品社課的備課

1、 有的老師說，課堂永遠是預設和有的老師說，課堂永遠是預設和生成的矛盾體，有時課設計得很好，生成的矛盾體，有時課設計得很好，但上出來的效果也并不好，備課沒有但上出來的效果也并不好，備課沒有什么用。什么用。 但我想說的是，沒有預設就不會有但我想說的是，沒有預設就不會有真正意義上的生成。真正意義上的生成。一節(jié)課的設計是一節(jié)課成功的基石，一節(jié)課的設計決定著一節(jié)課的基調和面貌。 一、什么是備課？一、什么是備課？二、備課備什么？二、備課備什么？三、如何備教材？（備課的重點）三、如何備教材？（備課的重點）四、如何進行教學設計？（備課的四、如何進行教學設計？（備課的核心）核心） 1 1、如何確立教學目標、如何

2、確立教學目標 2 2、如何設計有效的活動、如何設計有效的活動 一、什么是備課？一、什么是備課？ 備課是教師研究課標、研究教材、研究教法和研究學生的過程 備課是領會編者意圖，理解教學內容，確定教學目標，選擇教學方法，形成書面教案的過程； 備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程；備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程； 備好課是上好課的前提 二、備課備什么？二、備課備什么？ 備課標備課標（理論依據）（理論依據） “ “備課標備課標”應包含兩種意義：一是經常性學應包含兩種意義：一是經常性學習、領會和把握課標對一門學科的性質、任習、領會和把握課標對一門學科的性質、任務、目標、內容和實施原則等基本精神的

3、表述，務、目標、內容和實施原則等基本精神的表述，應用它來指導備課和上課；二是即時性的學習，應用它來指導備課和上課；二是即時性的學習，即參照課標中的具體課程目標和內容來確定即參照課標中的具體課程目標和內容來確定一定時段的教學目標和內容。一定時段的教學目標和內容。 備學生備學生（現實依據）（現實依據） 只有針對學生及其學習的具體情況去備課，只有針對學生及其學習的具體情況去備課，才能做到有的放失對癥下藥，取得預期效果。才能做到有的放失對癥下藥，取得預期效果。 備教材備教材（重點）（重點） 備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前準備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前準備都要圍繞這個核心而展開。備都要圍繞

4、這個核心而展開。 三、如何備教材？（做到四點) （二）精通教材（二）精通教材 （四個字）（四個字）（三）駕馭教材（三）駕馭教材 （四）處理教材（四）處理教材（一）鉆研教材（四層次）（一）鉆研教材（四層次） 通用通用 鉆研教材有四個層次：鉆研教材有四個層次：首先，從總體上了解整套教材的概貌。首先，從總體上了解整套教材的概貌。其次，通覽所教的一冊教材。其次，通覽所教的一冊教材。第三，研讀一遍某一單元的教材。第三，研讀一遍某一單元的教材。最后，才進入鉆研教材的核心地段最后，才進入鉆研教材的核心地段準準備要教的備要教的具體教材具體教材。 但限于備課時間，又必須講究效率和但限于備課時間，又必須講究效率和

5、方法。一般說來，遵循方法。一般說來，遵循“總一分一總總一分一總”的的讀書思路是科學有效的，即大體上閱讀三讀書思路是科學有效的，即大體上閱讀三遍教材，第一遍粗讀速讀，整體感和，得遍教材，第一遍粗讀速讀，整體感和，得其概貌；第二遍精讀細讀，深入分析，察其概貌；第二遍精讀細讀，深入分析，察其具體；第三遍略讀跳讀，綜合概括，獲其具體；第三遍略讀跳讀，綜合概括，獲其真知。其真知。 總之，要鉆得進去，走得出來，先把總之，要鉆得進去，走得出來，先把教材讀厚，再把教材讀薄。教材讀厚，再把教材讀薄?！翱傄环忠豢偪傄环忠豢偂奔仁鞘熳x的過程，也是精思的過程。既是熟讀的過程，也是精思的過程。精通教材精通教材 （四個字

6、）（四個字）懂懂: :就就理解、領會理解、領會教材的意義。教材的意義。通通: :就是能把知識對象的上下左右前后聯系就是能把知識對象的上下左右前后聯系都貫通起來，形成多層次多側面的立體化都貫通起來，形成多層次多側面的立體化理解理解, ,一種能做到一種能做到舉一反三舉一反三、聞一知十的理、聞一知十的理解解用用: :就是用原理、法則、公式等理性知識就是用原理、法則、公式等理性知識解解決實際問題決實際問題或解答有關習題?；蚪獯鹩嘘P習題。法法: :就是對方法或規(guī)律的就是對方法或規(guī)律的概括概括或揭示?；蚪沂?。品德學科的理解領會教材品德學科的理解領會教材 （懂懂）：）： 1、把握教材基本特點、把握教材基本特

