幼兒園教師語言的一般標準和實際應用培訓

1、.幼兒園教師語言的一般標準和實際應用培訓教師教書育人， 為人師表， 一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。 對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發(fā)展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。 讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。 幼兒園老師恰當?shù)鼐C合運用這兩種語言，能充分調(diào)動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動?？陬^

2、語言應使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂； 語調(diào)親切、 柔和，語速應隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。以下四方面是必須注意的：1、普通話必須標準，不能夾雜方言；2、不要濫用語氣詞，如這個，啊，那個之類；3、聲音、語調(diào)、語速要處理好；4、命令式的語言不要用。幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、 美的語言來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內(nèi)容生動活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕

3、言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L！所以，以下幾方面更是不可忽視的。首先，對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性、形象性和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范。一、規(guī)范性和邏輯性規(guī)范性是指教師的語言應當符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要符合“全國通用的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用符合普通話的標準發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準確， 不使用方言， 不念錯字。 避免出現(xiàn)將 “快進教室 （shi ）來” 念成“快進教寺 （ si）來”，將“你要香蕉嗎 ?”說成“阿要香蕉啊”(南京方言 )。

4、在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”，如不說“這個地掌兒”(這個地方 )“看清亮” (看清楚 )等普通話中沒有的詞匯，盡量少使用像“很酷”“ SOHO 一族”等新詞。在語法方面，力求避免搭配不當、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當、前后矛盾的話。總之， 教師應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，應當能夠順暢、準確地使用普通話。教師經(jīng)常讀錯字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。所謂語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，恰當作出判斷。雖然幼兒的邏輯思

5、維尚處在初級發(fā)展階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對科學概念的理解還有一定的困難，但這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學規(guī)律。相反，教師在使用語言時注意內(nèi)容的科學性和表述的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。請看下面的例子。在一次小班的活動中，教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友將教師事先準備好的紙棒放到嘴邊說話，便對其他幼兒說： “剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對準紙棒在說話呢，現(xiàn)在我想請你們每一個人找一個好朋友， 一個對著紙棒說話， 另一個用小耳朵聽， 聽聽你的好朋友說了些什么？”幼兒玩了一會兒后，教師提問： “小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎？”幼

6、兒紛紛搶著回答 教師小結(jié)： “這個長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出來，我;.們給它起一個名字，叫傳聲筒?！苯處熢谶@里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個特別嚴密的科學定義，但顯然符合幼兒的生活邏輯，是可以為幼兒所接受的，教師使用的“傳聲筒”是一個日常概念。 對傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后學習其科學概念有一定的促進作用。二、針對性和啟發(fā)性教師語言的針對性指的是，教師應當根據(jù)不同的學習材料或?qū)W習環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運用不同的語言， 即應當因材施教。 教師在活動中針對不同的學習內(nèi)容和不同特點的幼兒需要使用不同的語言。只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢，取得實效。例如：子

7、路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸？” （聽到了覺得應該做的事就去做嗎？）孔子對這兩個學生給出了完全相反的回答，他的解釋是 “求也退， 故進之； 由也兼人，故退之?！保ㄈ接杏鍪鲁３Ｍ丝s不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。）這是針對不同教育對象的性格特點運用語言的范例。幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習內(nèi)容而異，因?qū)W習環(huán)境而異，因時間變化而異等，這是針對性標準所要求的。教師語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學習和思考主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學習的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支

8、架式教學”，就要求教師的語言和其他指導行為像一個必要的“腳手架”，啟發(fā)兒童的“學” ，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。請看下面的例子。幾個男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！ 教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問： “回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。教師在旁邊出了一個主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！ ”一句話提醒了他們。 一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可

9、以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題，就通過提出“我的車在哪里交費？”“回來時我從哪里走？”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、 能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到問題之所在； 再通過提醒和點撥提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法：搭一個立體雙層公路收費站。有針對性的提問、機智的點撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運用語言啟發(fā)和誘導幼兒積極主動、 大膽地探索外部世界， 建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的重要方式。三、情感性和激勵性情感性就是教師的語言應當充滿情感的色彩。在幼兒教育過程中，教師的主要任務不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之

10、間的接觸，交流情感， 使幼兒通過與教師、 環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自身的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。教師富有情感性的語言能夠撥動幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學習的興趣。教師語言的情感性表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師通過語言將活動內(nèi)容、活動過程中的情感因素傳達給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足。例如： 教師在講故事時， 優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡钋榈闹v述之中， 將其中的情節(jié)和情感的變化傳達給幼兒，使他們隨著故事的主人公一起，一會兒興高采烈， 一會兒悶悶不樂，一會兒放聲大笑，一會兒嚎啕大哭 另一方面，教師在與幼兒交流

