第二章教師的教學藝術(shù)

1、第二章第二章 成功教學需要教師的教成功教學需要教師的教學藝術(shù)學藝術(shù) 成功教學的理解成功教學的理解專題：成功教學的理解及兩代教學專題：成功教學的理解及兩代教學設(shè)計設(shè)計 專題：教師的非語言藝術(shù)修養(yǎng)專題：教師的非語言藝術(shù)修養(yǎng) 教學教學 教師的教學藝術(shù)教師的教學藝術(shù)專題：教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)專題：教師的語言藝術(shù)修養(yǎng) 藝術(shù)藝術(shù) 專題：教師的人格修養(yǎng)專題：教師的人格修養(yǎng) 修養(yǎng)修養(yǎng) 專題：教師的教學藝術(shù)要求專題：教師的教學藝術(shù)要求 （內(nèi)容涵蓋第二、三、四、十一、十二章）（內(nèi)容涵蓋第二、三、四、十一、十二章）專題：成功教學的理解及兩代專題：成功教學的理解及兩代教學設(shè)計教學設(shè)計 一、成功教學的理解一、成功教學的理

2、解 成功的教學，也就是一節(jié)課好不好，如何來評價？ 公開課，非公開課， 印象深刻課， 毫無感覺課， 氣氛活躍課， 氣氛沉悶課， 怎樣的才是好課？ 理論上，受制于許多因素 教學內(nèi)容 課程性質(zhì)（學科課程、活動課程、綜合課程、潛在課程） 課的類型，依據(jù)不同標準劃分：一種是根據(jù)教學的任務(wù)來劃分，可以分為：傳授新知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學方法來劃分，可以分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復(fù)習課。 教育家杜威的教學語言是善于邏輯。他的學生教育家杜威的教學語言是善于邏輯。他的學生艾特曼對他描

3、述：艾特曼對他描述： 他在書桌前坐下來，手指摸弄著幾張壓皺了的他在書桌前坐下來，手指摸弄著幾張壓皺了的薄紙，一面心神不屬地看看窗外。他用佛蒙特薄紙，一面心神不屬地看看窗外。他用佛蒙特州拖長的語調(diào)，慢條斯理地講，看上去很和藹州拖長的語調(diào)，慢條斯理地講，看上去很和藹可親，又有一點心不在焉的神氣，似乎根本沒可親，又有一點心不在焉的神氣，似乎根本沒有注意到有注意到 自己是在學生們面前講演，也不吃自己是在學生們面前講演，也不吃力地去加重任何一句話的語氣，或者把某一論力地去加重任何一句話的語氣，或者把某一論點強調(diào)一下。點強調(diào)一下。 他好像是想到了什么就說什么，在他好像是想到了什么就說什么，在1小時終了，小

4、時終了，該下課時，他就停了下來?？磥硭S時可以結(jié)該下課時，他就停了下來?？磥硭S時可以結(jié)束他的演講。束他的演講。 然而我不久即發(fā)現(xiàn)，心不在焉的是我自己，并不是杜然而我不久即發(fā)現(xiàn)，心不在焉的是我自己，并不是杜威先生。不一威先生。不一 會，我就在做一件我在學校聽課時很會，我就在做一件我在學校聽課時很少嘗試的事少嘗試的事記筆記。記筆記。 于是，我忽然有一個驚人的發(fā)現(xiàn)，那些表面上于是，我忽然有一個驚人的發(fā)現(xiàn)，那些表面上看來似乎漫不經(jīng)心、散漫無章，絲毫不能令人看來似乎漫不經(jīng)心、散漫無章，絲毫不能令人興奮的談話，原來竟是組織嚴密、前后連貫的興奮的談話，原來竟是組織嚴密、前后連貫的精湛智慧。精湛智慧。 黑格