7、點 教材是范例和話題，是起示范和開闊思路教材是范例和話題，是起示范和開闊思路的作用。的作用。 是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格健是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格健全的一種示范。全的一種示范。 是師生對話的是師生對話的“話題話題”，師生以，師生以“話題話題”為中介進行交往，不能單純照搬和復制。為中介進行交往，不能單純照搬和復制。 2 2、走進教材（教參），、走進教材（教參），領會編者意圖領會編者意圖，理解，理解教學內容教學內容 （1 1）從整體上把握本課程的教學內容，避）從整體上把握本課程的教學內容，避免教學內容的前后重復。（內容整體分布，單免教學內容的前后重復。（內容整體分布，單元內容安排

8、。）元內容安排。） （2 2）認真地讀教材中的每一句話、每一）認真地讀教材中的每一句話、每一幅圖、每一個標點符號的意義，理解范例和幅圖、每一個標點符號的意義，理解范例和話題的作用，品味編者的設計思想話題的作用，品味編者的設計思想。這些詞這些詞句雖簡單，卻是教學內容精髓所在，指引著句雖簡單，卻是教學內容精髓所在，指引著教學的目標和方向。教學的目標和方向。編者意圖：編者意圖：通過做游戲，體驗、了解規(guī)則通過做游戲，體驗、了解規(guī)則在討論、調查的基礎上，學在討論、調查的基礎上，學習發(fā)現生活中的規(guī)則習發(fā)現生活中的規(guī)則三年級上冊第三單元三年級上冊第三單元五年級下冊五年級下冊(單元導讀單元導讀） 圖文反映了我

9、國服飾和紡織技術的形成及發(fā)展的幾個典圖文反映了我國服飾和紡織技術的形成及發(fā)展的幾個典型事例。型事例。 編者意圖：讓學生初步了解我們的祖先從穿獸皮開始到編者意圖：讓學生初步了解我們的祖先從穿獸皮開始到后來出現的麻、絲、棉等服裝面料上的變化，進而聯系今天后來出現的麻、絲、棉等服裝面料上的變化，進而聯系今天的實際，暢想服裝面料未來的變化。的實際，暢想服裝面料未來的變化。幾幅圖呈現的是：不同時期、不同身份的人的服飾。幾幅圖呈現的是：不同時期、不同身份的人的服飾。編者意圖：讓學生知道人們的衣著風格、衣著變化與編者意圖：讓學生知道人們的衣著風格、衣著變化與社會發(fā)展的不同時代及不同的社會群體的關系。社會發(fā)展

10、的不同時代及不同的社會群體的關系。駕馭教材：駕馭教材： 對教材整體有一種居高臨下，駕對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，輕就熟，運用自如運用自如的感覺。的感覺。處理教材處理教材 是指從教學的角度和使用的角度是指從教學的角度和使用的角度去實施具體的處理技術。（去實施具體的處理技術。（進行適當進行適當刪減和添加刪減和添加） 處理教材的實質是備課者通過對處理教材的實質是備課者通過對教材進行教學法加工，使之發(fā)生一系教材進行教學法加工，使之發(fā)生一系列的轉化。列的轉化。 四四、如何進行教學設計？如何進行教學設計？ （備課的核心）（備課的核心） 在備好在備好課標課標、學生特別是教材、學生特別是教材的基礎上，

11、備課工作便進入了最重要的的基礎上，備課工作便進入了最重要的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學設計。教學設計。 教學設計教學設計-是指為了實現一定階段是指為了實現一定階段預期課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，預期課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡言之，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡言之，就是就是對教學活動的設想與計劃。對教學活動的設想與計劃。 教學設計可區(qū)分宏觀、中觀和微觀教學設計可區(qū)分宏觀、中觀和微觀等不同層面。我們這里主要談的是微觀等不同層面。我們這里主要談的是微觀教學設計即教學設計即課時教學設計（教案）課時教學設計（教案）。 教學設計

12、的基本要素：教學設計的基本要素： 教學目標（教學目標（重點重點） 教學重難點教學重難點 教學準備教學準備（學生準備、教師準備（學生準備、教師準備） 教學過程（教學過程（設計教學活動設計教學活動） 如何確立教學目標？如何確立教學目標？ 1 1、什么是教學目標、什么是教學目標 ？ 教學目標是授課教師根據課程標準要求、教學目標是授課教師根據課程標準要求、教材內容和學生實際情況，在備課時設計和教材內容和學生實際情況，在備課時設計和制定的，絕大多數學生通過學習應該達到的制定的，絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求?；疽?。2、教學目標的作用、教學目標的作用: 教學目標在教學中就像路標一樣起著導向教學

