西南大學+于澤元+群文閱讀：概念、理念與教學結構(2015-4-16+161526+4242)

1、群文閱讀：概念、理念 與教學結構于澤元講座的提綱n群文閱讀的內涵n群文閱讀的兩個理念n群文閱讀的四個特征n群文閱讀的DNA議題n群文閱讀的教學結構n群文閱讀研究的進展群文閱讀的來源班級讀書會單元整組一篇帶多篇海量閱讀主題閱讀課程整合群文閱讀什么的群文閱讀？n1. 群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱；n2. 群文閱讀是把幾個文本作為一個整體來教；n3. 所謂群文，就是圍繞一個議題所選擇的一組文章；n4. 群文閱讀既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新；n5. 群文閱讀可以進一步擴展，成為改變語文課程的重要工具。為什么要做群文閱讀？n一、語文的異化n1. 思想政治化n2. 語用狹隘化n3.

2、選文庸俗化n二、語文教育的異化n1. 教育功利化n2. 教學瑣碎化n3. 關系控制化n4. 功能低效化群文閱讀的價值n1. 改變語文教育困境n2. 增大學生閱讀量n3. 開闊學生視野n4. 關注學生語文素養(yǎng)n5. 提升學生核心素養(yǎng)n6. 回歸語文學科本位群文閱讀的理念之一：集體建構n集體建構，打一個形象的比喻，就是需要參加建設的人你砌一塊磚、我上一塊瓦，而后一座理解的大廈才被建立起來。n作為總工程師的教師并沒有把藍圖給畫出來，雖然他/她心中有這個藍圖，但這個藍圖會隨著大家的集體創(chuàng)意水平時刻發(fā)生著變化。最終這個大廈的高矮形狀都會和教師最初的設想有點出入，但這沒有什么，因為這是集體的智慧，而不是教

3、師個人的藍圖。n在整個大廈的建設過程中，每一個人都既是設計者，也是建設者。n教師也是如此，只不過為了防止大廈過于偏斜而倒塌，對于理解的邏輯教師是一定要把握的。群文閱讀的理念之一：集體建構n關注差異n注意傾聽n建構系統(tǒng)n形成共識群文閱讀的理念之二：達成共識n共識：對知識或者而思想的共同認可。n“認可”：是知識或者思想獲得意義并得以扎根的過程。n共識建立在差異的基礎上，沒有差異，就無所謂共識。n共識不是尋求一致，有些共識就是對差異的承認。n群文間共識n人際間共識群文閱讀的特征n群文齊讀n集體建構n內外結合n共同生長群文閱讀的DNA議題n議題就是可以議論的具體話題。n主題是對一個范圍內的內容的一個界

4、定，比如戰(zhàn)爭，友誼、愛情等等。 比較寬泛，沒有方向。n議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，不然大家不知道從哪里議論起。n戰(zhàn)爭是一個主題，“戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運”，就是議題；n“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能稱為朋友”就是一個議題。n議題不僅是組文的線索，也是教學的依據(jù)。議題的特征n1. 關鍵性。選文中的關鍵或者中心所在。n（如“奇妙的對比”一組選文）n2. 貫通性。n（如“可愛的動物”一組選文）n3. 開放性。議題必須是開放的，不僅具有選文內的可能性，而且可能具有超越選文的可能性。只有開放的議題此能夠真正給學生的思維帶來解放，引領學生心智

5、模式產生突破。 議題的類型n（一）語言議題，很少見；n（二）形式議題：n1. 思維形式：出現(xiàn)困境思考策略執(zhí)行策略出現(xiàn)偏差修正策略取得成功n2. 文本形式（結構）：如桂林山水、漁夫和金魚、“奇妙的中心句”n3. 文體形式：如“借物喻人”、“走進寓言”等選文n（三）內容議題：故事、人物、景物等，如“創(chuàng)世神話”n皮皮搬進維拉維洛古拉（節(jié)選）n n 就在這時，維拉維洛古拉的門開了，一位小姑娘走了出來。這是杜米和阿妮卡從未見過的最奇特的姑娘。她就是早上起來散步的長襪子皮皮，之間她的模樣是這樣的：n 她的頭發(fā)的顏色像胡蘿卜一樣，兩條梳得硬邦邦的小辮子直挺挺地豎著。她的鼻子長得就像小土豆，上面布滿了雀斑。鼻

6、子下邊長著一張大嘴巴，牙齒整齊潔白。她的連衣裙也相當怪，那是她自己的縫的。原來想做成藍色的，可是藍布不夠，她不得不這兒縫一塊紅布，那兒縫一塊紅布。她又細又長的腳上穿著一雙長襪子，一只棕色，另一只黑色。她穿一雙黑色的鞋，正好比她的腳大一倍。這雙鞋還是她爸爸在南美洲給她買的，當時考慮到她的腳還要長大，而皮皮一只穿到現(xiàn)在，別的鞋都不愛穿。n 杜米和阿妮卡睜大眼睛盯著這位陌生姑娘肩膀上的猴子，這是一只很小的猴子，穿著藍褲黃襖，戴一頂白草帽。n 皮皮朝大街上走去。她一只腳踏在馬路上，另一只腳踏在排水溝上。杜米和阿妮卡一直瞧著她，一直到看不見為止。過了一會兒她又走回來了。她是倒著往回走的，這樣走回家就省的

