兩個字的句子？你讀出 了什么？“夠了?！边@句簡短的話語讓絕望而慌亂的人群看到了 生的希望，有助于穩(wěn)定局面和組織救援，也充分表現(xiàn)出了船 長的豐富經(jīng)驗和鎮(zhèn)定果斷，因此對兩個字的品讀非常重要。 ）奧克勒大副真的會開槍嗎？（學(xué)生辯論）“會不會開槍”的結(jié)果并不重要，重要的是通過辯論 學(xué)生認識到了，在突如其來的災(zāi)難面前，船長下達的這道命 令對亂得不可開交的人群具有不可抗拒的威懾力，從而深刻 地領(lǐng)會到船長的威嚴果敢和過人膽

8、略。作為一船之長，此時此刻，此情此景，下達這樣的命令是多么及時、多么正確。通過這段對話，你們對船長又有 了什么新的認識？傳神的對話描寫，把一位臨危不亂、自信果敢而富有 經(jīng)驗的船長形象展現(xiàn)在我們面前。 （師生合作，分角色讀對 話部分）出示句3：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。學(xué)生交流閱讀感受及批注內(nèi)容。有感情地齊讀。四、課堂練筆，實現(xiàn)生命對話 同學(xué)們，此時此刻透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐 徐沉入大海的黑色雕像， “諾曼底” 號輪船上的大副、 二副、 洛克機械師、見習(xí)水手克萊芒、婦女以及所有安全脫險的人 們，他們一定都有話想對船長說。那么，就讓

9、我們把他們還 沒來得及對船長說的話，都一一寫下來吧。學(xué)生沉思，寫話。在許多課堂上，熱鬧動口的場面多，靜靜寫心聲的機 會少。“給船長寫幾句話”這個課堂練筆，使得學(xué)生的自身 感受、情感體驗、價值取向， 實實在在地內(nèi)化為個性化的語 言。 其中有對船長自我犧牲的感動，有對乘客、船員脫險獲 救的慶幸，也有對船長沉入大海的悲痛， 學(xué)生的情懷、 品格、 個性在真情流露中得到了自然、和諧的提升。自我評點一、閱讀與思維相輔相成，使“讀”富有深度。 將閱讀與思維相結(jié)合，才能使“讀”富有深度。本課教 學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了三個層次的“讀” ：第一層次是感知性的 讀，知道課文講什么，經(jīng)歷初步的情感體驗；第二層次是理 解性的

10、讀，讀懂，作出價值判斷，讀出自我感受；第三層次 是品味性的讀，讀出意蘊，讀出味道，再借助感情朗讀將感 受和領(lǐng)悟傳達出來，達到美讀。如對“吼”、“不可開交”、“夠 了”等詞句的重點研讀，可謂“字字未宜忽，語語悟其神”。二、自主與引領(lǐng)相得益彰，讓“講”啟發(fā)心靈只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師的點撥，思維不一定深入； 只讓學(xué)生感悟而沒有教師的品評，見解可能缺少深度和廣度。因此本課教學(xué)過程的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體” 的思想，讓學(xué)生選擇自己感受較深的句子， 進行讀、想、注、 寫、議的語文實踐活動，同時又充分考慮教師的引領(lǐng)作用，如為學(xué)生導(dǎo)路， 為學(xué)生導(dǎo)法， 為學(xué)生導(dǎo)寫等等。不僅要注重 對課文的內(nèi)容的理解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生選擇重點詞句的能力，注重對關(guān)鍵詞句的重錘敲打，從而實現(xiàn)語言的吸收、內(nèi) 化和表達。三、精神與語言同構(gòu)共生，以“寫”實現(xiàn)對話語文學(xué)習(xí)不僅僅是技能的傳授，更重要的是生命的對話， 是“主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智 慧