13、目標在教學中就像路標一樣起著導向作用，它既是教學活動的出發(fā)點，也是歸作用，它既是教學活動的出發(fā)點，也是歸宿點。如果一節(jié)課的教學目標不正確，教宿點。如果一節(jié)課的教學目標不正確，教學過程就失去了意義；如果一節(jié)課的教學學過程就失去了意義；如果一節(jié)課的教學目標不明確，教學過程就失去了方向。一目標不明確，教學過程就失去了方向。一節(jié)課教學的成敗，與教學目標的確定有非節(jié)課教學的成敗，與教學目標的確定有非常大的關系。常大的關系。制定教學目標存在的問題制定教學目標存在的問題 l問題一：目標意識不強問題一：目標意識不強l 很多教師對教學目標設計不夠重視，很多教師對教學目標設計不夠重視，老師們備課時比較關心的是教學

14、過程、教老師們備課時比較關心的是教學過程、教學方法的設計學方法的設計, ,而對教學目標的確定鉆研而對教學目標的確定鉆研不夠，大多教師直接從教學參考用書或參不夠，大多教師直接從教學參考用書或參考教案中抄?？冀贪钢谐?。( (上完一堂品德課后，給老師們議課上完一堂品德課后，給老師們議課時，問他本堂課的教學目標是什么，很多老師都是含含時，問他本堂課的教學目標是什么，很多老師都是含含糊糊的，說不清楚，或者說還不夠明白）糊糊的，說不清楚，或者說還不夠明白）問題二：教學目標和問題二：教學目標和“教學要點教學要點”不分不分 l 教學要點是課堂教學的任務，它主教學要點是課堂教學的任務，它主要解決學生要解決學生“

15、學什么學什么”，而教學目標解，而教學目標解決的是，這節(jié)課應當讓學生決的是，這節(jié)課應當讓學生“達到什達到什么么”。l 例：人教版品德與社會四年級下冊第四單例：人教版品德與社會四年級下冊第四單元第一課通信連萬家（元第一課通信連萬家（老師是這樣表述的老師是這樣表述的）l 1 1讓學生知道什么是通信及其種類。讓學生知道什么是通信及其種類。l 2. 2. 讓學生懂得通信給我們生活帶來了哪些讓學生懂得通信給我們生活帶來了哪些方便。方便。l 3. 3.讓學生知道多種多樣的通信方式及各自讓學生知道多種多樣的通信方式及各自的特點。的特點。l 4 4讓學生學會選擇合適的通信方式。讓學生學會選擇合適的通信方式。l

16、（上面反映的是教學要點，而且是從教師（上面反映的是教學要點，而且是從教師教的角度來進行表述的教的角度來進行表述的 ） 正確的表述應當是正確的表述應當是l教學目標：教學目標：l 1 1感受現代通信與人們生活的密切關系。感受現代通信與人們生活的密切關系。l 2 2知道各種各樣現代通信方式以及各自的特知道各種各樣現代通信方式以及各自的特點。點。l 3 3能夠根據實際情況選擇和使用各種通信方能夠根據實際情況選擇和使用各種通信方式。式。l注意：注意： l 在確定教學目標時，像在確定教學目標時，像“指指導導”、“培養(yǎng)培養(yǎng)”、“教育教育”、“使使”等詞語都是指向的教師的教學行為，等詞語都是指向的教師的教學行

17、為，而不是學生的學習行為而不是學生的學習行為 l問題三：目標定位不準確問題三：目標定位不準確 l 教師在制定每一課的教學目標時，教師在制定每一課的教學目標時，不關注單元目標，也不關注單元內課不關注單元目標，也不關注單元內課與課之間的分工和邏輯聯系與課之間的分工和邏輯聯系 ，制定，制定的目標與單元目標脫節(jié)，與相鄰課的的目標與單元目標脫節(jié)，與相鄰課的目標脫節(jié)。目標脫節(jié)。 例：人教版品德與社會四年級下冊第四單元例：人教版品德與社會四年級下冊第四單元第一課第一課通信連萬家通信連萬家l教學目標：教學目標：l 1 1感受現代通信與人們生活的密切關系。感受現代通信與人們生活的密切關系。 l 2 2知道知道從

