幼兒園主題墻飾設計

1、幼兒園主題墻飾設計導語, 如何發(fā)揮主題墻飾真正的教育價值 , 讓墻飾由靜變動 , 成為幼兒學習的平 臺呢, 下面是由小編為你整理的幼兒園主題墻飾設計 , 歡迎大家閱讀。一、課程創(chuàng)設環(huán)境 , 形成主題環(huán)境創(chuàng)設的“骨架”在主題活動中 , 環(huán)境創(chuàng)設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活 動呈現(xiàn)出來 , 使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如 ,中班十月份主題活動“祖國在 我心中” ,教師提前一周在家園聯(lián)系欄中以溫馨提示的形式請家長幫助收集主題活 動相關資料 , 如, 祖國名勝古跡圖片、自然風光圖片等 , 請家長帶領孩子觀看節(jié)日廣 場、街道 ,感受國慶節(jié)喜慶氣氛等。之后教師把幼兒收集的材料整理分類

2、 ,布置了四 個相關欄目 , 一,祖國的自然風景 ,以圖片為主 , 二,祖國的名勝古跡 ,以照片為 主, 三,五十六個民族 , 四,繪畫我心中的天安門。孩子們在美工區(qū)還粘貼了國旗 , 在建構區(qū)搭建了長城 , 在語言區(qū)講述了“祖國真美” ,在美工區(qū)繪畫“美麗的祖國” 等。我們把幼兒作品裝訂成冊 , 放到資料區(qū)供幼兒進一步學習和探究。主題活動骨 架的形成 ,為主題內(nèi)容向寬度和廣度延伸做了很好的鋪墊。二、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設的主人在主題墻飾創(chuàng)設中 , 教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重 ,以幼兒發(fā)展為主 , 讓幼兒成 為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子 , 教師的角色就會從原先的直接 動手,

3、變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求 , 激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性。例如 ,在 “十一”七天長假后孩子來到幼兒園 , 互相說著自己去游玩的地方 ,我適時地啟發(fā)幼 兒,你們都去什么地方游玩了 ,都玩了些什么 , 啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動。例如李 文瀚小朋友說 , “我去上?？词啦┝恕薄O一涵說 , “我去遼濱看大橋了 , 可壯觀 了”然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧 ,孩子們外出游玩的 笑臉多燦爛 , 這樣一組生動的墻飾便應運而生 , 生成了祖國在我心中主題的第五 副畫面,我去過的地方。這面墻飾 ,有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作 , 不僅發(fā) 揮了它應有的教

4、育功能 , 還有利于更好地促進幼兒的發(fā)展 , 更是對祖國在我心中 這一主題活動的延伸。家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑 , 只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設中 ,才能 讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義 , 變家長觀賞為家長參與。例如 , 在“我長大 了”的主題活動中 ,家長記錄孩子成長的照片 , 家長們互相欣賞 ,伙伴們互相講解 ,增 進了同伴間的感情 ,在討論什么是好朋友 , 誰是自己的好朋友時 ,小朋友們爭先講述 , 發(fā)表自己的看法 , 最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環(huán)境記錄是家長了 解幼兒的重要途徑 ,不僅反映了幼兒的學習成果 , 也反映了教師的教育過程 , 恰恰是 家園共育的好機

5、會。三、發(fā)揮墻飾的教育價值 , 合理布局在主題活動中 , 教師和幼兒是主題活動墻飾的主要設計者。幼兒把自己的作品 和收集的照片、圖片展示在上面。從主題墻飾的布置可以看出幼兒對事物各自不同 的理解、不同的情緒、不同的表現(xiàn)方式。既營造了主題的氛圍 , 又留下了幼兒學習和探究的腳印 , 對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生 了有效的影響作用。如在秋天的主題墻飾創(chuàng)設中 , 教師先征求幼兒的意見 ,孩子們有 的說, “做樹葉貼畫 , 粘貼落葉 , 秋天的樹葉有黃的、有紅的、顏色非常漂亮”。有 的說, “秋天的水果成熟了 , 有蘋果、梨、石榴、葡萄等。還有的說 , “秋天還有很 多農(nóng)作物豐收了。”教師綜合幼兒已有的經(jīng)驗 ,

6、確定主題墻飾為“秋天多么美” , 并 引出中秋節(jié)、好吃的水果、干果、豐收的農(nóng)作物等幾個欄目 , 豐富幼 兒的視野 , 拓寬了幼兒思路。接下來幼兒通過觀察、制作、實踐等多種形式表現(xiàn)了 自己的想法 , 充分地調(diào)動了幼兒的積極性。從主題墻飾的創(chuàng)設中 , 我們可以清楚地了解主題活動的開展情況 , 主題墻飾是不 斷變化的 ,隨著主題活動的展開 , 不斷地引出新的內(nèi)容。當教師追隨幼兒的興趣并提 供支持時 ,師幼雙方就會在認識、情感、經(jīng)驗等方面進行積極的交流、互動 , 推動活 動的展開 ,獲得更加豐富的知識。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒學習的過程 , 孩子能做得到 的應盡量讓他們自己去做 , 通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗通過看、聽、問 等多途徑獲得信息和材料 , 發(fā)展他們探索問題、解決問題的能力。幼兒園主題墻飾創(chuàng)設是一種寶貴的學習資源 , 不再是教師一個人的手工勞動 ,而 是以幼兒發(fā)展的需要為目標 , 緊緊圍繞教育目標和教育內(nèi)容