幼兒園一日活動的組織與實施

1、幼兒園一日活動的組織與實施1一日活動的組成2一日活動設(shè)計3一日活動常規(guī)管理4一日活動的有效實施一、幼兒園一日活動的組成1根據(jù)活動性質(zhì)相對劃分為：生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動。2 各類活動在幼兒發(fā)展中都具有特殊的價值，需要科學(xué)安排、有機聯(lián)系。（一）生活活動生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生命基本需要的活動。具體包括：入園、盥洗、餐點、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環(huán)節(jié)。（二）游戲活動生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生命基本需要的活動。具體包括：入園、盥洗、餐點、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環(huán)節(jié)。（三）學(xué)習(xí)活動教師有目的有計劃地發(fā)起的、采用集體活動形式組織的師幼互

2、動活動，或在教師引導(dǎo)下的同伴互動活動。旨在促進(jìn)幼兒同伴分享交流，提升幼兒經(jīng)驗，強化學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)幼兒主動探索，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。二、一日計劃的制定1 幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準(zhǔn)備的書面計劃，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。2 制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，又可以使“一日活動皆課程”理念借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，切實落實到每日活動之中。三、幼兒園一日活動常規(guī)管理（一）什么是“常規(guī)”1需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。2幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)，并堅持執(zhí)行。（二）幼兒園為什么要

3、有“常規(guī)”1幼兒園是幼兒共同生活的場所，為了保證各項活動有條不紊地開展，需要制定必要的常規(guī)來保證各種活動的順利進(jìn)行。2 制定常規(guī)的目的不是要通過“捆住”幼兒的手腳讓他安靜、聽話，而是幫助幼兒在活動中專注于自己感興趣的活動，互不干擾，做事有序。3 班級常規(guī)的建立，無論對于班級保教質(zhì)量，還是對于幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。四、幼兒園一日活動的有效實施1常規(guī)一：來園快樂的一天開始啦（1）常規(guī)要求：l準(zhǔn)時來園。l主動有禮貌地向老師問好 ，和家長說“再見”。l有順序地完成來園的常規(guī)活動，如洗手、漱口、搬椅子、晨間活動等。（2）來園問題及對策鏡頭一：很難說“再見”？ 早上媽媽送孩子來園，孩子在媽媽

4、的要求下有禮貌地跟老師問好。老師笑瞇瞇地拉過孩子的手，說：“跟媽媽再見！”孩子低著頭，一聲不吭。媽媽說：“媽媽走了，快跟媽媽說再見？”孩子嘴巴一張，“哇”地哭了起來。對策：不要太強求，幫助幼兒減少分離焦慮。鏡頭二：遇到“愛聊天”的家長？ 早上送孩子來園，家長不著急上班，在教室門口拉著老師說自己孩子的事，說了好幾分鐘，還聊個沒完。教室里的孩子已經(jīng)開始吵鬧了，老師又不好意思描拒絕家長。對策：再約時間詳談。2常規(guī)二：點名今天我來了（1）常規(guī)要求：能夠用好聽的聲音積極應(yīng)答。喜歡用不同的方式表示自己來園了。逐漸關(guān)注班級的出勤人數(shù)，以及未來園的幼兒。（2）點名問題及對策鏡頭一：不敢回答？ 小班孩子剛剛?cè)雸@

5、不久。每次老師組織點名，點到“王圖圖”，下面都沒人回答。老師提高音量，再叫“王圖圖”，還是沒有聲音。老師走到王圖圖面前說：“圖圖，老師點你的名字，你要說聲到?！焙⒆舆@才輕輕地說：“到?！甭曇糨p到旁邊的孩子都聽不清。對策：在游戲中點名。（如：兔媽媽找寶寶）鏡頭二：沒意思？ 大班教師在進(jìn)行點名，點一個幼兒的名字好幾遍才聽到回答。老師問：“為什么叫你好幾次才回答？”幼兒嘀咕：“我沒聽到”旁邊的孩子說：“老師，他剛才在玩紙！”對策：換種方式來點名。3常規(guī)三：洗手正確洗手更健康（1）常規(guī)要求：能夠按正確的方法洗手，穿長袖衣服時知道卷袖子。飯前便后、手臟時能主要洗手。人多時，知道按順序洗手。知道節(jié)約用水，

