(完整版)特殊教育學(xué)模擬試卷與答案

1、模擬試卷模擬試卷 A 一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分）特殊兒童早期干預(yù)隨班就讀個(gè)別化教育計(jì)劃）內(nèi)打聽力障礙 二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢?不正確的，請(qǐng)?jiān)冢?）內(nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、（ X ）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。2、（ X ）肢體障礙就是指四肢殘缺。3、（ X ）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。4、（ X ）智商低于 70 的兒童是智力障礙兒童。5、（ X ）特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。6、（ X ）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。7> （ V ）全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要。8、

2、（ V ）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。9、（ X ）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。10、（ V ）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24 分）1、簡(jiǎn)述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。四、論述題（ 16 分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說(shuō)明自閉癥兒童的特征。模擬試卷 B 一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分） 特殊需要兒童全納教育智力障礙（中國(guó)）手語(yǔ)自閉癥）內(nèi)打二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ā? ,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分

3、1、（）聽覺(jué)障礙兒童由于聽覺(jué)器官受損，勢(shì)必造成啞。2、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。3、（）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。4、（）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。5、（）我國(guó) 2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。6、（）語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語(yǔ)流障礙。7、（）特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開展教學(xué)。8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了” ，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、（）語(yǔ)言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說(shuō)話。10、 （）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1、簡(jiǎn)述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則

4、。3、簡(jiǎn)述聽障兒童的感知特點(diǎn)。四、論述題（ 16 分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義。模擬試卷 C一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分）特殊教育個(gè)別差異視覺(jué)障礙早期干預(yù)手語(yǔ)二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“V” ,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、（）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。2、（）言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。3、（）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、（）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以 2人為宜。5、（）智商低于 70 的兒童是智力落后兒童。

5、6、（）我國(guó) 2006 年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在 81dBHL 以上。7、（）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。8、（）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。10、 （）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。四、論述題（ 16 分） 結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特殊教育未來(lái)發(fā)展的建議。模擬試卷 D一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分）特殊需要兒童隨班就讀 智力障礙（美國(guó) 2002 年版）定向行走

6、個(gè)別化教育計(jì)劃）內(nèi)打二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢?“/ ,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、 （）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2、（）肢體障礙就是指四肢殘缺。3、（）腦癱是病弱的一種癥狀。4、（）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。5、（）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺(jué)障礙分為傳音性聽覺(jué)障礙和感音性聽覺(jué)障礙。6、（）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、（）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。10、 （）語(yǔ)言障礙包括構(gòu)音

7、障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1、簡(jiǎn)述特殊教育發(fā)展方針。2、簡(jiǎn)述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。3、簡(jiǎn)述重度情緒障礙兒童的特征。四、論述題（ 16 分） 結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。模擬試卷答案模擬試卷 A 一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分）特殊兒童： 對(duì)于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。 廣義的理解， 是指與正常兒童在各方面有 顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有 各種缺陷的兒童。保健、醫(yī)療、早期干預(yù)： 指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、 營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服

8、務(wù)的措施。隨班就讀： 是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。 它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地 放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃： 是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定， 應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。聽不到或聽不清周圍聽力障礙： 是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙， 環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、（X）失神性發(fā)作稱之為

9、癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作。2、（X）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3、（X）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。個(gè)體間的差異是指人的多樣化。4、（X）智商低于 70 的兒童是智力障礙兒童。智商低于 70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5、（X）特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。特殊教育就是針對(duì)特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。6、（X）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。 低視力兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、（V）全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要。8、（V）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。9、（X）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)和

10、手指語(yǔ)。10、（V）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1、簡(jiǎn)述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。（1）特殊教育學(xué)校 指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、 少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。 招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、 少年 入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。 目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類： 盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校） 。2）特殊教育班少年特殊教育班， 招收義指在普通學(xué)校、 兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、 務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀指在特殊兒童在普通學(xué)校

11、的普通班級(jí)里就讀。2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要?dú)w咎于父母與子女之間的關(guān)系， 因?yàn)閮和男袨槟Ｊ绞芗彝サ挠绊懞艽?，其中較具影響作用的有：家庭的自然結(jié)構(gòu)。 一般認(rèn)為， 家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整， 和兒童的情緒與行為有很大的 關(guān)系， 不完整的家庭對(duì)情緒與行為得發(fā)展非常不利。 對(duì)兒童的正常發(fā)展而言， 父母的作用缺 一不可。研究表明，缺乏母愛(ài)，會(huì)使兒童心理上沒(méi)有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn) 出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。家庭的人際關(guān)系， 主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個(gè)方面。 （ 1）夫妻關(guān)系。 夫妻關(guān)系 和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要