18、古至今的從古至今的各種各樣的通信方式各種各樣的通信方式以及各自的特點。以及各自的特點。 l 3 3能根據實際情況選擇和使用各種通信能根據實際情況選擇和使用各種通信方式。方式。l( (問題出在第二條目標的表述中問題出在第二條目標的表述中“從古至今從古至今”一一詞上，了解古代的通信方式不是本課的教學目詞上，了解古代的通信方式不是本課的教學目標，是第二課從烽火臺到互聯網的。）標，是第二課從烽火臺到互聯網的。） 正確的應當是正確的應當是l教學目標：教學目標：l 1 1感受現代通信與人們生活的密切關系。感受現代通信與人們生活的密切關系。 l 2 2知道各種各樣現代通信方式以及各自知道各種各樣現代通信方式

19、以及各自的特點。的特點。 l 3 3能根據實際情況選擇和利用各種通信能根據實際情況選擇和利用各種通信方式。方式。l 問題四：以教學內容代替教問題四：以教學內容代替教學目標學目標 制定教學目標時，存在著教學制定教學目標時，存在著教學目標與教學內容分不清的問題。目標與教學內容分不清的問題。 例：人教版品德與社會四年級下冊第例：人教版品德與社會四年級下冊第三單元第一課多種多樣的運輸方式三單元第一課多種多樣的運輸方式l教學目標教學目標l 1. 1.引導學生對不同的交通運輸方式的特點引導學生對不同的交通運輸方式的特點做比較。做比較。l 2. 2.引導學生根據運輸方式的不同特點選擇引導學生根據運輸方式的不

20、同特點選擇合適的交通運輸方式。合適的交通運輸方式。l 3. 3.開展看客運量表，找交通運輸方式變化開展看客運量表，找交通運輸方式變化的活動。的活動。l （上面體現的是教學內容，而不是教學目（上面體現的是教學內容，而不是教學目標）標） 正確的是：正確的是：l 1. 1.了解多種多樣的交通運輸方式。了解多種多樣的交通運輸方式。l 2. 2.體會現代交通與人們日常生活的關系。體會現代交通與人們日常生活的關系。l 3. 3.感悟不同交通運輸方式的特點。感悟不同交通運輸方式的特點。怎樣確定教學目標怎樣確定教學目標 ？(四備）l 1.1.備課標備課標: :樹立課標意識，全面把握課程標準涵蓋樹立課標意識，全

21、面把握課程標準涵蓋的教育元素和價值追求的教育元素和價值追求l 2 2備單元備單元: :樹立單元意識，把握單元目標和單元樹立單元意識，把握單元目標和單元內容包含的目標元素內容包含的目標元素l 3.3.備課文：依據單元目標把握每一課的目標，認備課文：依據單元目標把握每一課的目標，認真解讀教材內容確定每一課的目標，真解讀教材內容確定每一課的目標， 恰當劃分課時，恰當劃分課時，確立課時教學目標確立課時教學目標l 4.4.備學生：通過對學生的學情分析，調整教學目備學生：通過對學生的學情分析，調整教學目標標備單元備單元 四年級下冊第四單元四年級下冊第四單元 把握單元中每一課的目標把握單元中每一課的目標l

22、每一課各包括了哪些教育元素。編者為什么要編這樣幾課，將這些每一課各包括了哪些教育元素。編者為什么要編這樣幾課，將這些課文編排在一起，總的教學的價值取向是什么課文編排在一起，總的教學的價值取向是什么? ? 主題一主題一通信連萬家通信連萬家: :知道現代通信的種類，感受通信與人們生知道現代通信的種類，感受通信與人們生活的關系，會使用基本的通信方式，講究通信道德?；畹年P系，會使用基本的通信方式，講究通信道德。 主題二主題二從烽火臺到互聯網從烽火臺到互聯網: :了解過去人們傳遞信息的方式，知了解過去人們傳遞信息的方式，知道通信發(fā)展的過程以及不同階段的主要通信方式。道通信發(fā)展的過程以及不同階段的主要通信

23、方式。 主題三主題三小窗口小窗口 大世界大世界: :知道透過大眾媒體這個小窗口，可以了解國知道透過大眾媒體這個小窗口，可以了解國家和世界上發(fā)生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，豐富人們的知家和世界上發(fā)生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，豐富人們的知識，從而在現實生活中，養(yǎng)成看報紙、聽廣播、上網查詢資料的好習慣識，從而在現實生活中，養(yǎng)成看報紙、聽廣播、上網查詢資料的好習慣。 主題四主題四從看電視說起從看電視說起: :認識電視、網絡、書籍等大眾媒體對促進認識電視、網絡、書籍等大眾媒體對促進自己成長所發(fā)揮的積極作用，具備選擇健康電視內容進行娛樂的能力，自己成長所發(fā)揮的積極作用，具備選擇健康電視內

