《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》解讀與學(xué)習(xí)心得體會(huì)（共五篇）

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南解讀與學(xué)習(xí)心得體會(huì)（共五篇）第一篇20世紀(jì)中期以來(lái)的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是聯(lián)合國(guó)教科文組織教育2030行動(dòng)框架的主要目標(biāo)和各國(guó)的普遍追求，也是我國(guó)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)前教育提前完成普及目標(biāo)，普惠水平不斷提高，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的期盼更迫切、更強(qiáng)烈。幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南）的頒布，無(wú)疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)具有重要引導(dǎo)作用。一、

2、評(píng)估指南引領(lǐng)學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量提升的新階段學(xué)前教育普及必須要有質(zhì)量保證。沒(méi)有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至是難以彌補(bǔ)的傷害，這是國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。正因如此，2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在提出“基本普及學(xué)前教育”規(guī)劃目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！蓖?，國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)中，又具體從七個(gè)方面提出了“科學(xué)保教”的基本方向和要求，國(guó)家從頂層制度設(shè)計(jì)上確定了學(xué)前教育“普及”與“提高”同步發(fā)展的雙

3、重任務(wù)。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院又印發(fā)了關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)，提出“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展的新目標(biāo)，要求普及必須堅(jiān)持公益普惠的方向，質(zhì)量提高必須以“安全優(yōu)質(zhì)”為基準(zhǔn)。在國(guó)家的積極推動(dòng)下，各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書(shū)的數(shù)量逐年增多，幼兒園教師的學(xué)歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學(xué)保教的水平、教育過(guò)程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。近兩年，為了推進(jìn)保教質(zhì)量提升，教育部組織了全國(guó)性的幼兒園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點(diǎn)

4、推廣活動(dòng)，部署開(kāi)展了幼兒園教育“小學(xué)化”治理活動(dòng)，印發(fā)了關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)，部署開(kāi)展幼小銜接試點(diǎn)工作，取得了顯著效果。實(shí)踐現(xiàn)狀也說(shuō)明，各種專項(xiàng)措施和相關(guān)活動(dòng)盡管有效，但反映在過(guò)程質(zhì)量中的深層次問(wèn)題，即切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐能力更加迫在眉睫。評(píng)估指南的出臺(tái)，恰逢其時(shí)，進(jìn)一步明確了科學(xué)導(dǎo)向，必將引領(lǐng)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量快速提升的新階段，推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量踏上新的征程。二、評(píng)估指南引領(lǐng)幼兒園提高保育教育專業(yè)性從專業(yè)性來(lái)看，只有科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5、評(píng)估指南從5個(gè)方面，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫(huà)了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。評(píng)估指南具有四個(gè)突出特點(diǎn)：（一）重視辦園方向，落實(shí)教育方針。文件將“堅(jiān)持正確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命。在評(píng)估內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項(xiàng)重要內(nèi)容之首，并確定了從黨建工作、品德啟蒙和科學(xué)理念三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和7項(xiàng)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)幼兒園落實(shí)黨的組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機(jī)制提出了具體的要求；對(duì)幼兒園落實(shí)五育并舉和五愛(ài)教育、培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同和社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了基本方向；對(duì)幼兒園遵循幼兒身

6、心發(fā)展和學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作為評(píng)估考查要點(diǎn)；重申了尊重幼兒個(gè)體差異、堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值等重要理念。（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對(duì)象。評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”，將“堅(jiān)持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”等基本理念和教育原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護(hù)的重要方面列為考查要點(diǎn)；還特別關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個(gè)體需要。文件還將教師隊(duì)伍

7、建設(shè)作為五項(xiàng)重要評(píng)估內(nèi)容之一，不僅對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心教職工思想狀況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心健康，不斷提升教師專業(yè)能力，并通過(guò)采取有效措施激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)，潛心育人。（三）注重過(guò)程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國(guó)際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過(guò)程質(zhì)量。教育過(guò)程質(zhì)量和師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，保教過(guò)程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)估指南不僅將“教育過(guò)程”作為評(píng)估的重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例；而且將