7、轉身了。她走到杜米和阿妮卡家門前，停了下來。孩子們默默相視，最后杜米說話了：n “你為什么倒著走？”n “我為什么倒著走？”皮皮說，“難道我們不說話生活在一個自由的國度里嗎？人們不是想怎么走就怎么走嗎？我還可以告訴你，在埃及人人都這樣走，沒有人覺得有什么奇怪?！眓 選自【瑞典】阿斯特麗德林格倫長襪子皮皮。魔法師咕哩咕的魔法口訣n 咕哩咕原來是住在山上的魔法師。在山上，他有一間很簡陋的小木屋，還有就是一頂破舊的黑色禮帽。順便說一句，咕哩咕那時候是天天戴著這頂禮帽的，從來不露出他的光頭。想想，在森林里露出頭頂是多么麻煩的事情。那些小鳥會以為那是一個不長小草的荒島而落在他的頭頂歇腳，這會招來鳥糞。所

8、以對于光頭來說，在森林里戴帽子很重要。n 咕哩咕獨自住在木屋里練習他的魔法。練習魔法靠的是記憶。必須把那些奇奇怪怪的魔法口訣背熟，不能有一點點的錯，否則很可能會變出完全不同的東西來，甚至會導致可怕的事情發(fā)生。n 魔法師主要的本領就是把一種東西變成另一種東西，但是如果要把變成的東西恢復成原來的樣子，這是很難的；n如果想要讓變成的東西永遠不變回去，也是很難的。到了100天，不管你愿意不愿意，魔法都會自動解除。n 有一次，咕哩咕把家里的桌子腿變成了樹。桌子腿就開始長樹葉了，那些樹葉有的是綠色的，有的卻是木頭花紋顏色的。樹枝一直從他的屋里長到了屋外。他那破舊的木屋變成了長著各種美麗樹葉的屋子，接著就開

9、花了，再接著，就結了青色的果子。n 這段時間，對于咕哩咕來說，是很幸福的時光，咕哩咕就等著果子變紅變熟。n 他多么希望果子樹永遠是果子樹，不要變回桌子腿??！就在這時候，魔法到了約定的時間，樹又變回了桌子腿。咕哩咕根本就沒有辦法。n 選自王一梅鼴鼠的月亮河老木匠安東尼奧老木匠安東尼奧 （節(jié)選）（節(jié)選）n 有一天，這段木頭碰巧到了一位老木匠的鋪子里，這位老木匠名叫安東尼奧，大伙兒卻管他叫“櫻桃?guī)煾怠保鞘且驗樗谋羌庥旨t又亮，活像一個熟透了的櫻桃。n 櫻桃?guī)煾悼匆娺@段木頭，他滿意得一個勁兒搓著手，低聲嘟囔說：“這段木頭來得正好，我要拿它做條桌子腿?！眓 說干就干，可他第一斧正要砍下去，手舉在頭頂卻

10、一下子停住不動了，因為他聽見一個很細很細的聲音央求他說：“可別把我砍得太重了！”n 他一雙眼睛嚇傻了，滿屋子骨碌碌轉了一圈，要看看這個聲音是打哪兒來的，可他一個人也沒有看見！他往工作臺底下看看，沒有人。他打開一直關著的柜子看看，n 沒有人；他往一簍刨花和碎木片里面看看，也沒有人；他甚至打開鋪子門往街上看看，還是沒有人！“我明白了，”他于是抓抓頭上的假發(fā)，笑著說，“這聲音一準是我聽錯了。我還是干我的活吧?！?n 他重新拿起斧子，在那段木頭上狠狠地一斧砍下去。n “唉喲！你把我砍痛了！”還是那很細的聲音埋怨著叫起來。n 這一回櫻桃?guī)煾诞斦驺蹲×?，眼睛嚇得鼓了起來，嘴巴張得老大，舌頭拖到下巴，活像噴

11、水池里一個妖怪的石頭像。n 等到他重新能夠說話，他嚇得哆哆嗦嗦、結結巴巴地說了起來：n “這個細聲細氣叫唉喲的聲音，它到底是打哪兒來的呢？他跟別的木頭一模一樣，拿來生爐子的。扔到火里，倒可以燒開一鍋豆子?！眓 他拿起刨子，可他一來一去地剛那么一刨，又聽見那個細小的聲音嘻嘻的笑著對他說：“快住手！你弄得我渾身怪癢癢的！”n 可憐的櫻桃?guī)煾颠@一回活像著了雷打，撲通一聲倒了下來。等他重新張開眼睛，只見自己坐在地上。他臉都變了色，一向紅得發(fā)紫的鼻尖，這會兒都嚇得發(fā)青了。n 選自【意】科洛迪木偶奇遇記我們班的柳老師我們班的柳老師n 柳老師第一次到班上來的那天，穿著一件筆挺的西裝，系著領帶，一本正經得嚇人

