開題報告幼兒園繪本活動的實踐研究方案

1、幼兒園繪本活動的實踐研究方案一、課題的核心概念及其界定1 、“繪本”一詞源自日本，“繪”字凸現(xiàn)手繪、繪畫之義。我國通常將“故事性圖畫書”、“知識性圖畫書”和“插畫書”統(tǒng)稱為“圖畫書”。本研究僅探討故事性圖畫書，故采用“繪本”一說。繪本按讀者年齡層次分為成人繪本和兒童繪本，本研究中的繪本是圖文并茂的兒童文學(xué)作品，從封面到封底講述一個完整的故事，圖畫具有“看畫兒就能明白故事”的主體敘述性，文字對圖畫起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。2 、繪本教學(xué)活動：是指教師有目的有計劃有組織的把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程、是師生共同進(jìn)步的過程。3、繪本的特點：從文學(xué)的角度來說，有文學(xué)性、教育性、生活性、

2、情趣性；從美術(shù)的角度來說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性，物態(tài)形態(tài)的生動性，色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（ 封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等） 。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1 、國外開展繪本閱讀的現(xiàn)狀 “繪本”起源于西方，誕生于 19 世紀(jì)后半葉的歐美。在亞洲，日本的繪本從20 世紀(jì) 50 年代開始起步，至70 年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。因為繪本豐富的藝術(shù)、人文與情感內(nèi)涵，在歐美及日韓地區(qū)逐步成為最受歡迎的幼兒讀物，繪本已走進(jìn)當(dāng)?shù)丶彝サ纳钪小? 、國內(nèi)開展繪本閱讀活動的現(xiàn)狀我國臺灣地區(qū)繪本從80 年代起就開始關(guān)注兒童閱讀，經(jīng)過二十年的研究實踐與發(fā)展，呈現(xiàn)出自己的研

3、究特色，形成了幸福的種子繪本系列教材，并在大陸產(chǎn)生一定影響。本世紀(jì)初，由國內(nèi)著名兒童文學(xué)家彭懿、梅子涵等開始陸續(xù)從國外引進(jìn)優(yōu)秀、經(jīng)典的繪本，國內(nèi)的學(xué)前教育先進(jìn)城市如：南京、上海、杭州等地開始了對繪本閱讀的教學(xué)研究，上海以應(yīng)彩云、蔣靜為首的名師團(tuán)隊開發(fā)建構(gòu)了情景閱讀的活動課程，南京的馬建寧、杭州的朱靜怡 老師等名師團(tuán)隊也正不斷研究繪本教學(xué)的價值、策略與手段。分析 以上研究，主要落腳在繪本的課堂集體教學(xué)的研究，注重教師單方 面對繪本的解讀以及在集體教學(xué)組織環(huán)節(jié)中幼兒對繪本的理解。國 內(nèi)還有一些幼兒園也加入了繪本閱讀的研究，有的是研究將繪本閱 讀將閱讀與單領(lǐng)域教育的結(jié)合，有的則是研究家庭繪本閱讀指導(dǎo)

4、的 有效策略。本課題研究的價值：1 、繪本教學(xué)越來越受到教師的重視，但在繪本教學(xué)實踐時 經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：在角色的定位上沒有以幼兒為主體，課堂上 教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象就甚為嚴(yán)重；在教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式 上，出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象，沒有充分挖掘繪本中的特質(zhì)如細(xì)節(jié)、方向 性、色彩等進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一；教師缺乏教育機(jī)智，面對幼 兒迸發(fā)出的思想火花，有的教師因為出乎意料而目瞪口呆，不能給 予及時回應(yīng)；有的教師采取置之不理的態(tài)度；許多教師因為缺乏教 育機(jī)智而失去了和幼兒互動的最佳時機(jī)。通過本課題的研究可以提 高教師對繪本課程的認(rèn)知水平，深度挖掘繪本的內(nèi)涵，更好的把握 繪本教學(xué)。2 、家長的閱讀輔導(dǎo)比較