6、洗手后將水龍頭關(guān)緊。（2）洗手問題及對策鏡頭一：不認(rèn)真？ 戶外活動回來，老師要求孩子們洗手。兩個孩子跑進(jìn)盥洗室沒十秒鐘就 出來了。老師拉著他們的手一看，手指縫里的臟黑根本沒有洗干凈。對策：用“不認(rèn)真洗手的危害”事實說明問題鏡頭二：太集中？ 餐前，老師一聲令下：“小朋友洗手！”孩子們嘩一聲集體沖向盥洗室，小小的洗手池旁擠滿了孩子。進(jìn)去慢輪不到的孩子在離水池遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方等著，往水池擠的幾個孩子大叫起來：“老師，XXX推我！”“老師，XXX擠我！”對策：分散進(jìn)行，減少消極等待。4 常規(guī)四：進(jìn)餐我要快快長大（1）常規(guī)要求：會正確取餐具。進(jìn)餐姿勢要正確。安靜專心地進(jìn)餐，做到“三凈”。用正確的方法表示自己的

7、需要。餐后按順序整理、清潔。逐漸能夠接受并喜歡吃各種食物，不挑食。（2）進(jìn)餐問題及對策鏡頭一：摸摸這，摸摸那？ 一個男孩子洗完手等待用餐時，閑不住，小手在衣服上拉一下、鞋子上摸一下，看到旁邊女孩子戴著的頭花，又伸手去動一動。過一會兒，又把手指伸進(jìn)鼻孔里摳。對策：玩手指游戲，保持餐前小手清潔。小猴爬大山手心搓手心，搓呀搓，拼出沫沫白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓出沫沫白花花（左右手各搓一次）有一只小猴來爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了，（小手從手腕轉(zhuǎn)圈向上轉(zhuǎn)到手指尖）撲通，掉進(jìn)山谷里，（一只手洗另一只手的手縫）跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，（左右手各搓一次）終于跑出了山谷。（搓完雙手分開）別讓龍

8、頭流淚水一滴水，一個點，一只螞蟻喝一年。十滴水，一條線，兩只螞蟻能劃船。小朋友，不浪費，別讓水龍頭淚漣漣。鏡頭二：掉得哪兒都是？ 午餐時，孩子吃得很歡，老師一再提醒：“小朋友，吃飯的時候不要把飯菜掉出來?！钡淌依锶匀灰黄墙?，桌面上、地上、衣服上到處都是掉出來的飯菜。對策：放置公用垃圾盤，游戲引導(dǎo)，及時清理。5 常規(guī)五：擦嘴不當(dāng)“小花貓”（1）常規(guī)要求：能夠按照正確的方法擦嘴。擦嘴后，能將用過的擦嘴毛巾放回固定的地方。鏡頭：擦不干凈？ 用餐后，幼兒拿起擦嘴小毛巾放在嘴巴上，隨便抹兩下就放了回去，臉上的飯粒照樣還在。對策：教方法，照鏡子。6 常規(guī)六：漱口“咕嚕咕?！闭嬗腥ぃ?）常規(guī)要求：能夠接

9、適量的漱口水，最少漱兩次。漱口后，對準(zhǔn)水池吐出水。（2）問題及對策鏡頭一：太馬虎？ 教師不提醒幼兒去漱口，幼兒就不去。漱口時，幼兒拿起水杯隨便“咕?！币幌戮屯碌?，算是完成任務(wù)了。對策：親自看看漱口水。7 常規(guī)七：喝水多喝水更健康（1）常規(guī)要求：知道正確使水杯的方法，保持水杯的清潔。接適量的水，盡量避免將水灑在地上。人多的時候主動排隊接水?？诳蕰r能夠主動喝水。（2）喝水問題及對策鏡頭：我不要喝水？ 有的孩子不喜歡白開水淡味，老師叫他喝水時總是說：“我不要喝水?！痹诶蠋煹囊笙陆恿怂?，也只是隨便喝一點就偷偷倒掉。對策：游戲、兒歌來引導(dǎo)。8.常規(guī)八：入廁不要緊張喲（1）常規(guī)要求：逐漸學(xué)會自理大、小便