24、容進行娛樂的能力，并能合理安排時間。并能合理安排時間。 備課文：確定這一課的教學目標備課文：確定這一課的教學目標l 弄清四點弄清四點l 1.這一課包含了哪些內容元素？這一課包含了哪些內容元素？l 2.目標應當怎樣定位目標應當怎樣定位?l 3.主要目標（直接目標）是什么主要目標（直接目標）是什么?l 4.次要目標（間接目標）是什么次要目標（間接目標）是什么?l 本課包含哪些內容元素？介紹愛看的書，知道對自己成本課包含哪些內容元素？介紹愛看的書，知道對自己成長有幫助的書是好書，寫畫愛看的書長有幫助的書是好書，寫畫愛看的書 目標定位：通過目標定位：通過開展讀書交流活動，開展讀書交流活動，學會學會與同

25、伴分享讀與同伴分享讀書的快樂書的快樂內容元素：借書、交換書，與同學禮貌交往。內容元素：借書、交換書，與同學禮貌交往。目標定位：通過目標定位：通過借書、交換書、捐書，讓學生借書、交換書、捐書，讓學生學會分享學會分享確定本課的教學目標確定本課的教學目標l1.1.知道對自己成長有幫助的書是好書，要多知道對自己成長有幫助的書是好書，要多讀好書。讀好書。l2.2.體會在集體中與同學分享的快樂。體會在集體中與同學分享的快樂。l3.3.能在集體活動中與同學禮貌交往。能在集體活動中與同學禮貌交往。（前兩條目標是主要目標，第三條目標是間接（前兩條目標是主要目標，第三條目標是間接目標，難點目標是與同學分享）目標，

26、難點目標是與同學分享）恰當劃分課時：確定課時目標恰當劃分課時：確定課時目標l 確定了每一課的教學目標后，有的課確定了每一課的教學目標后，有的課教學目標內涵非常豐富教學目標內涵非常豐富,特別是品德與社特別是品德與社會課程，每一課的教學目標容量都很大，會課程，每一課的教學目標容量都很大，因此，教師在備課時一定要確定出這一課因此，教師在備課時一定要確定出這一課應當劃分成幾個課時來上才恰當。如人教應當劃分成幾個課時來上才恰當。如人教版版我們的民主生活我們的民主生活應當怎樣確定課時應當怎樣確定課時目標呢？目標呢？社會生活中的民主社會生活中的民主l 本課有三個話題，本課有三個話題，如果我們將這一課如果我們

27、將這一課作為一課時來上，或作為兩課時上，都容作為一課時來上，或作為兩課時上，都容易造成教學時蜻蜓點水、面面俱到、學生易造成教學時蜻蜓點水、面面俱到、學生上課只能走馬觀花。結果一節(jié)課上下來的上課只能走馬觀花。結果一節(jié)課上下來的結果會是，學生認識不到位，感悟不深刻結果會是，學生認識不到位，感悟不深刻。 l l本課可以分為三課時教學完成：第一課時本課可以分為三課時教學完成：第一課時完成完成“民主選舉民主選舉”；第二課時完成；第二課時完成“民主民主對話對話”；第三課時完成；第三課時完成“民主參與和民主民主參與和民主監(jiān)督監(jiān)督”。如何對教學目標進行表述如何對教學目標進行表述 （注意三點）（注意三點）? ?

28、l 1.1.行為主體行為主體 必須是學生而不是教師必須是學生而不是教師l 2.2.行為動詞行為動詞 必須是具體而明確的必須是具體而明確的l 可用可用“了解、懂得、知道、理解、體驗、學了解、懂得、知道、理解、體驗、學習、體會、利用、感受、觀察習、體會、利用、感受、觀察”等行為動詞。等行為動詞。l 3.3.也可以使用行為條件也可以使用行為條件l l 如何設計有效活動如何設計有效活動? ?l 品德課程標準指出：品德課程標準指出：“本課程的呈現形本課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。他實踐活動?！薄啊薄盎顒邮墙膛c學的中介活動是教與學的

29、中介”。這。這就要求在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設適宜的就要求在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，組織開展活動教學，引導學活動環(huán)境與條件，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現、探究，從而生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現、探究，從而獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解。那么，究竟什么樣的活動對于學生的和理解。那么，究竟什么樣的活動對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值，如何設計有效活動？發(fā)展具有真正的教育價值，如何設計有效活動？（一）、活動設計要以目標為導向。（一）、活動設計要以目標為導向。l 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿處

