學(xué)前兒童社會教育作業(yè)4參考答案[1]

1、學(xué)前兒童社會教育作業(yè)4參考答案一、填空題（每空1分,共20分） 1、持久性的困難；幼兒生活中存在客觀困難. 2、穩(wěn)定地理解，自然的后果體驗(yàn). 3、負(fù)面情緒；恐懼成分。 4、引起焦慮的環(huán)境；情境. 5、身心傷害，適當(dāng)性。 6、自己行為。幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)。 7、消費(fèi)性強(qiáng)化物；社會性強(qiáng)化物。 8、群體行為；更實(shí)用、更方便。 9、實(shí)物或象征性;實(shí)用功能。 10、制定指導(dǎo)方案，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì).  二、簡述題（每小題5分,共30分） 1、簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。 

2、;一般認(rèn)為，幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面: (1)幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒.初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對情緒的過分壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。 （2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱.即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒

3、的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題. （3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。 (4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義,并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則,幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范。 (5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗,這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐?幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化

4、習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐?。?dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認(rèn)同，對一些不適應(yīng)時(shí)代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。 (6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等,能參與社會生活及相互交往.語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當(dāng)今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。 需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極,而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，

5、因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已 。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多,幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫娴男袨閱栴}輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。  2、簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因。 說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因?yàn)樵诔扇松鐣胁徽f實(shí)話關(guān)乎對一個人品行的評定.社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題. 對幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān).對

6、幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的.這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊"，而孩子卻真誠的認(rèn)為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此,一個可信的謊言是可以被接受的,而一個過于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗(yàn)因欺騙他人而產(chǎn)生的后果.隨著幼兒年齡的增長

7、，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效,幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí),還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展.  3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有哪些? 攻擊行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有： 已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。 （1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明,攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較

8、高，且具有較強(qiáng)的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時(shí)或能力而忽視其他方面的不足,不能正確認(rèn)識自己。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。 （2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度,甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認(rèn)為,要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。 （3)缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低.與非攻擊性幼兒相比,在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動

9、攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點(diǎn),并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。 （4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因,而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為,他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為.  4、正強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么? 操作程序和原則 （1）正確選擇要強(qiáng)化的行為。所選擇的要強(qiáng)化行為應(yīng)該是具體的、

10、可觀察、可控制、可評價(jià)的行為，而不是一般的行為. （2）正確選擇正強(qiáng)化物.選擇正強(qiáng)化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進(jìn)去,且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后;多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。 （3）正確實(shí)施正強(qiáng)化。正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖延很長時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為,即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量,以保證正強(qiáng)化在整個指導(dǎo)過程中的有效性。 （4）逐漸

11、脫離強(qiáng)化程序。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為。  5、幼兒行為問題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容? 這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料,重點(diǎn)詳細(xì)了解以下幾個問題：（1)幼兒行為問題起始形式。(2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關(guān)的原因,家長應(yīng)主動提供情況,配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發(fā)生日期及過程:包括何時(shí)開始、持續(xù)時(shí)間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況

12、等。(5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。  6、試論簡述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。 雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)自律被破壞 道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定.一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否,他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學(xué)習(xí)。強(qiáng)化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價(jià)的機(jī)會

13、。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負(fù)責(zé).通過強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰,而不是思考在某種情境中什么是正確的。強(qiáng)化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律. （2）問題的原因被忽視 只要行為問題的原因繼續(xù)存在,任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當(dāng)時(shí)幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn).改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么?”,為什么幼兒對活動不

14、感興趣或主動投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味.這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計(jì)更有意義的課程上.因此，教育者如果過多地依賴強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。 （3）影響師生關(guān)系 充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素.而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因?yàn)榈玫姜剟畹挠變嚎赡軙鶕?jù)老師的看來判斷自己想做事情的價(jià)值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外，判斷和獎勵的過程也是

15、不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實(shí)上,屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰. (4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞 內(nèi)部動機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價(jià)值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的,獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價(jià)值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動機(jī)。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們.因此，作為獎勵的外部動機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機(jī)。  三

16、、論述題（每小題10分，共20分） 1、試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略. 雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程;對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種: 1）行為干預(yù)（3分） 這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法.也稱為暴露法。具體的方式有 (1)系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學(xué)會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松

17、的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體.在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。 (2）沖擊法：即長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。 在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體,這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。 2）認(rèn)識行為干預(yù)(3分) 這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體

18、通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。 3）家庭治療(2分） 因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭,這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。 焦慮的干預(yù)還有一些方法:幫助幼兒確立規(guī)律的生活,給予足夠的愛,說話算話，不騙孩子。（2分)  2、你如何看待自然后果法對兒童社會學(xué)習(xí)的影響？ 很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話,讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了

19、幼兒體驗(yàn)自己行為的后果的機(jī)會，因?yàn)榻逃咛P(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗(yàn)。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負(fù)責(zé)任。因此,作為教育者對待幼兒的行為問題,可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。（3分）當(dāng)然,這種后果可能有時(shí)會即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生.幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。（3分) 事實(shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會。因?yàn)橛變簣@是一個人造環(huán)境，沒有機(jī)會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒

20、園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩,教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn).就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔,并體驗(yàn)它的坍塌.從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺.也就是說,如果某些過度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗(yàn)到自

21、身行為問題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。（3 分） 自然后果法啟示教育者有時(shí)不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。(1分）  四、分析題（每小題5分，共15分） 1、案例分析： 小謙會體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他.盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)

22、。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）  2、處理建議:當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。（1分）因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語言表達(dá)他個人的需要,所以老師最好選擇讓小杰離開,并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了.小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分） 這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感

23、情.這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律.（2分）  3、處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時(shí)制止了他的行為.（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈.超超的行為本身并沒有惡意,只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果,如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒,因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償.這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時(shí)也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分） 補(bǔ)償就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生行為問題時(shí)，要求他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負(fù)責(zé)，要求其采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施來彌補(bǔ)自己行為帶來的后果.這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后,能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時(shí)學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé),當(dāng)下次再遇到類似情形時(shí)，在一定程度上就能主動約束自己的行為。（2分)  五、應(yīng)用題（15分) 分析：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源,也就是說兒童是在各