11、中， 語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達教師對幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度。教師對幼兒正確的回答、 富于創(chuàng)造性的舉動，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊賞，將會激勵幼兒奮發(fā)向上的激情。教師語言中傳情達意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強弱等變化都是傳遞信息的有效手段，同樣一句話， 運用不同的音量和速度、不同的重音和停頓、不同的語調(diào)和語氣說出來，都會表達不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。教師需要根據(jù)實際運用不同的語言手段達到教育目的。教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于;.激勵、喚醒、鼓勵。激勵性指的是，通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵兒童不斷進取的特性。 幼兒正處在成長的過程中，可塑性

12、大， 教師應當注意了解幼兒的每一個優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點進步，并以語言加以肯定和贊揚，激發(fā)和鼓勵他們不斷進步，幼兒的自信心就是在不斷激勵、 不斷成功的過程中樹立起來的。因此，教師應當重視語言的激勵作用， 在幼兒遇到困難或信心不足時，不失時機地鼓勵和幫助幼兒， 使他們增強學習的決心和信心。四、形象性和趣味性幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此， 幼兒教師必須善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它能推動人去探索新的知識，發(fā)展新

13、的能力。 教師語言的趣味性是指，教師的語言應當能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。 優(yōu)秀的教師非常重視語言的趣味性。 他們善于從幼兒活動的實際出發(fā)，或借助謎語、 兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動作、表情等輔助手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動興趣。語調(diào)抑揚頓挫富于音樂性，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒，以手勢助說話，使活動像蜜一樣“黏”住幼兒的心。在一次語言活動中，教師讓中班的幼兒進行故事表演微笑，給他們戴上事先準備好的頭飾。幼兒很興奮，隨著音樂，扮演起了各種小動物。一會兒，有些幼兒就忘記了自己的任

14、務，好像是在游戲活動中一樣，其中一個扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東西。教師看到了， 她大聲地對其他小朋友說：“小伙伴們，小螞蟻迷路了，哪個小動物愿意做好事幫他找回自己的同伴們，把微笑留給他？” 其他小朋友聽了， 都紛紛過去幫他找到自己的同伴，并使他重新進入了角色中。 為幼兒選擇教學用的故事應有計劃，應根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個計劃安排，以做到有目的， 有計劃向幼兒進行教育，而不應毫無計劃地找到什么故事就給講什么故事。其次，普通話要學以致用。如何運用普通話給幼兒講故事呢？講故事的人，是作品的說明者， 他必須了解聽講者又必須了解作品，幼兒的年齡成分和健康情況，班的組織性，準備性，

15、有無聽講的習慣， 是經(jīng)常聽或是偶然聽， 兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去經(jīng)驗（比如他們是否見過河，海，湖，是否見過刺猬，松鼠什么的等等）能夠幫助他們了解新的故事，老師應從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識相融貫。認真分析教材，選擇好故事后要進行分析，以準確地掌握故事的中心思想， 確定教育目的。 找出故事的重點段落和重點句，重點詞，在分析故事的中心思想和重點基礎上， 還應針對故事內(nèi)容， 提出幫助幼兒需要理解的問題。給幼兒講故事前， 老師還要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，

16、要具體分析故事情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。特別要抓住故事的高潮。還要分析人物角 色 的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情， 通過情節(jié)和角色的分析準確故事的主題思想。只有透徹地， 正確地理解， 使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區(qū)別角色之間的細微差別。仔細揣摩各個角色不同的性格特征，表現(xiàn)不同的動作，表情，心理活動，語言特征等。對故事中的象聲詞（如風吹的聲音，火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事的時候，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深奧的語句， 使

17、幼兒能聽懂。在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好， 能否收到好的效果，就決定于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要讓所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達給幼兒，達到教育目的， 因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。給幼兒講故事，除了要語言準確生動，語言的速度，停頓和聲音的高低掌握好，盡量避免語病和地方口音;.以外， 還要掌握好故事層次，把故事講得富有節(jié)奏感。老師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次， 并用語調(diào)的輕重緩急，高低仰揚等變化把這種層次表現(xiàn)出來，才能使幼兒更深切感受故事內(nèi)容和藝術(shù)美。在講故事過程中，要善于用提問激發(fā)幼兒的思考，講到關(guān)鍵處，用問題造成短時的懸念，即俗話說的“賣關(guān)子”，這樣做，能使幼兒高度集中注意力，積極思維和想象。 有時也可讓幼兒說說議論議論。有時只是停頓一下，達到以上的目的便可接著講下去。 在重點和難點時停頓一下，讓幼兒注意和進行思考