教師的專業(yè)素質結構及其培養(yǎng)

1、教師專業(yè)素質及其培養(yǎng)教師專業(yè)素質及其培養(yǎng)內江市東興區(qū)教師進修學校張 海 平二00九年十二月人與動物的區(qū)別 禮記： 人之所以為人，禮儀也。 鸚鵡能言，不離飛鳥.猩猩能言，不離禽獸.今人而無禮，雖能言,不亦禽獸之心乎？ 是故圣人作，為禮以教人，使人以有禮，知自別于禽獸。 智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也 師者，人之楷模也 師者，傳道授業(yè)解惑也教師是什么樣的人 于漪語錄：于漪語錄： 一輩子做教師，一輩子學做教師 一個人一旦選擇了教師這個職業(yè)，就同時選擇了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要 有偉大的人格力量。 陶行知陶行知 ： 千教萬教，教人學真，千教萬教，教人學真， 千學萬學，學做真人。千學萬學，學

2、做真人。 蘇霍姆林斯基說：“品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌起來的?！?俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。教師個人的范例，對于孩子的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。” 教師這一角色是指那些從事增加知識，提高技能和改善態(tài)度情感的活動的個體。 國際培訓、績效、教學標準委員會 “教育工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務；它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及公共的責任?！?(關于教師地位的建議1966)一、什么是教師專業(yè)化一、什

3、么是教師專業(yè)化 教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。 包含兩層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質也進步的過程。教師專業(yè)發(fā)展的意義（1）從其社會作用來看 是我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要保證 是凸顯知識經濟時代文化資本價值 在全社會形成尊師重教良好風氣的必要條件 同時昭示社會從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變、中國正在 積融入世界；教師專業(yè)發(fā)

4、展的意義（2）從其對教育本身的影響來看是教師教育對基礎教育改革的主動回應。教師專業(yè)發(fā)展必將極大提高我國基礎教育的質量。且由于教師專業(yè)發(fā)展的提出，解決了教師教育的方向問題，加快了教師教育法制化進程，促進教師個人素質的不斷提高，推動教育理論的創(chuàng)新，因而成為引領教師教育發(fā)展的一面旗幟。 教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。 群體性：外在的專業(yè)性提升，指向群體地位的改善。 職業(yè)成為專業(yè)的前提： 專業(yè)知識不可替代； 利它主義； 有同業(yè)人員的組織、監(jiān)督和約束； 有專業(yè)判斷和決策自主權； 終身學習。教師專業(yè)化的特點專業(yè)發(fā)展水平職業(yè)道德

5、與情感的發(fā)展教育策略調適能力的提高教學行為的長期修煉專業(yè)知識的持續(xù)更新與重構教師專業(yè)化的特點個體性：內在的專業(yè)性提升，指向個人實踐的改進二、教師專業(yè)素質的分類二、教師專業(yè)素質的分類 二分法 知識和道德品行學高為師、身正為范“德”與“才” “又紅又?！?鄧小平同志 “政治思想過硬和業(yè)務素質較強” 林崇德教授：三分法教師（專業(yè)）素質師德敬業(yè)愛崗熱愛學生嚴謹治學為人師表本體性知識教師知識條件性知識實踐性知識 文化知識教師能力教育教學監(jiān)控能力 現(xiàn)代教育技術能力開展心理健康教育能力教師專業(yè)知識結構一般方法論知識： 哲學、系統(tǒng)論、邏輯學等一般科學文化知識： 基礎知識、廣博的文化科 學知識 良好的禮儀素養(yǎng)、

6、文化科學發(fā)展史 文化科學的新發(fā)展新成果教育學科知識： 教育學、心理學、教育心理學、（條件性知識） 教育測評、 課程論、 當代世界教育思潮和動態(tài)學科專業(yè)知識： 本體知識實踐知識： 經驗知識 隱形知識本體知識與條件知識的構建本體知識夠用，是小體系，核心為學科。條件知識廣博，是大體系，核心是育人。夠用的原則：以學科為核心的學術體系：學科背景、基本原理、發(fā)展趨勢、相關知識以學科為核心的能力體系（基本方法、基本原理、基本技術、基本操作、觀察、實驗、論證等）廣博的原則：以育人為核心的教育知識體系：教育學、心理學、管理學、教育史等以文化為核心的文化知識體系：史學、哲學、美學、倫理學、藝術等 以社會為核心的生