10、，避免將大、小便排到便池外。小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開始能自己擦干凈，并按規(guī)定取紙，不浪費廁紙。便后記住沖水、洗手，并將衣服整理好。能用語言表述入廁時遇到的問題，大班幼兒在較長的集體活動前，能夠主動入廁。（2）入廁問題及對策鏡頭一：忘記沖水了？ 走進(jìn)廁所，沖出一股臭味，原來是林林剛才大便后就走，忘記沖水了。老師問：“林林，剛才是你拉大便了吧，怎么沒沖水??？”林林不好意思地笑了：“我忘記了！”對策：給沖水按鈕加個小裝飾。鏡頭二：不敢在幼兒園入廁？ 小班幼兒剛?cè)雸@，不喜歡在幼兒園入廁，常常會有尿褲子、拉褲子的情況發(fā)生。家長抱怨老師不把孩子照顧好，連個廁所都不讓孩子上，還拉到褲子上。老師覺得莫名

11、其妙：我已經(jīng)叫孩子入廁了，可孩子不肯去，我有什么辦法？對策：裝飾廁所環(huán)境，提供必要的支持。9 常規(guī)九：午睡做個甜美的夢（1）常規(guī)要求：睡前入廁，進(jìn)入午睡后后保持安靜。逐漸學(xué)會自己脫衣服，并把衣物疊放整齊放在指定位置，上床前將鞋子擺放整齊。睡姿正確。安靜起床，迅速穿好衣服鞋襪，找老師檢查衣服。能夠逐漸獨立入睡，不影響他人。（2）午睡問題及對策鏡頭：帶著玩具睡？ 小班剛?cè)雸@，甜甜帶了一個布娃娃放在幼兒園，每天午睡時一定要抱著 布娃娃睡。老師一旦把布娃娃拿走，她就哭著不肯睡。小琪則帶了一個小橡皮球，睡覺時一定要捏在手里才肯睡，老師每天在他睡著后才能輕輕地把球從他手里拿走。對策：給玩具找個家。10常規(guī)

12、十：坐姿誰的樣子最精神（1）常規(guī)要求：養(yǎng)成良好的坐姿。能夠注意安靜地傾聽教師及同伴說話，不隨意打斷別人。（2）坐姿問題及對策鏡頭：“小自由”？ 小新聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出的要求當(dāng)耳旁風(fēng)。老師組織集體活動時要求幼兒坐在小椅子上，可小新卻一會兒趴到地上，一會兒站起來，對策：逐漸提高要求，游戲中學(xué)好樣。11常規(guī)十一：上下樓梯小心別摔倒（1）常規(guī)要求：能按照預(yù)定的規(guī)則上下樓梯。注意力集中，保持安靜，一個跟著一個走。上下樓梯逐級走，不跑、不跳、不推、不擠。（2）上下樓梯問題及對策鏡頭：沒有老師看著我？ 大班的活動室在三樓，樓層相對比較高，上下樓梯時，老師在隊首，往往看不到隊中間或隊尾

13、的孩子。小皮走樓梯時發(fā)現(xiàn)老師看不到他，于是就倒著跳臺階，結(jié)果跳空臺階摔倒了。對策：討論規(guī)則，多請幾個“小老師”。12.常規(guī)十二：排隊從小學(xué)會有秩序（1）常規(guī)要求：聽到排隊信號后，能以較快的速度安靜地站成一隊或幾隊。能調(diào)整自己的位置，逐漸將隊排直。排好隊以后不來回?fù)Q位置。（2）排隊問題及對策鏡頭：不會排？排不直？ 幼兒初學(xué)排隊，受生活經(jīng)驗及空間方位感發(fā)展的限制，很難排成一排，常常需要老師一個一個地幫幼兒排到位?？蓜偱藕?，往往隊伍又歪歪扭扭，有時就像盤起長龍。對策：貼標(biāo)志，游戲引導(dǎo)。13.常規(guī)十三：離園快樂的一天結(jié)束了（1）常規(guī)要求：l能夠?qū)⒆约旱奈锲氛砗?。l離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進(jìn)