12、的聯(lián)系。 夫妻關(guān)系緊張、 夫妻之間發(fā)生沖突， 一方面會(huì)使孩子感受到心理上的壓力、 情緒上的緊張， 另一方面在不和諧的家庭中， 孩子接 觸到的往往是煩惱、 暴躁和不安， 甚至是粗暴的行為表現(xiàn)， 他們可能會(huì)對(duì)雙親或其中之一產(chǎn) 生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。 （ 2）親子關(guān)系。 親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤其 是早期過(guò)程有非常深刻的影響。 親子關(guān)系不融洽， 兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋?lái)， 所產(chǎn)生 的負(fù)面影響是顯而易見的。父母的教育方式與態(tài)度。 有的父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子過(guò)分控制，并頑固地堅(jiān) 持自己的一套， 給孩子造成相當(dāng)大的焦慮。 據(jù)研究， 兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由 焦慮所引起

13、的一種情緒釋放。有的父母對(duì)兒童過(guò)于順從，過(guò)于保護(hù)，助長(zhǎng)了兒童控制他人、 藐視社會(huì)的欲望，可能會(huì)導(dǎo)致其行為失控、跋扈、 反社會(huì)等傾向。 還有一些父母不切實(shí)際地 對(duì)孩子提出過(guò)高的希望與要求， 無(wú)端增加兒童的心理負(fù)擔(dān)， 使他們經(jīng)常處于緊張、 焦慮的情 緒之中。此外， 父母的教育方式與態(tài)度不一致，也會(huì)使兒童感到無(wú)所適從， 有的甚至引發(fā)孩 子說(shuō)謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。 生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、 社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到 環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。 因此， 應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)

14、境中考察， 從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中， 從社會(huì)環(huán)境 各因素的相互作用中進(jìn)行。 對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。 因此， 生態(tài) 學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她） 的障礙，事 實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰 居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如， 面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童， 疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)， 而積極的、 支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝 通問(wèn)題。在特殊兒童的教育中， 家庭正在受到越來(lái)越

15、多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是 特殊兒童的早期教育計(jì)劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效的教養(yǎng)方式。四、論述題（ 16 分） 結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說(shuō)明自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面： 社會(huì)交往障礙； 語(yǔ)言交往障礙； 興趣和行為異常。并舉例進(jìn)行說(shuō)明。模擬試卷 B 一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分）特殊需要兒童： 指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。 這些要求涉及心理發(fā)展、 身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。全納教育： 全納教育是在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要， 學(xué)校必須無(wú)條件接收學(xué)區(qū) 內(nèi)所有兒童，并為這

16、些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國(guó)） ：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類 殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣 泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（ 18 歲之前），由于各種有害因素導(dǎo) 致的精神發(fā)育不全或智力遲滯； 或者智力發(fā)育成熟以后， 由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害 或智力明顯衰退。手語(yǔ)：手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱。 手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一 種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字 母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句

17、。自閉癥： 自閉癥是一種發(fā)展性障礙， 這種障礙對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生 顯著的影響，通常在 3 歲前癥狀已出現(xiàn)，并會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利的影響。二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“/ ,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、（ X ）聽覺(jué)障礙兒童由于聽覺(jué)器官受損，勢(shì)必造成啞。聽覺(jué)障礙兒童聽覺(jué)器官受損，不一定造成啞。2、（ X ）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。3、（ X ）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。4、（ X ）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個(gè)體內(nèi)的差異是指人的個(gè)性化。

18、5、（ X ）我國(guó) 2006 年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在 0.05 以上。我國(guó) 2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05 至 0。3 之間。6、（ X ）語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語(yǔ)流障礙。語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥。7、（ V ）特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開展教學(xué)。8、（ X ）“兔子跑了”讀成“肚子飽了” ，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)?！巴米优芰恕弊x成“肚子飽了” ，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、（ X ）語(yǔ)言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說(shuō)話。語(yǔ)言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。1

19、0（ V ）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1 、簡(jiǎn)述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系” 。 對(duì)不同的特殊兒童來(lái)說(shuō)，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970 年，美國(guó)特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno）提出了特殊兒童的"瀑布式安置體系”（cascade of services）,這個(gè)體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院,這樣的安置是按照 兒童的障礙程度由輕到重, 使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。 即通過(guò)教育安置的改變或 調(diào)整,