7、活知識體系：道德、法律法規(guī)、生活、經驗、閱歷四分法教師的觀念結構素質教師的觀念結構素質教師的知識結構素質教師的知識結構素質教師的能力結構素質教師的能力結構素質教師的身心結構素質教師的身心結構素質 五、分法業(yè)務素質政治思想和心理素質科學文化素質身體素質教育理論素質三維空間立體素質結構 (1)知 識： 事實知識、經驗知識； (2)技 能： 心智技能、信息技能、 行動技能、社會技能； (3)個人品質： 心理特征、態(tài)度和價值觀； 個性特點；精神品質。美國著名的教育家、斯坦福大學教授舒爾曼美國著名的教育家、斯坦福大學教授舒爾曼 把教師知識分為八大類：把教師知識分為八大類：學科知識學科知識一般教學法知識一

8、般教學法知識課程知識課程知識學科教學知識學科教學知識學習者及其特點知識學習者及其特點知識教育背景知識教育背景知識教育目標和價值觀及其哲學和歷史背景的知識教育目標和價值觀及其哲學和歷史背景的知識 實踐智慧實踐智慧構建完善合理的專業(yè)知識結構 是教師上好課的基本條件波蘭尼（Polanyi） 人類有兩種知識： 顯性知識-能用語言、文字、公式、地圖等展示的公共知識。 隱性知識-潛在地以經驗形式存在于人的大腦中，未編碼，卻是人的認識和行為的必要基礎。隱性知識的內涵 波蘭尼（Polanyi）：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識?！?隱性知識(意會知識、個人知識)：

9、 環(huán)境、個體依賴性、默會性；隱性知識的內涵 隱性知識具有個體屬性；存在于個人的頭腦中，或者存在于組織內的各級組織中，尚未被編碼化，難以規(guī)范化，難以言明和摸仿，不易交流和共享，但卻是核心競爭力的基礎和源泉. 教師以隱性的控制方式對學生進行管理工作的技能與知識； 教學的技能與知識； 教育科研、學習新知識方面的技能與知識； 指導學生學習與培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)方面的知識與能力； 基于職業(yè)特點的自我管理能力；教師的專業(yè)能力 能力：是一個人成功地完成某種活動的所 必須的個性心理特征 教師能力：是指那些使個體能夠有效行使教 師決心的知識、技能和情感態(tài)度 國際培訓、績效、教學標準委員會教師專業(yè)能力結構了解學生

10、及同學生交往的能力語言表達能力運用現(xiàn)代技術手段的能力組織管理能力教育科學研究能力了解學生及同學生交往的能力以學定教 因材施教因材施教 有教無類有教無類 以學定教以學定教差差 異異 生成與完成生成與完成語言表達能力語音正確，發(fā)標準音，用詞準確，語句完整 要系統(tǒng)連貫，邏輯性強，富于啟發(fā)性，有感染力音量、語速、聲調適中而有變化 運用現(xiàn)代技術手段的能力 教師要懂得先進技術手段的基本原理， 掌握有關的知識，并有制作教學軟件的能力 組織管理能力 課堂管理能力 班級組織管理能力民主、平等、理解、尊重、信任教育科學研究能力 正確選擇課題、科學設計研究方案 進行實驗操作、做好觀察記錄 積累系統(tǒng)資料、深入分析研究

11、 形成研究成果等一系列科研能力 教師的專業(yè)情意教師的專業(yè)情意 高尚的職業(yè)道德觀念理智的情操 有奉獻精神有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；專業(yè)性向有見識；有獨立性。不囿于教學的刻板教條、清規(guī)戒律，勇于實驗與創(chuàng)新；在人際關系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。 專業(yè)理想崇高的職業(yè)道德精神專業(yè)情操道德的情操 專業(yè)自我教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向 教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件