5、爾黑格爾 有個叫做伊凡有個叫做伊凡基里耶夫斯基的學者談到對著基里耶夫斯基的學者談到對著名哲學家黑格爾講課的印象說：他的講話簡直名哲學家黑格爾講課的印象說：他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他那顫抖的哭泣似的語調(diào)幾乎不能把了一半，他那顫抖的哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句說完。最后一句說完。 蘇霍姆林斯基在蘇霍姆林斯基在給教師的建議給教師的建議中講過兩個典中講過兩個典型的事例。型的事例。 一個例子是說一位教師上公共課，聽課教師和視一個例子是說一位教師上公共課，聽課教師和視導(dǎo)員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課導(dǎo)員本來打算在課堂進

6、行中間寫點記錄，以便課后提些意見。后提些意見。 可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。了，就跟自己也變成了學生一樣。 另一個例子更有趣，一位年輕的校長在聽一位有另一個例子更有趣，一位年輕的校長在聽一位有經(jīng)驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講經(jīng)驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，這時教師向?qū)W生提問，解迷住了，這時教師向?qū)W生提問，“你們誰能回你們誰能回答這個問題答這個問題” 這位校長竟舉起手說：這位校長竟舉起手說：“我！我

7、！” （一）好課的標準：（一）好課的標準： 第一，目的明確。確定教學的目的要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，要把目的確定得切實可行、具體清楚，能夠真正對學生的學習起導(dǎo)向作用，從而使學生在課堂上的一切活動都能緊緊圍繞實現(xiàn)教學目的而進行。 第二，內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學的、正確的，不能與科學結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準確、有條理和符合邏輯的。 第三，方法恰當。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點、學生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學生順利地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。 第四，組織得好。整個課的進行基本符合課時計劃的設(shè)計，各個部分進

8、行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機智地處理各種偶發(fā)事件。 第五，積極性高。教師和學生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學生的思路，啟發(fā)學生的思維，激活學生的智力活動，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學生的積極性。 （二）兩代教學設(shè)計（二）兩代教學設(shè)計 教學設(shè)計理論來源于西方，在上世紀70年代初開始形成，經(jīng)歷了兩代： 1、第一代的教學設(shè)計可以簡稱為目標、第一代的教學設(shè)計可以簡稱為目標導(dǎo)向教學設(shè)計導(dǎo)向教學設(shè)計 2、第二代教學設(shè)計可以簡稱為情景教、第二代教學設(shè)計可以簡稱為情景教學設(shè)計（也叫問題導(dǎo)向教學設(shè)計）學設(shè)計（也叫問題導(dǎo)向教學設(shè)計）1、第一代教學設(shè)計為目標

9、導(dǎo)向教學、第一代教學設(shè)計為目標導(dǎo)向教學設(shè)計設(shè)計 背景： 人類追求教育效率的產(chǎn)物 班級授課形式 教學過程理論 形成：20世紀80年代，以加涅為代表的設(shè)計理論。加涅認為，人類學習的結(jié)果是其性能發(fā)生相對持久的變化，這種變化的最基本單元是聯(lián)想，學習結(jié)果就是聯(lián)想的合成物。 這些結(jié)果被分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。其中，動作技能是指身體和肌肉的協(xié)調(diào)能力。 言語信息是指可用言語表達的信息，諸如名稱、事實及許多有組織的觀念，加涅把這些信息的學習分為四種：符號學習、事實學習、有組織的言語知識的學習、圖式組織。 教學程序：提供句子情景，使用有表象的關(guān)鍵詞，提供區(qū)別性線索。比如學習“致敬”

10、，向解放軍、國旗致敬，與致意不同。這是簡單的學習。復(fù)雜的學習是出現(xiàn)在不同情境中的“致敬”。表象和情景最為重要，但非對應(yīng)，如服務(wù)員、光臨，多次嘗試錯誤獲得。 當一個事實在一定的背景中出現(xiàn)時，它所包含的意義就遠不止事實意義了，比如中巴車上寫著“向交警同志致敬”，除了有車主或司機對交警辛勤勞動的敬意之外，還有畏懼和拍馬的因素，不然，為什么不寫“向顧客致敬呢？ 據(jù)說美國有一個軍官，當每次有新兵向他問好時，他都說上一句：“你也是的”，人家問他什么緣故，他說：“我也當過新兵，新兵對軍官敬禮時，一般都不出聲地說：你這個狗雜種”。這位軍官能從“你好”中領(lǐng)會到“你這個狗雜種”的信息，因此作出“你也是的”反應(yīng)，是