8、不少于半日的連續(xù)性班級(jí)自然觀察作為了解師幼互動(dòng)的基本評(píng)估方法，凸顯了評(píng)價(jià)的循證性和保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。評(píng)估指標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問(wèn)題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。（四）引導(dǎo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，旨在改進(jìn)提高。評(píng)估指南具有“增值性評(píng)價(jià)”的視角，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的激勵(lì)引導(dǎo)作用以及評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用，強(qiáng)化幼兒園自我評(píng)估和行為改進(jìn)。評(píng)估指南不僅以“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”為基本原則，而且關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)的確立也帶有有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向性，針對(duì)當(dāng)前幼兒園保教質(zhì)量中的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要求并作為考查的要點(diǎn)，以期達(dá)到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對(duì)教育過(guò)程中在一定程度上長(zhǎng)期存在的忽略幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、游戲活動(dòng)落實(shí)不

9、力、顯性和潛在“小學(xué)化”傾向、盲目搞特色課程等問(wèn)題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力圖通過(guò)評(píng)估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實(shí)踐中的偏差和頑疾。同時(shí)，文件還提出在評(píng)估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程；強(qiáng)化幼兒園的自我評(píng)估，通過(guò)集體診斷、行為反思，提出改進(jìn)措施。三、評(píng)估指南實(shí)施需把握方向系統(tǒng)推進(jìn)評(píng)估指南具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特點(diǎn)，其評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估指標(biāo)，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和關(guān)注過(guò)程的特點(diǎn)。各地要將評(píng)估指南作為落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以下簡(jiǎn)稱綱要）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)指南）的重要抓手，進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)導(dǎo)向，深化幼兒園教育改革，全面帶動(dòng)轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有效提

10、升。（一）在評(píng)估指南引導(dǎo)下進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)指南等相關(guān)文件要求評(píng)估指南為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向，以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問(wèn)題導(dǎo)向”對(duì)幼兒園保育教育質(zhì)量提出了要求。針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐中的突出問(wèn)題，評(píng)估指標(biāo)包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)，凸顯了評(píng)估指南著力解決保育教育實(shí)踐問(wèn)題和尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的價(jià)值導(dǎo)向，即通過(guò)確保和不斷提升幼兒園保育教育各關(guān)鍵要素特別是過(guò)程性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒更好地達(dá)成學(xué)習(xí)指南的基本要求和良好的發(fā)展。實(shí)施評(píng)估指南是為了更好地落實(shí)綱要和學(xué)習(xí)指南。在全面總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，評(píng)估指南提供了落實(shí)綱要和學(xué)習(xí)指南具體方式方法，如“認(rèn)真按照綱要學(xué)習(xí)指南

11、要求科學(xué)合理地制定教育計(jì)劃、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀察對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；能“一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在教育過(guò)程中落實(shí)綱要學(xué)習(xí)指南的關(guān)鍵要點(diǎn)。“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡”，旨在引導(dǎo)和推進(jìn)落實(shí)幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見(jiàn)相關(guān)要求。

12、可見(jiàn)，在評(píng)估指南引導(dǎo)下，將會(huì)更進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍是保證評(píng)估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵評(píng)估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估工作，將其作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措，納入本地深化教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府教育督導(dǎo)部門(mén)牽頭、部門(mén)協(xié)同、多方參與的組織實(shí)施機(jī)制。各?。▍^(qū)、市）要結(jié)合實(shí)際，完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，編制自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，確保評(píng)估工作有效實(shí)施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估工作與已經(jīng)開(kāi)展的各項(xiàng)評(píng)估工作統(tǒng)籌實(shí)施，“避免重復(fù)評(píng)估，減輕基層和幼兒園負(fù)擔(dān)”。整合各項(xiàng)評(píng)估工作，增效提質(zhì)，是實(shí)施評(píng)估