12、的考慮。教師職業(yè)生涯規(guī)劃 1、規(guī)劃：藍圖與預設行為的統(tǒng)一。、規(guī)劃：藍圖與預設行為的統(tǒng)一。 2、職業(yè)生涯：、職業(yè)生涯： 薛恩：職業(yè)生涯薛恩：職業(yè)生涯 格林豪斯：貫穿于個人整個生命周期的、與工格林豪斯：貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關的經歷的組合。作相關的經歷的組合。 3 、職業(yè)生涯規(guī)劃管理：、職業(yè)生涯規(guī)劃管理：內職業(yè)生涯外職業(yè)生涯組織中心型個人中心型4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師職業(yè)生涯規(guī)劃：程。地點與環(huán)境等的變化過與職務，崗位及工作內容，職稱內職業(yè)生涯：外職業(yè)生涯：過程。教師素質的發(fā)展與完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義（一）終身教育的需要（二）教師自身發(fā)展的需要 （三）有助于教

13、師確立發(fā)展目標（四）有助于教師適應未來的競爭與社會需求（五）有助于解決教師的職業(yè)倦怠如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素2、了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5、確定教師生涯規(guī)劃的表達形式教育變革重新詮釋“好教師”標準20世紀世紀70年代末、年代末、80年代初年代初教學效率（方法）：教教學效率（方法）：教學過程設計、課堂教學學過程設計、課堂教學環(huán)節(jié)與結構、教學活動環(huán)節(jié)與結構、教學活動組織等組織等20世紀世紀90年代年代末中后期末中后期教學規(guī)范（內容）：教學規(guī)范（內容）：課堂秩序、內容分析課堂秩

14、序、內容分析與把握（重點難點與把握（重點難點“知識點知識點”）板書等）板書等20世紀世紀80年代年代中至中至90年代初年代初教育觀念（策略）：教育觀念（策略）：以對教育的較深刻而以對教育的較深刻而全面的理解為引導的全面的理解為引導的較為自主的教育設計較為自主的教育設計（中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷）“一個人一生當中能遇上一個好教師，就很幸運了；如果你有不只一個好教師，你就會成為一個天才?！?什么人是好教師什么人是好教師一、好教師一定是一個熱心的人，是一個出一、好教師一定是一個熱心的人，是一個出 自熱愛教學而不是因為穩(wěn)定的薪水、較長自熱愛教學而不是因為穩(wěn)定的薪水、較長而又固定的

15、假期、較短的工作時間的緣故而又固定的假期、較短的工作時間的緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人學中體驗到快樂的人。 什么人是好教師什么人是好教師二、好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學二、好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關聯(lián)的知識，他永遠科以及與這門學科相關聯(lián)的知識，他永遠也不會停止學習也不會停止學習。三、好教師決不能只有一個刻板的、有限的三、好教師決不能只有一個刻板的、有限的內心世界內心世界。四、好教師不僅能增進學生的理解，更是一四、好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人個關注并能影響學生行為的

16、人。 美國人眼中的好老師 一是“興趣人”，即對教育工作真正感興趣及在此基礎上產生的熱愛之情。，有興趣的老師可以更好地培養(yǎng)出有興趣的學生； 二是“智慧人”，即對所教學科的鉆研及在此基礎上對相鄰學科知識點之間的內在邏輯聯(lián)系的把握。畢竟，只有智慧才能喚醒智慧。教學不僅需要傳授給學生一棵棵樹木知識點，更需要讓學生把握住一大片“森林”知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系；美國人眼中的好老師 三是“有心人”，即能夠通過自身的人格魅力來感染、影響學生。畢竟，有心才能用心，用心才能動情，情動然后行動； 四是“榜樣者”，即能激發(fā)學生的求知欲望并為學生樹立終身學習的榜樣。畢竟，榜樣的力量雖不是無窮的，但具有很神奇的力量。 成為

17、名師的步驟成為名師的步驟第一步：學會調查。目的是讓我了解情況，調查研究第一步：學會調查。目的是讓我了解情況，調查研究 是教研的第一步是教研的第一步第二步：學會反思有反思力才有創(chuàng)造力第二步：學會反思有反思力才有創(chuàng)造力第三步：學會改變，對學生不愿的事要改變第三步：學會改變，對學生不愿的事要改變第四步：學會創(chuàng)新第四步：學會創(chuàng)新第五步：學會總結，要把會干變?yōu)闀懙谖宀剑簩W會總結，要把會干變?yōu)闀懙诹剑簩W會讀書，第六步：學會讀書，第七步：學會升華第七步：學會升華 千教萬教千教萬教 教人學真教人學真 千學萬學千學萬學 學做真人學做真人 燃情治學 敬業(yè)傳薪 教壇翹楚 流響席珍能力標準能力標準1： 在特定組