20、以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,這種安置觀念仍被廣泛地接受。2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則。隨班就讀的原則是：第一,就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀,應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)。在城市和交通便利的地區(qū),也可以相對(duì)集中在指定學(xué)校就讀。第二,區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。區(qū) （縣）教育部門應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃,并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校,切實(shí)保證兒童按時(shí)入學(xué)。第三, 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。普通學(xué)校應(yīng) 當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi),能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀,不得拒絕。 第四,改選適合的安置。 隨班就讀、 特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義 務(wù)教育的教育安置形式。3

21、、簡(jiǎn)述聽障兒童的感知特點(diǎn)。聽覺(jué)障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在知覺(jué)信息加工不完整、視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面。首先,知覺(jué)信息加工不完整。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ),直覺(jué)的完整性取決 于感覺(jué)材料的豐富性。 由于聽覺(jué)刺激的缺損, 聽覺(jué)障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整, 缺乏聽覺(jué)信息加工, 聽覺(jué)障礙兒童的知覺(jué)信息更多地依賴視覺(jué)、 觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)獲得, 不易形成 視聽結(jié)合的綜合信息。 這樣,聽覺(jué)障礙兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性受到制約。 其次, 視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位。 在一定條件下, 各種感覺(jué)器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、 相互作 用。當(dāng)聽覺(jué)喪失后, 視覺(jué)在一定程度上在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

22、聽覺(jué)障礙兒童進(jìn)入學(xué)校 后,一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺(jué)的以來(lái)和使用,視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富,另一方面通過(guò)專門的訓(xùn)練,他們的視覺(jué)補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。 第三,缺陷補(bǔ)償。聽覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)與 正常兒童并無(wú)兩樣。 由于聽覺(jué)的喪失, 聽覺(jué)障礙兒童更多地借助視覺(jué)、 觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái) 認(rèn)識(shí)世界, 并進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。 這些感官在聽覺(jué)障礙兒童的生活中具有重要性, 特 別是視覺(jué)起了主要作用,很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的缺陷補(bǔ)償作用。四、論述題（ 16 分） 結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作,談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義。 第一,教育平等。 教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。 1 948年頒布的世界人權(quán)宣言第 26條中, 明確提出

23、：“人人都有受教育的權(quán)力,教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi),至少在初級(jí)和義務(wù)階段如此。初級(jí)教 育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。 ”教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等,使來(lái)自不同種族、家庭、不同能 力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì), 而是更進(jìn)一步重視教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等, 努力使兒 童接受一種最適合其發(fā)展的教育, 這就意味著在教材、 教法、 課程以及評(píng)價(jià)方式等各個(gè)角度 的權(quán)衡，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二，因材施教。 因材施教的本質(zhì)在于， 教師在教學(xué)過(guò)程中， 要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、 需要、 優(yōu)勢(shì)、 弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教 育。特殊教育對(duì)象由于障礙類別、障

24、礙程度、發(fā)展過(guò)程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同， 其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。 因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異， 針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。 IEP 根據(jù)不同特殊兒童 的需要設(shè)計(jì)不同的教育方案， 也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃， 以保證 其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，與此同時(shí)， IEP 以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè) 別化教學(xué)的目標(biāo)。第三， 教育績(jī)效責(zé)任。 教育績(jī)校責(zé)任是提升教育效能和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的手段之一。如何評(píng)價(jià)其“教育產(chǎn)出” ，是一直以來(lái)令人困惑的問(wèn)題。但無(wú)論如何，對(duì)于教育的管理者、投 資人以及兒童的家長(zhǎng)

25、而言， 他們都希望在教育經(jīng)費(fèi)的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過(guò)對(duì)教育方案的評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)并提升教育績(jī)效。IEP 保證了個(gè)別化教育計(jì)劃的有效執(zhí)行，能夠?yàn)榻處熞约皩W(xué)校的工作成效提供評(píng)估的依據(jù)。IEP 中包括的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不致散漫無(wú)章， 為教育績(jī)效的評(píng)估提供了便利。第四，家長(zhǎng)參與。 為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃议L(zhǎng)的參與極為重要。一方面，家長(zhǎng)可以 提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息， 表達(dá)自己的意愿， 另一方面， 家長(zhǎng)可以在參與的過(guò)程中更 多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長(zhǎng)可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過(guò)程， 與學(xué)

26、校教育相輔相成，提升教育的效果。 IEP 方案非常重視家長(zhǎng)的參與，包括兒童的評(píng)定、 教學(xué)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)等等。通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃，家長(zhǎng)、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的 人員共同參與計(jì)劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。第五，融合教育。在IEP的制定與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?。第六?多學(xué)科參與。 要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，必須是多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP 教育方案中?？傊?， IEP 是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃均等 為

