如何設計作業(yè)

1、如何改進作業(yè)設計 新課程理念指出：“傳統(tǒng)的學習方式過分突出接受和掌握，甚至走上另一個極端，忽視了發(fā)現(xiàn)和探究?！边@一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在課堂教學上，還體現(xiàn)在作業(yè)設計上。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計形式單一：一看拼音寫詞語；二組詞；三造詞；四填空。這種機械而枯燥的作業(yè)，很難激發(fā)學生學習的積極性。那么，該如何改進作業(yè)設計呢? 一、選擇時機 在實際教學中，教師在下課鈴聲響后匆匆布置作業(yè)成了一個慣例。表面上看似乎不是什么大問題，但卻暴露了傳統(tǒng)教育觀的一大弊病“要我學”。此時，學生的任務是按照教師的指令，被迫承擔教師賦予的學習責任。這種狀態(tài)下完成的作業(yè)，效果不得而知。 那么，是不是提前幾分鐘布置作業(yè)就夠了呢?當然不夠。要

2、在一堂課的高潮或小高潮時引出作業(yè)。在荷花一文，我完成了“看荷花愛荷花變荷花”的教學環(huán)節(jié)后，隨即播放古箏曲，學生閉上眼睛，在音樂聲中自由想象，并與學生對話：“我是一朵立在池塘邊的荷花，我看到了許多同伴!是你們嗎?(學生答)還有許多小動物!它們在跟我說悄悄話呢，聽”兩分鐘后，我讓學生睜開眼睛，問道：哪些小動物和你交朋友?跟你說什么悄悄話?學生興致勃勃，躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。針對三年級學生作文中語言貧乏這一特點，我要求學生寫一段話，要求語句通順、優(yōu)美。第二堂課作業(yè)匯報時，學生不但出色地完成任務，有的甚至還配上插圖。 在愉快寬松的教學環(huán)境中，學生處于興奮狀態(tài)，點燃了思維的火花，迫切希望獲得學習上

3、的成功。 二、形式多樣 實踐證明，機械訓練、死記硬背和簡單重復練習，既打擊了學生的興趣，又束縛了學生的發(fā)展。因此，要盡量設計一些形式多樣而富有情趣的作業(yè)。 1、探究討論式作業(yè)。在三年級的一次“口語交際”中提出讓學生就“要路還是要樹”這一議題展開訓練。課前，我作了這樣的準備：讓學生先觀看十分鐘的大學生辯論賽，學生了解有關(guān)“辯論”的常識后，再提出舉辦一次辯論賽。接著把全班分成正方、反方，并抽題(正方：要路；反方：要樹)。最后要求學生分隊行動，搜集資料。學生的熱情得到空前膨脹，在很長一段時間內(nèi)，大部分學生的課余時間是在閱覽室里度過。數(shù)天后的辯論賽上，辯手們滔滔不絕，口若懸河。雖然他們的邏輯思維顯得幼

4、稚，語言也不夠嚴謹，但這種訓練為孩子們的探究提供了時間和空間，把孩子們引進知識的海洋，啟迪了思維，開拓了視野。 2、實踐摸索式作業(yè)。在學完一個小村莊的故事一文后，我提出要求：查一查哪些地方環(huán)境污染，看看誰收集的資料既真實又有價值，再評選十名“地球小衛(wèi)士”。通過實地考察，學生的心靈受到震動，有的甚至號召同學要從我做起，保護環(huán)境，保衛(wèi)地球。在活動中，增強了學生的主人翁意識，提高了協(xié)作交往能力。 3、情境表演式作業(yè)。當飛機遇險的時候一文中，我是這樣設計作業(yè)的：當飛機脫險時，“機艙里一片歡騰”，此時，小揚眉、周恩來、其他乘客各有什么表現(xiàn)?會怎么說?怎么做?請你再現(xiàn)“機艙里一片歡騰”的情景。(小組配合表