5、普遍地存在著重買書、輕輔導(dǎo)的現(xiàn) 象，家長買書大多數(shù)是讓孩子自己看，或者給孩子念，不知道怎么 樣去輔導(dǎo)幼兒看書。在買書時，多數(shù)家長不知道買什么樣的書，基 本上是幼兒要什么樣的書就買什么樣的書，買了書后又不知道怎么 去輔導(dǎo)孩子去看?？梢?，選取適合某個年齡階段繪本，通過繪本教 學(xué)促進(jìn)親子閱讀，指導(dǎo)有效進(jìn)行親子閱讀，讓家庭作為幼兒社會化 的首要場所，對幼兒繪本閱讀的實施更是起著尤為重要的作用。3、繪本教學(xué)研究對促進(jìn)幼兒幼小銜接也有很大幫助。我們 利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感；利用繪本 閱讀培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助繪本閱 讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；借助繪本閱讀，

6、提高幼兒早期閱讀能 力。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點本課題的研究目標(biāo)是借用繪本教學(xué)模式，提高教師繪本教學(xué) 指導(dǎo)策略，通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時營造親子共同閱讀環(huán)境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本教學(xué)基本方法，構(gòu)造家園合作共同體，共同促進(jìn)幼 兒形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒園文化品位。主要研究的具體內(nèi)容：1. 幼兒繪本閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀調(diào)研通過對本園繪本閱讀教學(xué)狀況的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)實踐中教師存在的問題，分析其成因及影

7、響因素，為下一步開展繪本閱讀教學(xué)實踐研究提出可行性建議。2. 幼兒繪本閱讀教學(xué)活動行為研究A. 促使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，通過集體備課研討了解繪本的特點、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動的效能。(1) 通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、師幼共創(chuàng)、教師 指導(dǎo)親子共創(chuàng)繪本活動等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營造書香班級和校園。(2) 注重典型案例的積累，借助案例分析，以幼兒為主體，反思、改善教師的教學(xué)行為，從而為實踐操作體

8、系的建立奠定基礎(chǔ)。(3) 根據(jù)幼兒年齡特點和領(lǐng)域劃分繪本，挖掘繪本價值，建 立繪本資源庫，創(chuàng)設(shè)園本繪本課程特色。(4) 大班幼兒通過主題式繪本教學(xué)促進(jìn)幼小銜接，利用繪本 閱讀調(diào)節(jié)幼兒入學(xué)心里，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣和規(guī)則意識，在繪本閱 讀中找到銜接的平衡點，平穩(wěn)過渡幼小銜接時期。3. 繪本教學(xué)促親子閱讀的研究幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，家 長對閱讀活動的認(rèn)識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把家長引入閱讀，提高家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，主要采用教師對家長進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，有效進(jìn)行親子閱讀。研究重點：通過繪本教學(xué)研究，促使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，通過集

9、體備課研討了解繪本的特點、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動的效能。通過開展主題式繪本教學(xué)，找到幼兒園和小學(xué)的銜接平衡點，形成有效的銜接策略。利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感；利用繪本閱讀培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；借助繪本閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。1. 有效的繪本教學(xué)活動2. 建立繪本資源庫3. 促進(jìn)家長親子閱讀意識和親子閱讀能力四、研究的思路、過程與方法研究思路：本課題旨在通過對繪本教學(xué)的研

10、究，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，探索教師指導(dǎo)的有效策略和途徑；根據(jù)幼兒年齡和領(lǐng)域劃分繪本，建立資源庫，形成園本特色。增強(qiáng)家園共育，幫助家長形成正確的繪本教育的觀念，提高家長指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力，共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。研究過程：第一階段(2018.5-2018.6 )整合我園的地理、人文環(huán)境和教育資源，為本課題的研究提供相應(yīng)條件；提前創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣；選擇有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探索能力、思維活躍、責(zé)任心較強(qiáng)的老師為課題組成員等。第二個階段(2018.7-2018.8 )收集國內(nèi)外繪本教學(xué)資料，為進(jìn)一步實施研究找準(zhǔn)方向。對幼兒園教師和家長進(jìn)行繪本教學(xué)的