13、的基本要求。專業(yè)的評(píng)估隊(duì)伍是保證評(píng)估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。評(píng)估指南要求各地完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、研制自評(píng)手冊(cè)，建立“相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化評(píng)估隊(duì)伍”和提升“評(píng)估人員專業(yè)能力”，可見(jiàn)評(píng)估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。各地應(yīng)高度認(rèn)識(shí)和重視評(píng)估的專業(yè)性、過(guò)程性和改進(jìn)功能，將評(píng)估指南的組織實(shí)施作為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機(jī)，整體帶動(dòng)轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。（三）幼兒園作為評(píng)估主體和評(píng)估對(duì)象應(yīng)提升內(nèi)力和借助外力落實(shí)評(píng)估指南需要幼兒園通過(guò)自我評(píng)估，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動(dòng)、園本課程建設(shè)中，要自覺(jué)將評(píng)估指南中倡導(dǎo)的

14、基本方向、指出的突出問(wèn)題作為核心內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行自我檢核、自我修正；還要把教育過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和質(zhì)量提升作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、著力點(diǎn)，常抓不懈，對(duì)照教育過(guò)程的各關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，自我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問(wèn)題清單、改進(jìn)目標(biāo)和具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時(shí)間表。幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可以借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的力量，爭(zhēng)取到教研專業(yè)人員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學(xué)區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況，查找突出共性問(wèn)題，集中解決，并針對(duì)幼兒園存在的個(gè)別問(wèn)題有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助解決。在工作方式上，教研人員可以將評(píng)估指南作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教

15、研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機(jī)制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。第二篇近日，教育部印發(fā)了幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南）。評(píng)估指南主要從辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫(huà)了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說(shuō)近年來(lái)我國(guó)各省市制定與實(shí)施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那評(píng)估指南則是聚焦保育教育過(guò)程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問(wèn)題。所以說(shuō)，評(píng)估指南為我國(guó)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展

16、提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)，不僅是我國(guó)學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了評(píng)估指南之后，感覺(jué)這個(gè)文件立意高遠(yuǎn)，旗幟鮮明，改革務(wù)實(shí)。下面我僅就評(píng)估指南對(duì)幼兒園帶來(lái)的變化做如下思考：01黨建引領(lǐng)帶來(lái)園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整評(píng)估指南中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個(gè)和上個(gè)月中共中央辦公廳印發(fā)的關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)（試行）一脈相承。無(wú)論是健全黨組織對(duì)幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機(jī)制，還是落實(shí)幼兒園黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機(jī)制和工作機(jī)制均需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會(huì)決策，以后將由

17、支委會(huì)決策。那么隨之帶來(lái)的影響是，在幼兒園未來(lái)中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，黨員身份會(huì)起到很大作用。02品德啟蒙成為園所立德樹(shù)人工作著力點(diǎn)一直以來(lái)，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹(shù)人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問(wèn)題。評(píng)估指南明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基?！蓖瑫r(shí)提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)

18、會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。03過(guò)程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點(diǎn)確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國(guó)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。近些年，在黨和政府的大力支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過(guò)程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。評(píng)估指南著眼于解決過(guò)程質(zhì)量中的深層次問(wèn)題，將切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐能力視為更加迫切的任務(wù)。特別是，評(píng)估指南將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)

19、展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了評(píng)估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評(píng)估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進(jìn)步。04重視教育過(guò)程，進(jìn)一步落實(shí)綱要、指南精神評(píng)估指南明確指出要“認(rèn)真按照綱要指南要求科學(xué)合理地制定教育計(jì)劃、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀察對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了綱要和指南的精神，而且是把握住了綱要和指南的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，廣大幼兒園

20、應(yīng)在評(píng)估指南引導(dǎo)下，更進(jìn)一步地推進(jìn)落實(shí)綱要和指南的文件精神，在園本教研活動(dòng)、園本課程建設(shè)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行自我檢核、自我修正。05開(kāi)展過(guò)程評(píng)估維護(hù)幼兒的身心健康評(píng)估指南。“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健康。因?yàn)橐龊眠^(guò)程評(píng)估，必然對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對(duì)性的支持。06開(kāi)展自我評(píng)估促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展評(píng)估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自