30、。活動教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿處。活動是品德與生活、品德與社會課教師引領學生是品德與生活、品德與社會課教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，是學生走向目標的達成教學目標的重要手段和載體，是學生走向目標的重要路徑，沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活重要路徑，沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在教學過程中，教師設計和安排的各種動是低效的。在教學過程中，教師設計和安排的各種活動都必須有明確的目的，每個活動都應該以達成教活動都必須有明確的目的，每個活動都應該以達成教學目標為導向。學目標為導向。案例案例神奇的手神奇的手教學片段教學片段 該教學片段想達成的教學目標是：該教學片段

31、想達成的教學目標是： 1 1、能結合實際，充分感受雙手能做很多事、能結合實際，充分感受雙手能做很多事 2 2、產生要把自己的雙手變成一雙勤勞的手、能干的、產生要把自己的雙手變成一雙勤勞的手、能干的手的意識和愿望。手的意識和愿望。l1 1、能干的手、能干的手l師：在生活中，你用小手做過哪些事？能一邊說一邊師：在生活中，你用小手做過哪些事？能一邊說一邊做動作嗎？做動作嗎？l生生1 1：我用小手寫字。（邊說邊做動作）：我用小手寫字。（邊說邊做動作）l生生2 2：我用小手幫媽媽掃地。（邊說邊做動作）：我用小手幫媽媽掃地。（邊說邊做動作）l生生3 3：我用小手拍皮球。（邊說邊做動作）：我用小手拍皮球。（

32、邊說邊做動作）l生生4 4：我用小手捏橡皮泥。（邊說邊做動作）：我用小手捏橡皮泥。（邊說邊做動作）ll師：你們的小手真厲害，會做這么多的事情！現在就師：你們的小手真厲害，會做這么多的事情！現在就讓我們的小手動起來。請小朋友拿出自己準備好的物讓我們的小手動起來。請小朋友拿出自己準備好的物品，用自己的小手做自己喜歡做的事。品，用自己的小手做自己喜歡做的事。l2 2、會說話的手、會說話的手l師：大家的表現真不錯（教師豎起大拇指）你們真師：大家的表現真不錯（教師豎起大拇指）你們真l生：真棒。生：真棒。l師：老師并沒有說話呀！是誰在替老師說話？師：老師并沒有說話呀！是誰在替老師說話？l生：小手。生：小手

33、。l師：大家看，老師的手還會說很多話呢！師：大家看，老師的手還會說很多話呢！l老師做老師做“請請”“”“握手握手”“”“再見再見”“”“輕一點輕一點”等動作，等動作，讓學生猜意思。讓學生猜意思。l師：你的小手會說話嗎？做出來讓同桌同學猜猜是什師：你的小手會說話嗎？做出來讓同桌同學猜猜是什么意思。么意思。l學生做各種動作，同桌互猜。學生做各種動作，同桌互猜。l3 3、會認東西的手、會認東西的手l師：大家看，老師這里有一個口袋，里面裝了好多東西。我們師：大家看，老師這里有一個口袋，里面裝了好多東西。我們用小手認認他們好嗎？用小手認認他們好嗎？l 部分學生上臺用手伸進口袋摸東西。部分學生上臺用手伸進

34、口袋摸東西。l生生1 1：我摸到的是蘋果。：我摸到的是蘋果。l生生2 2：我摸到的是鋼筆。：我摸到的是鋼筆。ll師：小手真能干，不僅會說話還會認東西，我們來表揚表揚它師：小手真能干，不僅會說話還會認東西，我們來表揚表揚它吧！吧！l生生1 1：小手小手，你真棒?。盒∈中∈郑阏姘?！l生生2 2：小手小手，你真能干！：小手小手，你真能干！l生生3 3：小手小手，你真靈巧！：小手小手，你真靈巧！l生生4 4：小手小手，你真神奇?。盒∈中∈?，你真神奇！l4 4、會做游戲的手、會做游戲的手l（二）、活動素材要精心選擇（二）、活動素材要精心選擇l 由于兒童對源于自己生活的活動特別感興趣，由于兒童對源于自己

35、生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。因此，教師在選擇活動并有強烈的參與欲望。因此，教師在選擇活動素材時必須以兒童現實生活為基礎，選擇符合素材時必須以兒童現實生活為基礎，選擇符合學生已有的生活經驗和認知水平的活動素材，學生已有的生活經驗和認知水平的活動素材，捕捉并選擇其中有價值的內容，力圖比較真實捕捉并選擇其中有價值的內容，力圖比較真實地反映兒童生活，生成符合教育目標的主題。地反映兒童生活，生成符合教育目標的主題。這樣兒童活動時就會有高漲的熱情和獨特的感這樣兒童活動時就會有高漲的熱情和獨特的感受。受。 案例案例11 學習真有趣學習真有趣教學片段教學片段l師：小朋友，你覺得我們在學校學習快師