5、演)。知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習熱情，使全體學生都積極參與，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，激發(fā)了想象。 三、分層實施 在任何一個班級里，都不可避免地存在學習差異。因此在作業(yè)設計中，要充分考慮到上、中、低三個不同程度的學生。對不同程度的學生，設計不同水平的作業(yè)，使每個學生通過努力都能達到要求，使他們有成就感。 四、作業(yè)評價 許多教師在作業(yè)設計上做了許多嘗試，但如果忽略了作業(yè)評價，其收益也大打折扣。那么，該如何對作業(yè)進行評價呢?我以為應遵循兩點： 1、評價要做到人性化。在學生眼中，老師的評價是“圣旨”，神圣不可侵犯。教師如果簡單地根據(jù)學生作業(yè)的對錯來評價學生的學習效果，而忽視學生在作業(yè)過

6、程中付出的努力，忽視其他方面知識水平的提高，忽視創(chuàng)新精神。那么將在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。因此，教師要以仁厚的心、發(fā)展的眼光、高度的責任感去評價每一個學生的每一次作業(yè)。2、評價要到個性化。當學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等作業(yè)有突出表現(xiàn)時，可錄入“學生成長記錄袋”。在評價一些有針對性作業(yè)時，要采取與其作業(yè)形式相適應的評價標準，尤其是針對中下生，有顯著進步的，同樣可錄入“學生成長記錄袋”。讓我們從小而細的作業(yè)設計入手，當好學生的學習顧問，讓學生從單一、枯燥的作業(yè)中解放出來，使他們在作業(yè)中體驗成功與快樂。怎樣優(yōu)化作業(yè)設計所謂“優(yōu)化作業(yè)設計”，就是從基礎(chǔ)的教學手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方

7、式，認真研究學生作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的學生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴格控制學科作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學生過重作業(yè)負擔，又提高教學質(zhì)量的目的。一、在“優(yōu)化作業(yè)設計”原則上，要把握三個“度”1、數(shù)量限度。要嚴格控制學生作業(yè)總量，如果一味追求數(shù)量，易使學生喪失對作業(yè)應有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學心理。雖然迫于壓力，也能完成任務，但是采取消極應付方法，導致效能低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。2、時間跨度。這里有兩層含義，一是對所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學到的“新知”也有已學過，需進一步鞏固的“舊知”；二是對學生完成作業(yè)要有時限要求，暨不能

8、急于求成，導致學生馬虎應付，也不能把時間拉得太長，使學生在作業(yè)中遇到的問題和不理解之處，由于沒有得到及時點撥，時過境遷。3、難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學生無從下手，很容易導致學生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學的要求，也影響學生知識的掌握。二、在優(yōu)化作業(yè)設計的方法上，要體現(xiàn)三個“注重”。1、筆答式作業(yè)要注重于鞏固基礎(chǔ)。對于小學生特別是小學低年級學生，處于打基礎(chǔ)階段，只有夯實基礎(chǔ)，才能為日后知識的增長積蓄勢能。為此，首先必須突出基礎(chǔ)知識的訓練。應把主要的作業(yè)量放在這些基礎(chǔ)知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次必須突出基本技能的提高。側(cè)重于訓練學生的思維方法和獨立完成

9、作業(yè)的能力。讓學生在這些作業(yè)訓練之中，不自覺地接受訓練，進行潛移默化。最后必須突出基本概念的掌握，大量的新知識和信息在傳授給生的過程中，從接收到被掌握還有一個認識過程。只有熟練掌握概念，才能在更高層次上認識和掌握知識。 2、課堂作業(yè)應注重感性新知。課堂書面作業(yè)訓練，既是教學的一個過程，也是學生作業(yè)的一種形式。學生裝在接受新知的過程中，通過調(diào)動眼、口、耳、手等到多種感官參與感知，而獲得完整的感情認識，提高教學整體效益。因此，適當增加課堂書面作業(yè)的時間和數(shù)量，可能有效地減輕學生過重的作業(yè)負擔。三、課外作業(yè)要注重知識的拓展。一是啟發(fā)性。我們要通過引導激發(fā)學生的認識，啟發(fā)學生不斷掌握新知，促成新舊知識不斷地交互作用，使認識結(jié)構(gòu)不斷擴展。因此，我們在進行作業(yè)設計中，要充分考慮到這個因素。二是要有綜合性。變單純書面作業(yè)為書面作業(yè)與口頭并舉，變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并