18、織中為有效執(zhí)行一個任務所必須具備的知識、態(tài)度情感或技能，恰恰這些又是成功完成特定工作所必備的核心能力 雷普辛格 能力標準2： 一整套使得個人可以按照專業(yè)標準的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責的相關知識、技能和情感態(tài)度。 國際培訓、績效、教學標準委員會教師能力標準的五個維度一、專 業(yè) 基 礎二、教學計劃與準備三、教學方法與策略四、評估與評價五、教 學 管 理能力1：有效地交流溝通（1 ）根據受眾、情景及文化背景，采取合適的語言（2）使用合適的語言及非語言符號（3）尋求并吸收多樣的觀點（4）根據不同的情景采取積極有效的傾聽技巧（5）運用適當?shù)募夹g進行交流一、 專 業(yè) 基 礎能力2：更新和提高自己的

19、專業(yè)知識和技能（1）拓展有關學習原理和教學策略的知識（2）不斷更新技術知識和技能（3）建立并保持專業(yè)聯(lián)系（4）參加專業(yè)發(fā)展活動（5）建立個人工作文檔備用能力3：遵守已有的道德規(guī)范和法律條文（1）認識教學中潛在的道德和法律問題（2）遵循組織和職業(yè)道德規(guī)范（3）確保公平對待所有學習者尊重保密及（4）尊重保密及匿名請求（5）避免沖突（6）尊重包括版權在內的知識產權能力4：樹立和維護職業(yè)聲譽（1）示范職業(yè)操守（2）尊重他人的價值觀和見解（3）具備學科專業(yè)知識（4）對變革和改進持開放態(tài)度（5）將教學與組織背景及目標相聯(lián)系二、計劃與準備（1） 確定學習者和其他參與人員和教學環(huán)境的相關特征（2）設計或修改教

20、學活動以適應學習者、教學環(huán)境和呈現(xiàn) 方式的需要（3）明確目標、任務及次序（4）選擇合適的教學方法、策略和呈現(xiàn)技巧（5）設計或修改課程內容、教師手冊、評估工具和支持材料（6）根據需要創(chuàng)建或修改基于技術的資源能力5：設計教學方法和教學內容能力6：教學準備（1）對學習者的困難和問題進行預測并做好準備（2） 進行學習者分析（3）確定關鍵知識、點相關實例、軼事及其 他補充材料（4）確認支持教學的后勤和物質保障（5）確保所有學習者都能獲取所需教學資源（6）確認設備、技術和工具準備就緒三、 教學方法與策略（1）吸引并保持學習者的注意力（2）保證學習目標清晰明確（3）培養(yǎng)良好的學習態(tài)度（4）建立提高學習動機的

21、策略（5）幫助學習者設定合理的期望值（6）為學生提供參與學習并獲得成功的機會能力7：激發(fā)并維持學習者的學習 動機和學習投入能力8：表現(xiàn)出有效的表達技巧（1）根據學習型情景采用合適的表達方式（2）采取多種方式表述關鍵概念（3）提供案例，闡明含義（4）讓學習者參與表達過程（5）根據學習者需要采取合適的表達方式能力9：表現(xiàn)出有效的學習技巧（1）利用所有參與者的知識和經驗（2）為全體學習者指明努力方向（3）使學習活動高度聚焦（4）鼓勵和支持合作（5）引領學習活動及時終止（6）監(jiān)控、評估和適應動態(tài)變化的情景能力10：表現(xiàn)出有效的提問技巧（1）提出清晰和恰當?shù)膯栴}（2）有效跟進學習者所提問題（3）使用多樣的問題類型和問題層次（4）提出并重新引導到那些促進學習的問題（5）用問題激發(fā)和引導討論（6）以回答問題來連接學習活動能力11：提供闡釋和反饋（1）為學習者提供機會請求闡釋（2）使用多樣的闡釋和反饋策略（3）提供清晰、及時、中肯和具體的反饋信息（4）提供和接受學生反饋時保證開放和公平（5）為學習者提供機會進行反饋（6）幫助學習者提供和接受反饋