36、：小朋友，你覺得我們在學校學習快樂嗎？樂嗎？l生：快樂！生：快樂！l師：請說說你們都學會了做什么事。師：請說說你們都學會了做什么事。l生生1 1：我學會了認字、寫字。：我學會了認字、寫字。l生生2 2：我學會了唱歌、跳舞。：我學會了唱歌、跳舞。l生生3 3：我學會了計算。：我學會了計算。l師：瞧，這是一棵蘋果樹，樹上有很多很多紅紅的蘋果，一師：瞧，這是一棵蘋果樹，樹上有很多很多紅紅的蘋果，一個紅蘋果代表一項學習成果。說說你能得到幾個紅蘋果？（紅個紅蘋果代表一項學習成果。說說你能得到幾個紅蘋果？（紅蘋果上注明蘋果上注明“我會讀拼音小報我會讀拼音小報”“”“我會口算我會口算”“”“我會講故事我會講

37、故事”等）等）l 學生摘取紅蘋果并根據紅蘋果上的提示當眾展示、表演。學生摘取紅蘋果并根據紅蘋果上的提示當眾展示、表演。l 師：看了同學們的表演，我們知道了學習是件快樂的事，師：看了同學們的表演，我們知道了學習是件快樂的事，我想小朋友除了識字、計算外，還學會了唱歌、繪畫等不少本我想小朋友除了識字、計算外，還學會了唱歌、繪畫等不少本領，讓我們也來露一手，好嗎？領，讓我們也來露一手，好嗎？l 學生現場展示自己的作業(yè)本、書法、紙工作品或表演唱歌、學生現場展示自己的作業(yè)本、書法、紙工作品或表演唱歌、跳舞。跳舞。l師：通過剛才的學習，老師知道了小朋友不僅能愉快地學師：通過剛才的學習，老師知道了小朋友不僅能

38、愉快地學習，而且有很多收獲，有一首兒歌是這樣的習，而且有很多收獲，有一首兒歌是這樣的讀讀寫寫算算讀讀寫寫算算題，唱唱畫畫練身體，又動腦、又動手，學習生活多有趣。讓題，唱唱畫畫練身體，又動腦、又動手，學習生活多有趣。讓我們邊做動作邊念兒歌。我們邊做動作邊念兒歌。l 師生共念兒歌。師生共念兒歌。（三）、活動要力求人人參與。（三）、活動要力求人人參與。l 教學活動過程是兒童參與的過程，缺乏兒童參與教學活動過程是兒童參與的過程，缺乏兒童參與的活動過程是不完美的。但在教學中，我們常?？吹降幕顒舆^程是不完美的。但在教學中，我們常?？吹浇處熢O計的一些活動往往只是部分學生參與，而大部教師設計的一些活動往往只是

39、部分學生參與，而大部分學生則成為看客、觀眾、參觀者，這會產生一些后分學生則成為看客、觀眾、參觀者，這會產生一些后果：果：a a、一些學生沒有參加的機會，活動實際上成為部、一些學生沒有參加的機會，活動實際上成為部分學生的分學生的“專利專利”。b b、得到的活動體驗、感受也是部、得到的活動體驗、感受也是部分學生擁有的，活動乃至教學的效果也只是局部的。分學生擁有的，活動乃至教學的效果也只是局部的。c c、常常沒有機會參加活動的學生，會對活動產生距離與常常沒有機會參加活動的學生，會對活動產生距離與疏遠，容易成為活動的觀眾或旁觀者。而且從教育機疏遠，容易成為活動的觀眾或旁觀者。而且從教育機會均等的角度看

40、，教師在一定程度上剝奪了部分學生會均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學生參與學習獲得的機會和權利。參與學習獲得的機會和權利。（四）、教師要對活動進行調控。（四）、教師要對活動進行調控。l 有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但是有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的問題。比如，在大班的課堂教學條件下，學生一動起問題。比如，在大班的課堂教學條件下，學生一動起來，課堂秩序就會亂。在模擬體驗活動中，有的學生來，課堂秩序就會亂。在模擬體驗活動中，有的學生不按照老師提出的要求進行活動，自顧自活動。這一

