《臺(tái)階》課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)

1、臺(tái)階課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng) 師：同學(xué)們，我們開始上課。今天我們一起學(xué)習(xí)李森祥的小說臺(tái)階。我們先來了解一下作者。齊讀。媒體展示助讀材料一：李森祥: (1956一 )：衢州人。作家。1986年發(fā)表處女作半個(gè)月亮爬上來。小學(xué)老師被小說月報(bào)選載，獲1991年第四屆百花獎(jiǎng)、19901992浙江省優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。電視連續(xù)劇天下糧倉(cāng)的編劇之一，歷史劇臥薪嘗膽的編劇。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。（學(xué)生齊讀）師：李森祥的小說以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。臺(tái)階就是李森祥這方面的代表作之一，他本人也很喜歡這篇小

2、說，因此他把他的短篇小說集定名為臺(tái)階。下面把書下注解的第二句話一起來讀一下。生：作者充滿感情地回顧父親的故事，艱辛的勞動(dòng)，樸質(zhì)的愿望，這就是一位農(nóng)民的一生。師：這就是一位農(nóng)民的一生。下面我們讀課文，來說說這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們把預(yù)習(xí)時(shí)的故事縮寫來和大家一起交流一下。媒體展示讀課文，說故事模仿狼的結(jié)構(gòu)，先敘述故事，再做簡(jiǎn)要的評(píng)述。【說故事，實(shí)為整體感知課文基本內(nèi)容。敘事類文章，尤其是小說，從故事情節(jié)入手，既切合文體特點(diǎn)，又切合學(xué)生興趣點(diǎn)。課后練習(xí)一：“熟讀課文，試用第三人稱說說本文的故事梗概。”能敘述故事，也是教材編者的意圖。同時(shí)，它也是下面教學(xué)活動(dòng)“概括故事”的基礎(chǔ)和鋪墊?！可?：他們家有臺(tái)階，三

3、級(jí)，用青石板鋪成。青石板是他的父親從山上背下來的，自己親手鋪設(shè)，隨按臺(tái)階沒有磨平，但他和他的父親都喜歡坐在上面。有時(shí)他就坐在上面洗腳。后來他的父親嫌臺(tái)階低，就從山上揀些瓦片，有時(shí)早早起來上山砍柴，雖然得到的錢不多，但是功夫不負(fù)有心人，他家蓋起了新房。那天父親干得很起勁，終于把瓦片全部蓋上開始的時(shí)候父親早早起來，在屋中穿梭，他早已把一缸黃土踏好，為了慶祝，父親拿出了鞭炮，他的勇氣似乎連鞭炮都不敢放。一陣歡樂后，回到緊張的氣氛中，他的父親堅(jiān)持要背石板，剛上臺(tái)，腰閃了。鋪好的比原來高兩倍，父親坐在上面和別人打招呼，可是覺得忽高忽低。后來他的父親挑水時(shí)把水潑在上面，他剛想幫助他，就被他拽回來了。他的父

4、親說腰閃了了，他的母親就用偏方給他治。后來他就幫父親挑水。文中的父親勤勞樸實(shí)，用他的真誠(chéng)和勤懇來維護(hù)家庭生活。他渴望臺(tái)階比別人家高，但后來又覺得不自在，父親就這樣漸漸老去。師：她采用旁觀者的角度來向我們大家敘述這個(gè)故事。哪位同學(xué)再來說說看，有沒有比她更簡(jiǎn)潔的?！緩膶W(xué)生的敘述語(yǔ)看，顯然沒有達(dá)到“模仿狼的結(jié)構(gòu)，先敘述故事，再做簡(jiǎn)要的評(píng)述”的意識(shí)和效果。學(xué)生“就事說事”，說明還沒有掌握提煉故事的方法抓線索。此時(shí)老師可以“更簡(jiǎn)潔一些”的提示更具體一些，比如，把故事分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段可用三言兩語(yǔ)的敘述?！可?：我家的臺(tái)階是多年前由父親從山上背下來的，每塊約三百來斤重，但父親并沒有覺得花太大力氣。父親