21、我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。”建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，將有效地改變幼兒園被動(dòng)評(píng)估、應(yīng)付評(píng)估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺(jué)反思、自主更新的成長(zhǎng)之路。通過(guò)激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，看見(jiàn)幼兒真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動(dòng)參與者，體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。07觀察評(píng)估成為教師工作最重要的日常評(píng)估指南對(duì)觀察與評(píng)估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時(shí)也并不要求觀察之后馬上就做評(píng)估，要求“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察”，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀

22、全面的分析”,同時(shí)指出觀察與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是”提供有針對(duì)性地支持，而不是貼標(biāo)簽，做比較。由此進(jìn)一步印證，觀察與評(píng)估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫(xiě)觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來(lái)完成，而是要將觀察評(píng)估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來(lái)：要真實(shí)地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果要在一段時(shí)間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機(jī)構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測(cè)試后簡(jiǎn)單得出評(píng)估結(jié)果。08要“活”課程，不要“死”教材評(píng)估指南旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識(shí)形態(tài)

23、和宗教等滲透的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入幼兒園”，這對(duì)一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來(lái)說(shuō)，需要想辦法解決園本課程的建設(shè)問(wèn)題。真正的園本課程應(yīng)該源于對(duì)本園幼兒的觀察與研究。09教研工作要重實(shí)踐，看成效評(píng)估指南非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信?！庇變簣@的教研工作是解決日常工作中的真問(wèn)題。而對(duì)于幼兒園科研工作，基本沒(méi)有提及，反而要求“樹(shù)立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說(shuō)明評(píng)估指

24、南非常務(wù)實(shí)，重實(shí)踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問(wèn)題。10空間設(shè)施不重奢華，重適宜評(píng)估指南提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。”值得注意的是，評(píng)估指南提出“除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門(mén)的功能室，避免奢華浪費(fèi)和形式主義?！痹u(píng)估指南用了一個(gè)非常考究的詞“追求“。這個(gè)詞，我個(gè)人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門(mén)的功能室就有犯了錯(cuò)誤。因?yàn)楹竺孢€跟了一句”避免奢華浪費(fèi)和形式主義”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒(méi)功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門(mén)的功能室，也完全沒(méi)必要去拆除，因?yàn)椴鸪旧聿攀钦嬲睦速M(fèi)?？傊?，這次評(píng)估指

25、南務(wù)實(shí)、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以相信，會(huì)對(duì)我國(guó)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個(gè)非常巨大的推動(dòng)作用。第三篇教育評(píng)價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。教育部印發(fā)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南），進(jìn)一步落實(shí)落細(xì)了中共中央、國(guó)務(wù)院深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)的相關(guān)要求，用5個(gè)維度、15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)將新時(shí)代學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的要求具象化，為幼兒園提供了科學(xué)育的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)。一、堅(jiān)持正確辦園方向，樹(shù)立科學(xué)保教理念評(píng)估指南貫徹落實(shí)了培養(yǎng)什么人、怎樣

26、培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行立德樹(shù)人的使命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅(jiān)持立德樹(shù)人。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，必須以立德樹(shù)人為主線，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評(píng)估指南進(jìn)一步強(qiáng)化了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹落實(shí)了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行立德樹(shù)人的使命，樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明評(píng)估指南從幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹(shù)人的落實(shí)機(jī)制，有效促進(jìn)了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化了黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，確

27、保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅(jiān)持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個(gè)相對(duì)特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅(jiān)持尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。評(píng)估指南明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！辈⑦M(jìn)一步強(qiáng)化了“堅(jiān)持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育與安全”、“教育過(guò)程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個(gè)維度的評(píng)估內(nèi)