12、。他在講臺邊上一站，看著我們說：“今天大家第一次見面，以后請多多關照。”n 我們都笑起來。n 柳老師不笑，繼續(xù)說：“今天天氣蠻熱的，大概有29度。你們肯定在想，這么熱的天還要穿西裝，這人肯定有毛病。我倒不是有毛病，而是心里比較激動。這種正規(guī)大禮服，我只穿三次。第一次，是我大學畢業(yè)的時候見我的老師。第二次，就是今天我當老師來見你們。第三次，就是將來等你們六年級畢業(yè)的時候。”n 不知道他說的是真的還是假的，反正大家聽了感動得要命，拼命地拍起手來。n 柳老師也笑了，說：“好了，見面儀式結束了?，F(xiàn)在，我要脫掉它?！眓 柳老師故意用夸張的滑稽動作，一步一步地“表演”脫西裝，解領帶。然后，把西裝和領帶像春

13、卷皮子一樣卷起來，朝講臺桌里一塞。n 全班同學又笑了。n 這時候，柳老師松開了脖子上的那粒襯衣扣子，兩只手把袖子一捋，撐在講臺上，像個小孩子一樣沖我們親熱的3一笑，開始自我介紹：“我叫柳夏來。柳樹的柳，夏天來了的夏來。這個名字，對于一個當老師的人來說，有點麻煩。，你們肯定要給我起綽號留下來。”n 大家哄堂大笑。我笑得最響。n 柳老師繼續(xù)往下說：“當老師的叫留下來。實在太難聽了。所以，我招呼打在前頭，你們誰給我我起這個綽號，我就一定把他留下來！”n 雖然柳老師一本正經得很嚴厲，但我們卻都快要笑死了。n 他讓我們笑夠后，又說：“不過，綽號總是要起的。你們在我背后還不如叫我大不留?！眓 柳老師轉身在

14、黑板上寫了一個“W”，說：“我姓柳，叫我大不留倒蠻好的。我喜歡大不留。就是說，你們都是大人了，我一個也不想把你們留下來站到辦公室。所以叫大不留?！眓 哇！大家歡呼起來n 這就是柳老師與我們的第一次見面。他給全班的印象真是又好玩，卻又很認真呢。n 選自最佳中國兒童文學讀本：給世界的請柬，作者班馬。議題與選文n議題和選文的理論關系：n議題是選文的依據(jù)，選文是議題的支撐。n議題和選文的具體關系：n選文囊括議題的不同側面，如“多面的狐貍”；n選文是一個議題的反復證明，如“借物喻人”；n每篇選文提供一個片段，構成對議題的整體解答，如“創(chuàng)世神話”。群文閱讀的課堂結構模式化課堂結構n事先給學生一個框架，學生

15、在這個框架內理解n“變變變”n空城計n階梯書生成性課堂結構n共有結構：“借物喻人”n合成結構：創(chuàng)世神話n生成性課堂結構適合大多數(shù)群文閱讀的教學，但前提是所選擇的群文必須有比較突出的理解模式或理解結構，這樣學生才比較容易發(fā)現(xiàn)這種模式或結構，課堂教學才比較容易開展下去。 松散型課堂結構n選文之間缺乏比較明確的理解模式或者理解結構，或者由于學生理解能力的限制教師有意淡化相關的模式或結構，因此在教學時教師不太在于文本之間的理解模式或者理解結構，而是讓學生對文本進行比較隨意的理解和體會。n“童話中的神奇” 一篇帶多篇n適用于具有“共有結構”的群文，其他理解結構的群文應用一篇帶多篇的課堂結構意義不大。n在

16、一篇帶多篇課堂結構中，第一篇的閱讀必須有一個清晰的理解模式或理解結構出來，后面的閱讀才不會有太大的障礙。 群文齊讀n師生對群文的閱讀是一齊展開的，所有的學生閱讀所有的文本。雖然閱讀也有先后，但是第一篇被閱讀的文本對后面的閱讀并不具有示范性的意義，而是通過所有文本的閱讀產生一個共有結構或者合成結構。 n最大化的閱讀量；n通過多個文本的比較來構建理解模式或結構，既有廣度也有深度；n需要教師對群文的整體結構有一個非常強的理解和把握能力，能夠清晰地認識到每一個文本對整體理解模式或結構中的價值。n時間的限制，在文本量過大的情況下，這種課堂結構就會富有挑戰(zhàn)性。群文共享n群文共享并不像群文齊讀那樣是所有學生讀所有文本，而是不同的學生讀不同的文本，然后把自己閱讀的內容與大家分享。 n節(jié)約時間的同時也獲得更多的信息，促進學生之間的信息交流。 n讓學生通過聽而非讀來獲得大量信息的，學生的閱讀量并未能獲得根本的突破，在語感和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成上也打了折扣。 n如何從大家的共享信息中構建一個明晰的理解結構是比較困難的，因此這種方式容易入手，