5、總覺得我們家的臺(tái)階低，鄉(xiāng)下地勢(shì)低，屋子筑得高些，不容易進(jìn)水；另有一說，誰(shuí)家臺(tái)階高，屋子主人地位就高。父親決心造一個(gè)有高臺(tái)階的新屋。父親準(zhǔn)備了大半輩子，破土動(dòng)工，父親早早起來做事。建成的那天，父親本該高興，卻露出尷尬的笑，我發(fā)現(xiàn)父親老了，父親卻沒有覺得自己老。父親和別人打招呼，總覺得太高，低一級(jí)還是不舒服，挪到最后一級(jí)又覺得太低了。父親挑水腰閃了，流了好大一灘污水。以后挑水的事我包了。我就陪父親在門檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。父親老了。師：她采用的是第一人稱，“我”敘述“我”家的故事。她很顯然比第一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)潔多

6、了。下面誰(shuí)能用一句話把這個(gè)故事概括一下。一句話。這句話怎么說？誰(shuí)，干了什么，怎么樣。朱爽，你來說說看。媒體展示用一句話概括這個(gè)故事【學(xué)習(xí)活動(dòng)遞進(jìn)推進(jìn)。由說故事到概括故事，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練難度的提升。教師的方法指導(dǎo)：“這句話怎么說？誰(shuí)，干了什么，怎么樣”，幫助學(xué)生明確由“更簡(jiǎn)潔”向“概括”的具體要求，及時(shí)有效地把學(xué)生的回答引向更高層次?！可?：父親用了大半輩子，把我們家的臺(tái)階變高了，可到那時(shí)父親卻老了。生4：父親勤勞能干，花了大半輩子，終于建成了一座新屋，新房臺(tái)階變高了，可是父親卻老了。師：（學(xué)生聲音很小，老師把學(xué)生的話重復(fù)了一遍）這兩位同學(xué)概括得很精到。師：父親是一個(gè)什么人？生：是個(gè)農(nóng)

7、民。師：我們來讀課文，說說農(nóng)民父親。請(qǐng)同學(xué)們很快的瀏覽文章。媒體展示讀課文，談父親作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助?！窘虒W(xué)板塊第一次遞進(jìn)轉(zhuǎn)移。由故事到人物，是教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式轉(zhuǎn)移。課后練習(xí)二3：“說說你對(duì)父親這個(gè)人物形象的看法。”精妙的是，教師將此類容易“大而空”的問題，作了很好的梯度處理：“作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描寫入手，尤其是抓著描寫的細(xì)節(jié)?！可?：父親的腳。父親為了把臺(tái)階造的更高些，從外面撿拾屋基卵石，到山里去砍柴。師：你想用

8、一系列畫面，即小人書的形式把它畫下來。生2：父親力氣比較大。師：怎么表現(xiàn)？生2：畫得比較強(qiáng)壯些。（師生笑）生3：父親比較辛勞。師：父親比較辛勞，怎么表現(xiàn)呢？生3：畫得淡些。生4：父親比較向往高臺(tái)階?？梢援嬎谧约遗_(tái)階上看別人家的高臺(tái)階。師：哦，可以畫他的眼睛，畫他的目光。生5：父親很樂觀。當(dāng)他勞累疲憊時(shí)，坐在青石板上，抽一根煙，就覺得很滿足。師：喜歡抽煙，用煙來消除自己的疲憊。嗯，由腳畫到目光，還能畫什么呢?生6：可以畫父親的腳，因?yàn)楦赣H是個(gè)農(nóng)村人，是一位很辛苦的農(nóng)民，可以畫他的腳的來表現(xiàn)。師：哦，父親的腳很特別，在第幾小節(jié)寫到父親的腳？生齊答：第五小節(jié)。師：我們還可以畫父親的-媒體展示父親