27、前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的，是一項(xiàng) 非常重要的教育措施。 意義有以上幾點(diǎn)，但在闡述時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例說(shuō)明三或四點(diǎn)，不必面面俱到。模擬試卷 C一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分） 特殊教育：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、 教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備， 對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的 教育。個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。 個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平 衡。以致影響其日常保健、醫(yī)視覺(jué)障

28、礙： 是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小， 生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。早期干預(yù)： 是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、 療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語(yǔ)：手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱。 手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一 種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字 母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“/ ,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、

29、（ X ）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。2、（ X ）言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、語(yǔ)流障礙和發(fā)音障礙。3、（ X ）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。低視力兒童可以通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、（ X ）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以 2人為宜。在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以 1-2 人為宜，最多不超過(guò) 3人。5、（ X ）智商低于 70 的兒童是智力落后兒童。智商低于 70 且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒

30、童。6、（ X ）我國(guó) 2006 年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在 81dBHL 以上。我國(guó) 2006 年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在 91dBHL 以上。7、（ X ）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。癲癇是病弱的一個(gè)類別。8、（ X ）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、（ X ）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。10（ V ）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）1 、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。 資源教室方案的

31、特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：一是資源教室方案是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)。在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時(shí)性的，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要及學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。 二是資源教室強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長(zhǎng)處和缺陷， 擬定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃， 并著重個(gè)別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。 對(duì)于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問(wèn)題的學(xué)生， 在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)， 能預(yù)防問(wèn) 題向更嚴(yán)重的勢(shì)態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)， 是以學(xué)生的整體發(fā)展為主， 而不只考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償。 同時(shí)對(duì)特殊學(xué)生提供的服務(wù)， 需要 資源教師與普通教師、 相關(guān)專業(yè)人員、

32、 管理人員、 家長(zhǎng)共同商量決定， 不能只由單方面決定。 五是資源教室可以減少隔離與標(biāo)記的不良影響。 特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課， 并 接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標(biāo)記與隔離。2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。巡回指導(dǎo)； 資源中心； 資源教室方案； 合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式。 巡回指導(dǎo)是指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評(píng)估、 提供咨詢、提供材料，甚 至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。資源中心一般開展以下一些工作： 行為評(píng)估、提供建議、為教師 和家長(zhǎng)提供咨詢和支持、 幫助教師專業(yè)發(fā)展、 幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)； 提供特殊 材料和設(shè)備； 幫助尋找

33、地區(qū)或國(guó)家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)； 從事一些 有限的直接教學(xué)。 資源教室方案是一部分時(shí)間的支持性特殊教育設(shè)施， 這種教育服務(wù)的提供， 通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)， 其服務(wù)對(duì)象為就讀于普通班， 而在學(xué)業(yè)或行為上需要特 殊協(xié)助的學(xué)生， 其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援， 以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班， 并 在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)模式是一種無(wú)需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個(gè)別 化教學(xué)的方法，它往往通過(guò)班級(jí)內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。多動(dòng)兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個(gè)性、病型、環(huán)境及教育等各 種因素影響而年輕重

34、不一，癥狀各異。常見的有以下幾個(gè)方面：（1）注意集中困難容易分心或注意力短暫、 很難集中注意是多動(dòng)兒童的常見特征。 這類兒童比一般同齡兒 童缺乏專注及貫徹到底的能力， 易受環(huán)境的影響而分心。 輕者， 對(duì)感興趣的故事或電視等尚 能集中注意聽講或觀看； 重者， 對(duì)任何事物都不能引起注意， 不能自始至終地做完任何一件 事。（2）活動(dòng)過(guò)度 這類兒童似乎有一股用不完的精力，會(huì)不斷地活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)度通常始于幼兒早期，有 的甚至從嬰兒時(shí)期起就有過(guò)度活動(dòng)。（ 3）自控力差，社會(huì)適應(yīng)不良 多動(dòng)兒童缺乏自控能力，常對(duì)一些不愉快的刺激作出過(guò)分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定， 沖動(dòng)任性，個(gè)性倔強(qiáng)，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得