28、容，對(duì)幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明評(píng)估指南以幼兒的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來(lái)的可持續(xù)的、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這一價(jià)值導(dǎo)向的再次明確，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)樹(shù)立科學(xué)保教理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評(píng)價(jià)傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進(jìn)的教育理念之上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)更是貫徹落實(shí)黨的十九大“辦好學(xué)前教育”、實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的實(shí)際行動(dòng)。評(píng)估指南堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，努力完善評(píng)估內(nèi)容、積極改進(jìn)評(píng)估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評(píng)價(jià)傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)估傾向。一直以來(lái)，我們對(duì)

29、結(jié)果評(píng)估的過(guò)度關(guān)注弱化了對(duì)教育過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的追求。實(shí)際上，教育價(jià)值體現(xiàn)在過(guò)程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估來(lái)確保結(jié)果質(zhì)量。評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程評(píng)估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評(píng)估傾向。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級(jí)規(guī)模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過(guò)程質(zhì)量（如師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等要素）的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育大規(guī)模發(fā)展的初

30、期，需要通過(guò)加大對(duì)結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力度來(lái)不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程度后，需要著力于過(guò)程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。評(píng)估指南堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過(guò)程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)重要方面的過(guò)程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，評(píng)估指南將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了評(píng)估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評(píng)輕自評(píng)”的評(píng)估傾向。教育評(píng)估通?？梢杂山?/p>

31、育機(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，也可以通過(guò)外部機(jī)構(gòu)或同行實(shí)施外部評(píng)估。其中，最常見(jiàn)的外部評(píng)估是督導(dǎo)，最常見(jiàn)的內(nèi)部評(píng)估是自我評(píng)估；督導(dǎo)確保有效的問(wèn)責(zé)和教育機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評(píng)估用以改進(jìn)和分享教師的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)；而自我評(píng)估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育質(zhì)量的評(píng)估。評(píng)估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施?！蓖瑫r(shí)，還應(yīng)“有效發(fā)揮外部評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評(píng)估，改進(jìn)保育教育工作?！边@一規(guī)定強(qiáng)化了評(píng)估主體的自我內(nèi)化機(jī)制，找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)和突破口，通過(guò)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力激勵(lì)的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的

32、工作機(jī)構(gòu)，為整體推進(jìn)評(píng)價(jià)改革提供了科學(xué)的指引。三、堅(jiān)持以評(píng)促建，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)本身不是目的，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果才能積極發(fā)揮出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、社會(huì)輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價(jià)值。評(píng)估指南堅(jiān)持以評(píng)促建，從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評(píng)估周期、強(qiáng)化評(píng)估保障、注重激勵(lì)引導(dǎo)、營(yíng)造良好氛圍五方面做了工作要求，對(duì)進(jìn)一步建立推進(jìn)有效實(shí)施的工作模式，建設(shè)基于評(píng)估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，并營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級(jí)各類評(píng)估人員和廣大一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切實(shí)有效地推動(dòng)評(píng)估指南落實(shí)落地。 在推動(dòng)評(píng)估指南落實(shí)見(jiàn)效過(guò)程中，還要做到以評(píng)促改、評(píng)建并舉，推動(dòng)

33、幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，教育行政部門(mén)要找準(zhǔn)定位，抓住教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵點(diǎn)和根本點(diǎn)，以評(píng)估指南落實(shí)為契機(jī)，結(jié)合實(shí)際，完善本地質(zhì)量評(píng)估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，研究轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育改革與發(fā)展的行動(dòng)方案，堅(jiān)持科學(xué)改革，做到全員、全方位、全過(guò)程改進(jìn)；另一方面，健全體系完善機(jī)制，通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)保障落實(shí)，加強(qiáng)評(píng)估過(guò)程性結(jié)果運(yùn)用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評(píng)工作機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、信息公開(kāi)機(jī)制等，確保評(píng)估過(guò)程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實(shí)有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進(jìn)幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展。第四篇教育部2月15日頒布的幼兒園保育教