9、的腳 父親的頭、頭發(fā) 父親的胸、背 父親的臉 父親的目光 【在學(xué)生一番討論交流之后，展示教師的總結(jié)?！罢n中小結(jié)”既是教師“教”的一種方式，也能體現(xiàn)教師“教”時(shí)機(jī)和智慧。我猜想，老師讓學(xué)生以“作畫”的形式評(píng)說父親，可能是希望學(xué)生抓住一個(gè)個(gè)“特定鏡頭”，作人物個(gè)性解讀。如果真如此，前面的活動(dòng)要求還可以更明確一些，例如：作者寫了怎樣的父親，讓你作畫，從課文中的諸多描寫中，你會(huì)選擇什么畫面作為父親的“特定”，說說你的構(gòu)思?！繋煟捍蠹亿s快再一次瀏覽課文。（生翻看課文。）師：根據(jù)這些，丁老師用詩(shī)歌的形式給父親畫了一幅畫。媒體展示父親我的父親你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響我的父親啊

10、搖來?yè)u去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光 我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板我的父親啊你把你的胸膛挺高一些吧 我的父親你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里我的父親啊你滿掛著笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬 我的父親我知道你的夢(mèng)想三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)我的父親啊怎么了你老了【“詩(shī)歌”是教師對(duì)課文內(nèi)容的提煉。教師的才情不著痕跡地展示給學(xué)生，學(xué)生看到這樣的老師，欽佩之情會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)的欲望自然會(huì)更高。語(yǔ)文教師要教好教材，更要教出自己。一般語(yǔ)文課堂上教師不敢或拿不出自己的東西，說教有余，示范不足，也是教師魅力指數(shù)不高的原因之一吧！】（師很抒情地讀父親，學(xué)生傾聽，神情凝重。

11、） 師：結(jié)合文本，你怎么來評(píng)價(jià)父親？來說說看。媒體展示你怎樣來評(píng)價(jià)父親，可以用下面句式說：我的 父親。文章這樣寫道【學(xué)習(xí)活動(dòng)遞進(jìn)推進(jìn)。由敘說人物，到評(píng)價(jià)人物，由具體描寫到精神概括，由課文內(nèi)容，到個(gè)性評(píng)價(jià)?！可?：父親勤勞樸實(shí)（師提示句式：我的-我的勤勞樸實(shí)的父親。生緊張地重復(fù)老師的話，下面的師生一陣輕笑。）師：文中這樣寫道-（生很緊張，依然說不出來）好，看課文，說父親。師：我們同學(xué)還有點(diǎn)小小緊張，沒事?？催@個(gè)父親，想我們自己的父親。王月琴你說。生2：我不服老的父親。文章這樣寫道，“那根很老的毛竹扁擔(dān)受了震動(dòng)，便嘎嘰地慘叫了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很

12、粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去?！睅煟耗隳馨迅赣H的話再讀一遍嗎？生2：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)嗎?。ㄓ蒙鷼獾恼Z(yǔ)氣）師：不服老的父親！再讀一遍！生2：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)嗎?。又亓松鷼獾恼Z(yǔ)氣）師：“不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)嗎！”哎，不服老！生3：我勤勞樸實(shí)的父親。文中這樣寫道：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來過年、編草鞋。大熱天父親挑一擔(dān)谷子回來，身上著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺(tái)階上一坐。他開始“磨刀”?！澳サ丁本褪沁^煙癮。煙吃飽了，刀快，活做得

13、去。”師：寫父親的勤勞。生3：我的執(zhí)著追求的父親。文中這樣寫道：“冬天，晚稻收倉(cāng)了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴。他砍柴一為家燒，二為賣錢，一元一擔(dān)。父親一天砍一擔(dān)半，得一元五角。那時(shí)我不知道山有多遠(yuǎn)，只知道雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺(tái)階上，把已經(jīng)磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階。父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。他終于覺得可以造屋了，便選定一個(gè)日子，破土動(dòng)工?！睅煟涸煳?，造臺(tái)階，造高的臺(tái)階是父親執(zhí)著的追求。生4：我那健壯的父親，文中這樣寫道：“那石板多年前由父