14、行相應(yīng)的活動，離園時能將玩具放回原處。l家長來接時，主動向家長問好，與教師、同伴告別。l 遵守幼兒園的規(guī)定，按時離園。（2）離園問題及對策鏡頭：無所事事，消極等待？ 下午戶外活動結(jié)束，回到活動室，離園時間，老師讓孩子們坐在位置上休息，安靜地等待家長來接。孩子們休息了沒一會兒，就開始玩鬧，幾個男孩子跑來跑去，老師又大叫著讓孩子們坐回位置上。對策：自選易收的玩具，或進(jìn)行教學(xué)活動延伸。一日活動實施中的常見問題例舉1一日環(huán)節(jié)中時間的隱性浪費。2重集體教學(xué)，輕生活環(huán)節(jié)。3強調(diào)集體規(guī)則，扼制個性發(fā)展。4教師指令運用失當(dāng)。一日生活皆課程作為一名幼兒教師，應(yīng)充分挖掘一日生活中所蘊藏的教育價值，給予幼兒充分的自

15、由探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，優(yōu)化幼兒一日活動，科學(xué)整合、有機組織，在每一日活動中促進(jìn)幼兒全面、和諧地成長。美國華盛頓兒童博物館墻上的格言：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才能真正明白！”一日生活中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展 上傳: 萬巧蓮 更新時間：2013-11-21 21:14:38 摘要 幼兒在園的一日生活充滿著豐富的教育契機，但當(dāng)前幼兒園教育缺乏對兒童生活的深入理解，武斷地將兒童完整的在園生活分割為學(xué)習(xí)與生活兩部分，忽視了幼兒在 園一日生活的整體性。為改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身有關(guān)幼兒園課程和幼兒生活的觀念，提高自身對幼兒日?；顒又薪逃鯔C的敏感性，使幼兒在不斷重 復(fù)的日?；顒又?/p>

16、也能獲得良好發(fā)展。 關(guān)鍵詞幼兒生活；生活教育；教育價值 幼兒的一日生活本來是完整的，他們有著自己獨特的生活節(jié)律，和我們成人一樣具有獨特的生活品質(zhì)。但兒童在幼兒園的生活往往被成人依據(jù)成人世界的時間，人 為地分成了學(xué)習(xí)、生活等部分，其中學(xué)習(xí)受成人的完全掌控，變成了有目標(biāo)、有計劃的教育過程，相比之下，生活活動則成為了各種學(xué)習(xí)活動的“過渡環(huán)節(jié)”。這種 人為地割裂幼兒完整生活的教育方式，忽視了兒童成長的整體性和自主性，忽視了兒童日常生活中蘊含著的各種教育契機。一、兒童生活的本質(zhì)特征 英國教育學(xué)家斯賓塞從“什么知識最有價值”的角度出發(fā)，將人的生活依次劃分為：1直接保全自己的活動；2為獲得生活必需品而間接保

17、全自己的活動；3 撫養(yǎng)教育子女的活動；4與維持正常社會政治關(guān)系有關(guān)的活動；5在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動。美國哲學(xué)家杜威則指出，生活是個體的 和種族的全部經(jīng)驗，包括了個體和群體的各種活動。其中，個體的經(jīng)驗是有限的，群體的經(jīng)驗卻在不斷地延續(xù)之中。根據(jù)經(jīng)驗的不同范疇，杜威進(jìn)一步將生活分為習(xí) 慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作等。在我國教育家陶行知的論述中，生活是指人類所有的實踐。他曾指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬 之，其范圍之廣實與教育等”，具體來說生活可以包括職業(yè)、消閑、社交、活動等方面。綜合這些論述，本文認(rèn)為所謂兒童生活指的是兒童通過內(nèi)化外部各種因素的 影響而存

18、在、發(fā)展并實現(xiàn)自身價值的能動過程。就兒童生活的本質(zhì)而言，首先，兒童生活既是文化活動，又是人化活動； 其次，對兒童的生活而言，文化是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現(xiàn)的文化，又有以實物形式反映的文化；第三，兒童的生活是一種具有 自然屬性的生活，本身沒有直接的社會性目的；第四，兒童的生活是一種日常生活，具有自在性特征。兒童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么兒童 的生活將是沒有童心、童趣的；第五，兒童生活是兒童的存在方式，是兒童成長與發(fā)展的過程。由此，我們可以歸納出兒童生活的主要特征：兒童的生活具有生長性 或發(fā)展性的目的；兒童生活的方式具有游戲的性質(zhì)；兒童生活的內(nèi)容涉