34、育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南），評(píng)估指南具有劃時(shí)代意義，它意味著幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估有了新的、更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。教育評(píng)價(jià)被稱為教育的“指揮棒?！薄爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯(cuò)配，甚至將教育引向歧途。評(píng)估指南這根指揮棒會(huì)給幼兒園帶來(lái)哪些方面的變化？一、幼兒教育的“指揮棒”變了!從時(shí)間維度上看評(píng)估指南，是承先啟后、繼往開(kāi)來(lái)的一個(gè)非常重要的文件，是我國(guó)幼兒教育歷史中的一個(gè)非常重要的標(biāo)志?；厮莸?010年，頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要。提出了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育。時(shí)隔8年，中共

35、中央、國(guó)務(wù)院又提出了學(xué)前教育深化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)。這個(gè)文件提出了“普惠，”就不僅僅是普及了，還要價(jià)格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過(guò)程中，已經(jīng)有很多新的一些理念滲透到學(xué)前教育領(lǐng)域，評(píng)估指南連接于未來(lái)，這個(gè)未來(lái)是什么？就是世界聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的2030年教育行動(dòng)框架“學(xué)前教育要優(yōu)質(zhì)?！睆目臻g維度看評(píng)估指南，它滲透著陳鶴琴先生“活教育”的理念，一是體現(xiàn)中國(guó)特色的中國(guó)化是“指南”一個(gè)非常重要的亮點(diǎn)。二是利用本地的自然、社會(huì)等等資源來(lái)進(jìn)行有效地利用。大自然、大社會(huì)都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場(chǎng)。四是班級(jí)半日的觀察要關(guān)注到每一個(gè)兒童，包括特殊兒童、個(gè)體差異

36、。評(píng)估指南最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過(guò)程質(zhì)量。“沒(méi)有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補(bǔ)的傷害，這是國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，保教過(guò)程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)估指南將教育過(guò)程作為評(píng)估的重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。評(píng)估指標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問(wèn)題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向?！?中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，對(duì)于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級(jí)規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等等，

37、這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量則相對(duì)重視不夠，如師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等動(dòng)態(tài)發(fā)展。過(guò)去幼兒園的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為三個(gè)維度：重結(jié)果、輕過(guò)程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評(píng)、輕自評(píng)。評(píng)估指南將幼兒園的評(píng)價(jià)定位三個(gè)新的緯度:第一，從重結(jié)果到重過(guò)程。重點(diǎn)放在結(jié)果怎么樣上，形象地說(shuō)就是“一錘定音。”評(píng)估指南注重的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從過(guò)去的為結(jié)果是問(wèn)，到現(xiàn)在更注重過(guò)程，而且是持續(xù)的過(guò)程。以發(fā)展的目光、以兒童為主體的目光來(lái)進(jìn)行評(píng)估。第二，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。過(guò)去主要是看教師隊(duì)伍有多少達(dá)標(biāo)的，本科、大專、研究生的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級(jí)、人均面積等等這些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。

38、內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來(lái)講就是組織幼兒園的整個(gè)活動(dòng)，尤其是師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，是不是真正體現(xiàn)了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。第三，從注重他評(píng)到自評(píng)。這是評(píng)估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括黨建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時(shí)講的學(xué)習(xí)品質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙，”主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素的一種方法，比如說(shuō)毅力、堅(jiān)持、合作等等。而“品德啟蒙”是與黨和國(guó)家命運(yùn)連接起來(lái)的，幼兒教育要立德樹(shù)人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)法涵蓋的，因?yàn)?/p>

39、學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種認(rèn)知方式，探索世界的一種非智力因素的方式?！捌返聠⒚伞敝械摹拔逵⑴e，五愛(ài)遞進(jìn)”是評(píng)估指南里特別大的亮點(diǎn)?！拔逵⑴e”就是說(shuō)幼兒教育的五大領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛(ài)遞進(jìn)”內(nèi)容?！拔鍚?ài)”是非常適宜兒童發(fā)展的，“五愛(ài)”排序特別有講究，先愛(ài)愛(ài)長(zhǎng)輩，從家里到愛(ài)老師、同伴，到幼兒園愛(ài)集體，更加遠(yuǎn)一點(diǎn)到愛(ài)家鄉(xiāng)、到愛(ài)祖國(guó)。為黨育人、為國(guó)育才，把“五育”和“五愛(ài)”結(jié)合起來(lái)是品德啟蒙的主要內(nèi)容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)。評(píng)估指南為什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應(yīng)該說(shuō)生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因?yàn)闈B透在生活當(dāng)中有更多教育內(nèi)涵在里面。陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習(xí)