14、親從山上背下來，每塊大約有三百來斤重。那個(gè)石匠笑著為父親托在肩膀上，說是能一口氣背到家，不收石料錢。結(jié)果父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣?！睅煟哼恚赣H很壯，力氣很大！還有嗎？（無人舉手）父親是一位農(nóng)民，他具有農(nóng)民所有的美德。再讀讀，我的怎樣的父親，文章這樣寫道生5：我老實(shí)厚道的父親，文章這樣寫到：“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺(tái)階的新屋?！睅煟哼@段話里面除了父親的厚道，還有我怎樣的父親呢？能不能再找一個(gè)詞？生思考，師再提示：低眉順眼了一輩子-生5：有抱負(fù)有志氣。師：有抱負(fù)有志氣，想造臺(tái)階。他造臺(tái)階的目的

15、是什么呢？生5：（沉吟）能提高自己的地位。師：能提高自己和家庭的地位，是吧？請(qǐng)坐。生6：我的憨厚樸實(shí)的父親。師：還有嗎？生6：我的勤勞執(zhí)著的父親。師：還有嗎？我們?cè)谖恼轮芯妥x到父親的勤勞執(zhí)著憨厚？你還讀到了什么呢？（不忘叫生6坐下）哪位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？生7：我那不知疲倦的父親。師：我那不知疲倦的父親。好，請(qǐng)坐。還有嗎？（喊起一學(xué)生，但學(xué)生不能說出）找不到了嗎？生8：我那認(rèn)真細(xì)心的父親。生9：我那忠厚善良的父親。生10：不辭辛苦的父親。師：我覺得我的可憐的父親，同意嗎？我的可悲的父親，同意嗎？【有效的課堂介入。當(dāng)多數(shù)學(xué)生的思維認(rèn)知趨向在一個(gè)平面時(shí)，教師以巧妙地以個(gè)人閱讀判斷，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移思

16、考的角度，深化思考的深度?！拔覀?cè)谖恼轮芯妥x到父親的勤勞執(zhí)著憨厚？你還讀到了什么呢？”“我覺得我的可憐的父親，同意嗎？我的可悲的父親，同意嗎？”老師以商量的口吻，是啟發(fā)，是試探，而不是“牛不喝水強(qiáng)按頭”。】生11：我覺得可以寫我可悲的父親。師：為什么這樣說？生11：因?yàn)楦赣H辛苦了大半輩子，他把家里的臺(tái)階造的很高，最后他卻發(fā)現(xiàn)他老了。師：臺(tái)階高了，他卻老了，這是一個(gè)矛盾。所以他可悲。好，請(qǐng)坐。生12：我認(rèn)為也可以說我的可悲父親。因?yàn)楦赣H為了把臺(tái)階造的更高些，為了家里生活更好些，但他并沒有想-（生不知用什么詞句來表達(dá)自己的意思了）師：臺(tái)階高了，他有什么表現(xiàn)?。课恼略鯓訉?？生12： “正好那會(huì)兒有人

17、從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實(shí)他是吃過了，父親不知怎么就回答錯(cuò)了”師：他坐在高高的臺(tái)階上，覺得-（生12：他的不自在。）父親是個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型，他也代表了所有中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)。我們看作者為什么要寫這位父親，他想描寫一個(gè)怎樣的父親呢？大家一起來讀讀看，媒體展示助讀資料二：“父親”的形象，在那個(gè)年代里，在我生活過的鄉(xiāng)村里，幾乎到處可見。他們除了有一雙永遠(yuǎn)也不干凈的腳以外，還應(yīng)該有一雙不能碰棉絮的手（他們開裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會(huì)將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂）。 李森祥給編者尤志心的信師：他有一雙永遠(yuǎn)也不干凈的腳，有一雙不能碰棉絮的手。這樣的手，這樣的腳，你見過嗎