35、到不可。他們喜歡與比自己年幼的 兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會(huì)表現(xiàn) 出搗亂的行為，有的會(huì)因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問(wèn)題。（4）學(xué)習(xí)困難 多動(dòng)兒童的智力水平大都正?；蚪咏?，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他 們學(xué)習(xí)成績(jī)低下，常常不及格；或是智力很好，但成績(jī)忽上忽下，波動(dòng)很大。（5）動(dòng)作協(xié)調(diào)困難幾乎有半數(shù)的多動(dòng)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)有問(wèn)題。 有的是平衡方面的問(wèn)題， 有的是手眼協(xié)調(diào)差， 四、論述題（ 16 分） 結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特殊教育未來(lái)發(fā)展的建議。（一）生態(tài)學(xué)模式 隨著對(duì)環(huán)境作用認(rèn)識(shí)的不斷深入，特殊教育也愈來(lái)愈重視生態(tài)學(xué)的方法。 傳統(tǒng)的

36、醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。 生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、 社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到 環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此， 應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察， 從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中， 從社會(huì)環(huán)境 各因素的相互作用中進(jìn)行。 對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此， 生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自

37、家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰 居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如， 面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童， 疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)， 而積極的、 支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝 通問(wèn)題。（二）重視早期干預(yù) 早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、 醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。其目的在于增進(jìn)障礙嬰 幼兒生理、認(rèn)知、語(yǔ)言以及社會(huì)能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會(huì)依賴，同時(shí)，也 能夠減少兒童就學(xué)后對(duì)特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本，增進(jìn)家長(zhǎng)照顧障 礙兒童的知識(shí)和技能。（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù) 為了更好地

38、滿足特殊兒童的需要， 提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量， 各種個(gè)別化的教育與服務(wù) 計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，常見的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃（ITP ）以及個(gè)別化書面的康復(fù)計(jì)劃（IWRP ）。各類計(jì)劃針對(duì)不同年齡段的服務(wù)對(duì) 象，因此，如何做到教育與服務(wù)的無(wú)縫銜接是值得重視的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜IFSP 的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育 的準(zhǔn)備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與 IEP 相銜接。2、IEP 向 IFSP 的轉(zhuǎn)銜IDEA（ 1997）規(guī)定教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障

39、礙學(xué)生的IEP中說(shuō)明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)” ，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時(shí)期過(guò)渡到社會(huì)生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè)） 、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú) 立生活、或社區(qū)參與。這個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列 ITP 中。3、ITP 向 IWRP 的轉(zhuǎn)銜美國(guó) 1992 年“康復(fù)法修正案” （ The 1992 Rehabilitation Act Amendment ）規(guī)定障礙者經(jīng) 過(guò)資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練， 職業(yè)輔導(dǎo)， 獨(dú)立生活技能訓(xùn)練， 以及工作安置服務(wù)。 IWRP 需要與

40、 ITP 相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)采用融合的方式進(jìn)行教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育， 學(xué)校為他們提供多樣化的支持。 通過(guò)資源教室、 特殊班等方 式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要， 教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、 教學(xué)策略以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的理論和實(shí) 踐研究。 同時(shí)， 施行融合教育的國(guó)家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、 教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行了 卓有成效的探索， 大量的特殊教育教師進(jìn)入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。在推行融合教育的同時(shí)， 專門

41、的特殊教育學(xué)校依然存在， 但其教育對(duì)象主要為障礙程度 較為嚴(yán)重的以及多重殘疾兒童。（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作由于特殊兒童的診斷、 評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域， 因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐 漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、 心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、 言語(yǔ)病理學(xué)家等多學(xué)科人員， 多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn) 行調(diào)整。主要表現(xiàn)在： 立法和（六）加強(qiáng)政府管理職能發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的政府逐漸加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的管理和服務(wù)功能，政策保障； 管理體系的建立與運(yùn)作， 為保障特殊兒童教育的質(zhì)量

42、， 政府建立了相關(guān)特殊教育 管理體系，并通過(guò)合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。整個(gè)世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn)，但可根據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展進(jìn)行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷 D一、名詞解釋（每小題 4 分，共 20 分） 特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心 理發(fā)展、身體發(fā)展、 學(xué)習(xí)、 生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅 包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。隨班就讀： 是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。 它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地 放在普通班里

43、，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙 （美國(guó) 2002 年版）：智力障礙是一種障礙， 其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩 個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18 歲以、八前。定向行走： 包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。 定向是指 視障者知道自己的位置、 自己的去向以及通過(guò)與環(huán)境的信息交換達(dá)到自己所去的位置。 行走 包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。個(gè)別化教育計(jì)劃： 是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定， 它 應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。二、判斷改錯(cuò)（每小題 4 分，共 40 分） 判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打,不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“ X”。每題判斷2分，修改2分1、（ X ）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2