40、慣的最重要的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，易。養(yǎng)成好習(xí)慣，難。主要有注重生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的等等。關(guān)鍵詞：何謂帶量食譜:是在花樣食譜的基礎(chǔ)上，在旁邊注名每種食物的用量。合理的膳食計(jì)劃要帶量食譜來(lái)完成，把計(jì)劃中各種食物的每周用量反映在食譜中，采購(gòu)員按食譜的要求購(gòu)買(mǎi)食品，炊事員按照食譜上規(guī)定的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證計(jì)劃的落實(shí)，使幼兒得到應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)量。3、教育過(guò)程包括活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育。為什么結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要變?yōu)檫^(guò)程性指標(biāo)？因?yàn)檫^(guò)程是人與人之間的互動(dòng)，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過(guò)程的質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠(yuǎn)

41、的說(shuō)，馬克思所說(shuō)，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。從近的說(shuō)現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是體現(xiàn)幼兒園過(guò)程質(zhì)量的一個(gè)最重要的指標(biāo)，國(guó)際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過(guò)程質(zhì)量。評(píng)估指南重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要減少電子設(shè)備的使用，所以特別強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)。家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的發(fā)展在于7。家園沒(méi)有協(xié)同，5加2就等于0。有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調(diào)一致、基礎(chǔ)水平、個(gè)體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料。空間設(shè)施除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門(mén)

42、的功能室，避免奢華浪費(fèi)和形式主義。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。5、教師隊(duì)伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制。幼兒園教師2012年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，能力為重。一是熱愛(ài)幼兒教育；二是關(guān)愛(ài)兒童；三是偏愛(ài)或?qū)?ài)某一領(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？1、站穩(wěn)三個(gè)立場(chǎng)：國(guó)家立場(chǎng)、兒童立場(chǎng)、園本立場(chǎng)。“三個(gè)立場(chǎng)”源自于用好評(píng)估指揮棒走學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展之路(中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員王化敏)。第一：國(guó)家立場(chǎng)。指南把幼兒和國(guó)家的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)凸顯國(guó)家立場(chǎng)。每一個(gè)學(xué)前教育工作者必須站在國(guó)家立場(chǎng)上，踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，“為黨育人、為國(guó)

43、育才”。第二：兒童立場(chǎng)。兒童立場(chǎng)也就是說(shuō)除了要認(rèn)為要他們是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，還有遵循他們的發(fā)展規(guī)律。兒童立場(chǎng)包含4個(gè)方面的內(nèi)容：清晰培養(yǎng)目標(biāo)。兒童到幼兒園來(lái)到底干什么？家庭游戲、游樂(lè)場(chǎng)的游戲同樣的是游戲，幼兒園游戲到底是什么？幼兒園應(yīng)該有一個(gè)非常清晰的目標(biāo)，比如“品德啟蒙”的目標(biāo)就很清晰。遵循它的發(fā)展規(guī)律。每一個(gè)人包括幼兒都有內(nèi)在生物節(jié)律，我們只有去了解它、追尋它，才有可能真正的以幼兒為本，不然的話只是我們成人腦子里的幼兒為本。以積極的心態(tài)去支持孩子。所謂的積極心態(tài)就是認(rèn)為每一個(gè)孩子都是有能力的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們擁有自主決策、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的能力。尊重自主發(fā)展。評(píng)估指南講到