11、源于他已有的認知水平和生活經(jīng)歷。 老師對學生說：“你過來?！?智慧技能和認知策略都是使符號應(yīng)用成為可能的性能，前者“運用概念和規(guī)則對外辦事的能力”，后者“運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力”。 態(tài)度是指個體在各種情景中進行行為選擇的一致性傾向，這種傾向可以通過刺激、強化、榜樣等獲得。政治標語與免費性食物一起呈現(xiàn)，造成的結(jié)果是對標語的積極接受。討人喜歡的詞語與食物或人物名稱聯(lián)系在一起，會產(chǎn)生對這些食物和人物不斷增強的積極態(tài)度。強化主要來自于成功體驗和肯定評價；榜樣主要是通過模仿，它是最可靠的方式。 教學過程結(jié)構(gòu)： 組織教學（1-2） 復(fù)習舊知識（5-10） 講授新知識（15-30） 鞏固新知識（10-

12、15） 布置作業(yè)（2-5） 特點：1、教學目標的預(yù)設(shè)性 2、教學過程的單向性 3、教師的主導(dǎo)性 4、結(jié)果的標準化 評價標準 第一，目的明確 第二，內(nèi)容正確 第三，方法恰當 第四，組織得好 第五，積極性高 四季： 草兒尖尖，他對小鳥說：“我是春天。” 荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。” 谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！?雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！比私痰谝粌哉n文四季教學片段 一位老師執(zhí)教一位老師執(zhí)教四季四季一課，在讀到一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。我是秋天。”一節(jié)時，提出了一個問題：一節(jié)時，提出了一個問題：“小朋友，谷穗為小朋友，谷穗

13、為什么是彎彎的？什么是彎彎的？”以下是師生對話的真實記錄。以下是師生對話的真實記錄。 案例一案例一 師：谷穗為什么是彎彎的？師：谷穗為什么是彎彎的？ 生：因為他在鞠躬呀。生：因為他在鞠躬呀。 師：可是，不鞠躬的時候他也是彎的呀。師：可是，不鞠躬的時候他也是彎的呀。 生：因為風吹過來了。生：因為風吹過來了。 師：可是風不吹的時候他也是彎的。師：可是風不吹的時候他也是彎的。 生：因為谷穗成熟了。生：因為谷穗成熟了。 師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。 學生做恍然大悟狀，教學進入了一個環(huán)節(jié)。學生做恍然大悟狀，教學進入了一個環(huán)節(jié)。 這種教學強化了教師的權(quán)威地位；老師說

14、的才是標準。 初二一次語文試卷評講課，一道題是詩詞鑒賞,內(nèi)容是宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）：棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。題目是；詩人認為“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，你同意嗎？一個學生站起來回答說“我不同意詩人的觀點，我覺得”未等學生說完，老師破口大罵：“我都不敢不同意詩人的觀點，你小子有什么資格不同意？”學生啞口無言，黯然失色地坐下。以后我們班凡是遇到“你同意作者的觀點嗎”異類的問題，都聰明地說“是”或

15、“同意”。人教第一冊課文四季教學片段 案例二師：谷穗為什么是彎彎的？ 生：因為他在鞠躬呀。師：他在向誰鞠躬呢？ 生：他在向大地鞠躬，表示感謝。師：還有不一樣的答案嗎？ 生：因為風吹過來了。師：對呀，調(diào)皮的風在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？ 生：因為谷穗成熟了。師：真聰明！知道谷穗彎彎是因為他成熟了。別的同學呢？ 生：我認為谷穗在跳舞。師：你的想象力真豐富。 生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。（老師作沉思狀） 生：也許他在等待，等農(nóng)民伯伯來收割吧！ 生：我覺得谷穗很謙虛，不管見了誰都低著頭。 師：小朋友說得真好呀；讓我們美美地讀一讀。2、第二代教學設(shè)計為情景教學設(shè)計（也叫問題導(dǎo)向教學設(shè)計） （