11、問卷調(diào)查，主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎(chǔ)上修改方案，初步形成“幼兒園開展繪本閱讀的實踐研究”方案。第三個階段(2018.9 -2019.5 )課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。研討：繪本教學(xué)領(lǐng)域化，繪本教學(xué)與幼小銜接的有效結(jié)合，親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；開展繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析等。課題中期匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員做好活動方案、個案資料等課題資料的積累、整理工作。第四個階段(2019.6)檢測教師、家長和幼兒繪本閱讀能力的提升情況，教師通過實踐和總結(jié)，逐步形成

12、一定的研究成果，撰寫了一些有價值的總結(jié)性論文，并完成論文匯編，撰寫課題研究報告。研究方法：1. 文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。2. 問卷調(diào)查法：主要用于調(diào)查、了解教師對于早期閱讀和繪本的認(rèn)識。3. 行動研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點的繪本教學(xué)策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。4. 經(jīng)驗總結(jié)法：對組織實施過程中實踐的材料進(jìn)行歸納、梳理、提煉，得出幼兒園繪本閱讀組織與實施的一般性規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。五、主要觀點與創(chuàng)新之

13、處主要觀點：本課題通過對繪本教學(xué)模式的研究，提高教師繪本教學(xué)指導(dǎo)策略，通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。但是不僅僅是對繪本教學(xué)的研究，而是把繪本教學(xué)常規(guī)化，同我園的日常教學(xué)相結(jié)合，建立繪本資源庫，按年齡階段和領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。同時營造親子共同閱讀環(huán)境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本教學(xué)基本方法，構(gòu)造家園合作共同體，共同促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒園文化品位。創(chuàng)新之處：1、繪本教學(xué)常規(guī)化，與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常的教學(xué)活動相結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特點和領(lǐng)

14、域?qū)?yōu)秀繪本進(jìn)行劃分，挖掘繪本價值，建立繪本資源庫，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價值和地位。2、根據(jù)本園幼兒閱讀水平，進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)、開展專家講座、開設(shè)家長借書日、家長參與多元閱讀指導(dǎo)方式交流會等活動，有效提高家長的閱讀指導(dǎo)水平，提高家庭閱讀的有效性，讓家長真正成為幼兒園的合作伙伴，使幼兒園的教育與家庭教育真正達(dá)到互動互融。六、完成研究可行性分析核心成員的學(xué)術(shù)（ 學(xué)科 ） 背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果的介紹：魏紅梅：教育教學(xué)中各科領(lǐng)域中也嘗試過多方面的研究，并且取得了一定的成果、論文獲獎或發(fā)表：如：實習(xí)教師如何盡快進(jìn)入教師角色、大班幼兒自理能力調(diào)查報告獲省級論文評比三等獎；多篇論文獲市論文一等獎、區(qū)論文評比一等獎，另有一篇教案在市級刊物發(fā)表。劉東波：有較強(qiáng)的教科研研究經(jīng)驗，并且取得了一定的研究成果。多次參與市、縣級課題研究并結(jié)題。課改方面：游戲活動管子樂獲省級優(yōu)秀活動案例獎項并推廣。論文：教師如何對待幼兒的提問、淺談幼兒的挫折教育獲市級一、二等獎，多篇論文獲縣級評比一等獎。課題開展的前期工作：（ 1）收集國內(nèi)外繪本教學(xué)資料，為進(jìn)一步實施研究找準(zhǔn)了方向。（ 2）對幼兒、家長和家長進(jìn)行繪本閱讀的問卷調(diào)查，了解幼兒、家長和教師的看法，制定計劃，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論，搜索相關(guān)資料，組織開展形式多樣主題新