19、及整個生活世界，且具有整體性。幼兒園一日生活 是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，盡管幼兒園一日生活可以按照時間段或者活動內(nèi)容分為各種不同類型的活動，如日?；顒?、游戲活動、教學(xué)活動，這些活動本 質(zhì)上具有共同的屬性，是一個完整的教育整體，任何對幼兒園一日生活進(jìn)行武斷劃分的行為，都會割裂這種整體性，違背兒童生活的本質(zhì)目的。幼兒在園的一日生活 不僅應(yīng)滿足幼兒基本的生理需要，還應(yīng)提供各種教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。幼兒每天都會從各種必不可少的日?；顒又袧撘颇卣莆蘸芏嘧罨镜纳罱?jīng)驗，鍛煉獨立 生活的能力，發(fā)展德智體美等方面的素質(zhì)。相比之下，正式的集體教學(xué)活動只是兒童在園一日生活的一部分。因此，作為幼兒園教師

20、，應(yīng)提高對日?；顒又薪逃鯔C 的敏感性，不失時機地在日?；顒又袑τ變哼M(jìn)行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日?；顒又幸材塬@得發(fā)展。二、幼兒在園一日生活的教育形態(tài) 幼兒在園一日生活在客觀上存在諸多形態(tài)，如集體游戲、集體教學(xué)活動、常規(guī)性的休息、盥洗等，但無論何種形態(tài)，彼此之間都存在著緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成幼兒 在園完整的教育生活。依據(jù)兒童生活的本質(zhì)，這一完整的教育生活又必然包含著一些共有的教育形態(tài)，如幼兒的教育生活是游戲化生活，是形象、具體、生動的生 活。因此，教師要充分實現(xiàn)幼兒在園一日生活的教育價值和意義，必須關(guān)注幼兒生活的各種教育形態(tài)，并有意識地對幼兒在園一日生活進(jìn)行有效干預(yù)和組織。我國 幼兒園教育指導(dǎo)綱

21、要(試行)也指出：“要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育”；“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活 的各個環(huán)節(jié)中”；“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行”等。由此可見，幼兒生活不能被簡單地劃分為正式的學(xué)習(xí)生活和幼兒自發(fā)的日常生活，而應(yīng)將之作為 一個共同的教育整體來看待。但目前在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學(xué)活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)， 不僅沒有引起教師們的足夠重視，而且對相關(guān)活動的組織和實施也沒有明確的目標(biāo)，生活活動與教育活動脫節(jié)，未能將幼兒普通的生活環(huán)節(jié)納入有意識的教育活動 中，沒有與幼兒的終身發(fā)展相銜接。除此之外，在幼兒普通的生活環(huán)節(jié)中，教師更多地

22、是進(jìn)行班級管理，并且在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與規(guī)則要求等方面缺少人文關(guān)懷，未能意識 到兒童生活是一種游戲化、生動形象的生活，教師只是片面要求兒童遵守成人世界的秩序和規(guī)范?？梢?，我們有必要重提重視幼兒在園一日生活的教育價值，把幼兒 一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，要求教師遵照兒童本來的生活形態(tài)組織教育活動，深入挖掘幼兒日常生活中的教育契機，以對兒童 施加全面的教育影響。三、轉(zhuǎn)變教師觀念。實施生活教育 幼兒教師要真正意識到幼兒在園一日生活的教育價值和意義，關(guān)鍵是實現(xiàn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破自身對幼兒園教學(xué)和幼兒生活的模式化認(rèn)識，真正把滲透式的教育落到實處。具體而言，這要求教師至少實現(xiàn)以下兩種觀念的轉(zhuǎn)變：(一)課程觀念的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的幼兒園課程一般指的是高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，或者是園所開發(fā)的特色教育活動。這種課程往往被當(dāng)作兒童在園一日生活的重點，從而與兒童的普通生活區(qū)別開 來。但是現(xiàn)代課程理念卻強調(diào)一日生活皆課程，即幼