44、兒童有自主決策，這是非常重要的，因?yàn)樽灾鳑Q策這個(gè)概念原先是高端課程里面提的很多，這次很清晰地在評(píng)估指南里看到，讓孩子能夠有自主決策，尊重他的自主發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓孩子以他的個(gè)性特征、他接受世界的方式，視覺(jué)學(xué)習(xí)也好，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)也好，他們的這直接感知也好，形成他自己的一些風(fēng)格。第三：園本立場(chǎng)。評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)的園本立場(chǎng)是什么？因地制宜中國(guó)化、園本化。特別強(qiáng)調(diào)園本課程，不要故意的去追求一些很炫的，不能使用境外課程等等。讓每一個(gè)幼兒有“我是現(xiàn)代中國(guó)娃”的意識(shí)。2、把握評(píng)估方式的三大特點(diǎn)：過(guò)程性的觀察，自我評(píng)估的觀察，班級(jí)半日的觀察。評(píng)估指南指出的三個(gè)評(píng)估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)

45、量？“評(píng)估指南在評(píng)估方式中指出，要注重過(guò)程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。近年來(lái)，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過(guò)程中有更多的理解與相互尊重；有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過(guò)程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過(guò)系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過(guò)程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是

46、否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們?cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)?！保◤?qiáng)化評(píng)價(jià)方式改革引領(lǐng)幼兒園提高保教質(zhì)量原深圳市教育學(xué)院副教授時(shí)萍）為什么要強(qiáng)化自我評(píng)估？“對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題，需要會(huì)與孩子一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過(guò)觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了

47、評(píng)估指南提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義?！保◤?qiáng)化評(píng)價(jià)方式改革引領(lǐng)幼兒園提高保教質(zhì)量原深圳市教育學(xué)院副教授時(shí)萍）為什么要有足夠時(shí)間觀察班級(jí)？評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級(jí)觀察”的方式，這在國(guó)家幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次。評(píng)估指南規(guī)定班級(jí)觀察時(shí)間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一?！皩?duì)保教過(guò)程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽(tīng)他們間的對(duì)話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等，因此評(píng)估指南在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連

48、續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評(píng)估幼兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。”（強(qiáng)化評(píng)價(jià)方式改革引領(lǐng)幼兒園提高保教質(zhì)量原深圳市教育學(xué)院副教授時(shí)萍）3、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。對(duì)比中的關(guān)系：嚴(yán)禁測(cè)查與持續(xù)觀察。為什么不能測(cè)查？測(cè)查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來(lái)的。測(cè)查它是重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結(jié)果的，而不是重過(guò)程的。熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會(huì)，測(cè)查只能記載為不會(huì)，就不能打分?jǐn)?shù)了。測(cè)查有更大的偶然性。比如說(shuō)問(wèn)幼兒叫什么名字，他現(xiàn)在正好心情不好他就不回答

49、，不回答就只能打叉叉，對(duì)孩子是極不負(fù)責(zé)的。重結(jié)果，有一定的偶然性，沒(méi)有辦法看到幼兒連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級(jí)為單位開(kāi)展半日活動(dòng)的觀察，因?yàn)橛^察是過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測(cè)查是重結(jié)果，測(cè)查是一錘定音，測(cè)查有更大的偶然性觀察是重過(guò)程，觀察是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長(zhǎng)軌跡關(guān)鍵詞：何謂增值性評(píng)價(jià)：國(guó)際上最前沿的教育評(píng)價(jià)方式;引導(dǎo)多元發(fā)展;持續(xù)追蹤一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)變化;分離客觀存在的不公平因素:考察幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展影響的凈增值。對(duì)比中的關(guān)系：他評(píng)與自評(píng)。他評(píng)居高臨下、他評(píng)使園方消極、他評(píng)使園方被動(dòng)。自評(píng)增加反思能力、自評(píng)增加積極心態(tài)、自評(píng)增加主動(dòng)檢核。人文關(guān)懷、激勵(lì)為主、良好氛圍、增強(qiáng)教師的幸福感和歸屬感。幼兒園評(píng)估將如何進(jìn)行？教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人“評(píng)估為他評(píng)加自評(píng)，要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自評(píng)，各地縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3至5年為一個(gè)周期進(jìn)行評(píng)估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園?！薄坝變簣@保教質(zhì)量評(píng)估珍視幼兒生活和游