41、不按照老師提出的要求進行活動，自顧自活動。這一切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動的組有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動的組織和調控。在活動前，要仔細周到地考慮活動開展過織和調控。在活動前，要仔細周到地考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，針對問題制定適當的措施，程中可能出現的各種情況，針對問題制定適當的措施，在實施過程中，要運用各種方法并及時對學生的活動在實施過程中，要運用各種方法并及時對學生的活動進行引導和調控。進行引導和調控。l 案例案例“當一回殘疾人當一回殘疾人”模擬活動的兩次教學

42、模擬活動的兩次教學l 為了使學生切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的為了使學生切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內心的同情，組織學生開展困難與痛苦，喚起內心的同情，組織學生開展“當一當一回殘疾人回殘疾人”模擬活動。模擬活動。l第一次教學：第一次教學：l師：小朋友，現在讓我們來扮演一次盲人，請每人師：小朋友，現在讓我們來扮演一次盲人，請每人拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走一圈。眼，順著桌子右邊慢慢走一圈。l 學生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中間學生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中間扯掉方巾偷

43、看前行的道路；有些故意在半路上推來推扯掉方巾偷看前行的道路；有些故意在半路上推來推去，整個教室鬧哄哄。去，整個教室鬧哄哄。l第二次教學：第二次教學：l老師對此進行了反思和總結，在進行第二次教學時，為保老師對此進行了反思和總結，在進行第二次教學時，為保證這換位體驗活動有序開展，提高活動效益，老師對活動過程證這換位體驗活動有序開展，提高活動效益，老師對活動過程進行了組織調控。進行了組織調控。l 師：小朋友，現在讓我們來扮演一次盲人，請每人拿出一師：小朋友，現在讓我們來扮演一次盲人，請每人拿出一條大方巾，蒙上自己的雙眼，看看眼前是否一片漆黑。條大方巾，蒙上自己的雙眼，看看眼前是否一片漆黑。l 生：是

44、。（個別學生在笑）生：是。（個別學生在笑）l 師：現在請盲人小朋友將自己的學習用品整理回書包師：現在請盲人小朋友將自己的學習用品整理回書包我們放學了，請大家背上書包。我們放學了，請大家背上書包。l老師把學生帶入設有障礙的操場。老師把學生帶入設有障礙的操場。l 師：往前走，前面可是馬路要注意聽汽車的聲音，千萬別師：往前走，前面可是馬路要注意聽汽車的聲音，千萬別撞上車，這可危險了撞上車，這可危險了過了大馬路，現在要穿過一條小巷。過了大馬路，現在要穿過一條小巷。這條路可窄了，可滑了這條路可窄了，可滑了小心，別摔跤小心，別摔跤好，慢慢來好，慢慢來現在該扶樓梯上樓回家了?，F在該扶樓梯上樓回家了。l學生在

45、教師的描述中，小心翼翼地前行。學生在教師的描述中，小心翼翼地前行。五、采取積極有效的評價。五、采取積極有效的評價。l 一位哲人說過：一位哲人說過：“教師的評價語言如鑰匙，教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深藏在學生的心里。未來，如種子能深藏在學生的心里。”l l 評價是保障活動效果的有效手段，它具有評價是保障活動效果的有效手段，它具有反饋、診斷、改進和激勵的功能。活動設計中反饋、診斷、改進和激勵的功能?；顒釉O計中要充分考慮運用評價手段促使每個兒童得到發(fā)要充分考慮運用評價手段促使每個兒童得到發(fā)展。因此，在品德課上，

46、教師要善抓評價時機、展。因此，在品德課上，教師要善抓評價時機、巧用評價語言，機智的對學生行為進行評價。巧用評價語言，機智的對學生行為進行評價。l （印象最深的（印象最深的0909年重慶培訓時在巴蜀小學老年重慶培訓時在巴蜀小學老師機智的評價）師機智的評價）l 這位教師在教學寶島臺灣一課時問學生：這位教師在教學寶島臺灣一課時問學生：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。在那頭。兩岸人民的親情難道能被這一灣淺兩岸人民的親情難道能被這一灣淺淺的海峽所分割嗎？淺的海峽所分割嗎？”學生紛紛搖頭，其中一學生紛紛搖頭，其中一個學生卻說：個學生卻說：“我認為能。臺灣海峽割斷了人我認為能。臺灣海峽割斷了人們的自由往來，親情當然就割斷了。們的自由往來，親情當然就割斷了?！边@時，這時，下面聽課的老師都為她捏了一把汗：她該怎么下面聽課的老師都為她捏了一把汗：她該怎么來扭轉這個局面呢？只見她不慌不忙，與學生來扭轉這個局面呢？只見她不慌不忙，與學生展開了如下對話：展開了如下對話：l師：請聽老師給