16、1）背景：人類科學發(fā)明的啟示 （2）問題和問題意識：牛頓對著蘋果從樹上掉下來就會產(chǎn)生疑惑，謝皮羅教授對著浴缸水的左旋漩渦就會感到奇怪呢？ 德國有機化學家李比希對工人用鐵棍在大鍋里攪拌柏林藍產(chǎn)生好奇困惑： 即大鍋里裝著一種配好的有機溶液，工人用一鐵棍在鍋里不斷攪拌。工長則根據(jù)體驗對李比希講了一條操作規(guī)則：攪拌時發(fā)出的聲音越大，柏林藍的質(zhì)量就越好。 李比希以豐富的化學知識和敏銳的觀察力，從攪拌聲響這個表面現(xiàn)象中，洞察到攪拌的實質(zhì)：攪得聲音大，就是用鐵棍使勁蹭鍋，把更多些的鐵屑蹭下來，鐵屑與有機溶液化合而制成柏林藍。發(fā)生這種“共生效應(yīng)”的機會是難得的。 而多數(shù)人正是沒有了問題和問題意識，原因： 第一

17、，對周圍事物熟視無睹。對周圍事物熟視無睹。 第二，缺少理智的探究習慣第二，缺少理智的探究習慣。 第三，缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗支撐缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗支撐. 第四，缺少生活的自由。第四，缺少生活的自由。 亞里斯多德說做學問要有三個條件，好奇心、有閑、自由的靈魂?？茖W家就是在好奇心支使下不知疲倦地工作。 （3）形成理論基礎(chǔ)： 20世紀90年代，與建構(gòu)主義心理學、電腦媒體技術(shù)、多元智力理論結(jié)合在一起的第二代教學設(shè)計理論 （4）步驟： 第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題； 第二，學生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案； 第三，從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，學生如果有不同觀點，可以展

18、開爭辯； 第四，對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)。 教學設(shè)計案例2： 鄒忌諷齊王納諫 創(chuàng)設(shè)情景： 詩人海涅說：“天上的星星之所以美麗而純潔，只是因為它們?nèi)绱诉b遠，而我們又一點不了解它們的私生活。我們從課文看內(nèi)容來看，鄒忌的形象在公眾眼里是正面的高大的美好的，但我們?nèi)轿徽J識一個人，還要了解生活中的鄒忌，說不好聽的話，就是了解一下他的私生活。 講授鄒忌諷齊王納諫，充分讓學生提出問題： 僅從課文內(nèi)容來看，鄒忌的形象是正面的高大的美好的，但我們?nèi)轿徽J識一個人，還要了解鄒忌的為人怎樣，生活作風怎樣，與同事的關(guān)系如何？ 鄒忌的婚姻狀況如何，除一妻一妾外，是否還有？ 鄒忌的婚姻生活合法嗎，當時的婚姻制度怎樣？ 鄒忌拿來作為美之標準的城北徐公，是如何選出來的，屬于政府行為，還是民間公認，或者是某個利益集團包裝推出的？ 鄒忌當時任何職，負責什么工程，“客”這個包公頭向鄒忌請求關(guān)照什么？ 歷史上齊威王是一位怎樣的君王？ 當時的社會背景怎樣，“戰(zhàn)勝于朝廷”可能嗎？ “數(shù)月之后”、“期年之后”，進諫者由少到無的效果，是誰認定發(fā)布的，是齊威王自欺欺人的報告，還是其部下欺上瞞下的匯報，或者是其他諸侯的評價？ 在齊威王掀起的廣開言路懸賞求諫的活動中，哪些人獲得的獎賞最多？ 在總結(jié)表彰會上，