新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索

1、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索 大足區(qū)上游小學(xué) 謝林利數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐角度出發(fā)，通過營造生活化的教學(xué)氣氛、教學(xué)內(nèi)容要生活化、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化幾方面實踐，來探究數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題的能力。 生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，

2、被動性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所謂”數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時代的氣息與活力。在教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅是誘發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的欲望，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會眾多條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的成功與快樂。一、教學(xué)氣氛生活化生活化的教學(xué)氣氛是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。（一）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，

3、讓全體學(xué)生都參與到活動中來，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的問題可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的問題讓普通學(xué)生回答，容易的問題讓能力差的學(xué)生回答，這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。（二）確立平等的師生關(guān)系。俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，教師要關(guān)愛每一個學(xué)生，具有“親和力”，讓學(xué)生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距。二、教學(xué)內(nèi)容生活化（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問

4、題情境建立數(shù)學(xué)模型對所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師可多創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、社會多方面的實踐活動，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力。學(xué)生有了熟悉的經(jīng)驗，有了探個究竟的心理存在，學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性必然貫于整個學(xué)習(xí)過程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。（二）聯(lián)系生活實際，提高數(shù)學(xué)的興趣。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使

5、學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。比如在教學(xué)“統(tǒng)計”內(nèi)容時，例題通過學(xué)生感興趣的聚會情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時，我對教材進(jìn)行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學(xué)生興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機(jī)問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動，而且興趣盎然。（三）運用生活實物，數(shù)學(xué)探究具體化。在

6、數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。例如，在教學(xué)長方體的體積時，教師首先運用身邊的經(jīng)常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著要推導(dǎo)長方體的體積公式，教師取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學(xué)生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學(xué)生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方米，然后取出三排同樣的長方體擺一層，每層三排，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺兩層，每層三排，請學(xué)生仔細(xì)觀察，得

7、出最終的結(jié)論。經(jīng)過以上操作，觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，教師邊指導(dǎo)學(xué)生操作，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識的板書，這就是對活動主體的服務(wù)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。這樣能有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。（四）利用生活經(jīng)驗，數(shù)學(xué)探究生活化。數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗加于理解，更能體會出數(shù)學(xué)知識的真正價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以利用學(xué)生買東西的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買

8、球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的思想，實現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)的能力。三、思維訓(xùn)練生活化 數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新

9、性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。（一）活動開展生活化。根據(jù)小學(xué)生好動，好勝，好強(qiáng)的心理特點，教學(xué)中可適當(dāng)開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促使所有學(xué)生比、學(xué)、超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）教學(xué)實踐生活化。數(shù)學(xué)既包括純數(shù)學(xué)，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、概念和態(tài)度。這種行為、觀念和態(tài)度對學(xué)生來說，只有在參與社會生活后才能潛移默化地接受。教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)利息和利率時，就親自帶領(lǐng)學(xué)生到

10、銀行去參觀學(xué)習(xí)，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲存、取錢，觀察銀行的周圍環(huán)境，特別是要記錄的是銀行的利率，學(xué)生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數(shù)學(xué)問題。（三）問題設(shè)置生活化。數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。要從問題入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：教師在教學(xué)“混合運算”一課時，先給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：現(xiàn)在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？這就激起了學(xué)生求知的欲望，有的說：“我買5包方便面，一包1元，共花5元?！庇械恼f：“我想買1瓶飲料和一個面包，共花9元。”“我要買4包花生米和一袋糖果”，在這種熟悉的生活情境下，知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由學(xué)

11、生自主構(gòu)建來實現(xiàn)的。強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會到數(shù)學(xué)的價值，形成強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）教法選擇生活化。在平時的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。以“面積和面積單位”教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法

12、已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學(xué)生回答閃光點把握時機(jī)，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運而生。同時學(xué)生的思維得以飛揚,靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。（五)作業(yè)編擬生活化。時至今日，數(shù)學(xué)教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路

13、”等嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題。而且絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生生活實際，并具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題即命題背景材料的生活化成為急需解決的問題。可采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實情境的數(shù)學(xué)開放題，此類題目的解答對培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。此外，教師還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實踐作業(yè)。如在教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。再如布置學(xué)生繪制“房間平面示意

14、圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設(shè)計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈。 總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本。教師要做一名有心人，立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活匯總提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)生活化。通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生生活實際，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；長此以往，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會用