18、？生1：我鄉(xiāng)下二爺爺。師：鄉(xiāng)下二爺爺也是一個(gè)？生1：農(nóng)民。師：你見過嗎？生2：見過。師：在哪兒見過？生2想不出來。師：見過，但不知道在哪兒見過了。請(qǐng)坐。生3：我好像見過?！尽拔液孟褚娺^?！边@句話值得琢磨。怎么會(huì)“好像見過”？為什么會(huì)“好像見過”？這或許就是小說典型形象的典型意義吧！課堂生成是最鮮活的教學(xué)資源，有以一當(dāng)十之效?！繋煟簞偛盼覀冋f過父親有那么多的美德，我又提出父親是可悲的可憐的，但我要說父親又是偉大的。你同意我的這個(gè)觀點(diǎn)嗎?生4：同意。因?yàn)樗纳钭非蟛⒉桓?，只希望自己家的臺(tái)階能高一些，而他付出大半輩子努力，也終于使他的愿望實(shí)現(xiàn)了。師：他實(shí)現(xiàn)了他的愿望。好，請(qǐng)坐。生活就是這樣殘酷，當(dāng)

19、自己的愿望實(shí)現(xiàn)以后，人卻老了。中國(guó)的農(nóng)民，在他物質(zhì)生活富裕了以后，他的精神生活也同時(shí)提高了嗎？沒有！沒有！故事就生活最好的比喻。我們把這段話一起來讀一下。媒體展示助讀材料三：父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這樣的堅(jiān)韌的精神的支撐下才繁衍不息的。父親就算有些“可悲”，但他的偉大也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他的可悲。特級(jí)教師王君：臺(tái)階的結(jié)尾是敗筆嗎？師：這讓我們想起了另外一位父親，另外一位農(nóng)民閏土，記得嗎？我想那個(gè)閏土的形象，一個(gè)沒有覺醒的閏土，這個(gè)農(nóng)民的形象，我們可能留在故鄉(xiāng)里。

20、這里的父親，很顯然，比閏土來得清醒了。他希望著自家的臺(tái)階能夠高起來。如果再來寫現(xiàn)代的農(nóng)民，寫當(dāng)代的農(nóng)民，我們又該怎么寫呢？我們中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)又該往哪里發(fā)展呢？這是一個(gè)命題，我們慢慢走，往前看！好，我們繼續(xù)看課文。師：這是一篇小說，但是在我看來作者在用散文的筆法給我們敘述故事。請(qǐng)同學(xué)們說說看，你從這篇文章中發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)呢？媒體展示讀課文，談美點(diǎn)可以是遣詞造句的精妙；也可以是謀篇布局的精巧，著眼于全篇可以，關(guān)注于一詞一句也可以 【教學(xué)板塊第二次遞進(jìn)轉(zhuǎn)移。前兩個(gè)教學(xué)板塊“說故事”和“談父親”都是側(cè)重于 “寫什么” 的內(nèi)容解讀，第三個(gè)教學(xué)板塊“說發(fā)現(xiàn)”是“怎么寫”的形式解讀。從語(yǔ)文學(xué)科特性看，“遣詞

21、造句的精妙” “謀篇布局的精巧”等，才是閱讀教學(xué)內(nèi)容的“秘密”才是真正意義上的“學(xué)閱讀”?！浚ㄉ磿伎肌＃煟喊涯愕陌l(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流一下。生小組交流。師：誰(shuí)來把你的發(fā)現(xiàn)說說看？把你的發(fā)現(xiàn)說出來。生1：我覺得第29段：“我就陪父親在門檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)?！边@一節(jié)運(yùn)了細(xì)節(jié)描寫，描寫了父親的外貌、神態(tài)，表達(dá)了父親的蒼老，作者對(duì)父親的同情。師：有發(fā)現(xiàn)嗎？生2未能做出回答，老師請(qǐng)他坐下。生3：我發(fā)現(xiàn)第19段也是細(xì)節(jié)描寫：“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每

22、一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠?！边@里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親見臺(tái)階的艱辛和努力。師：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親見臺(tái)階的艱辛和努力。細(xì)節(jié)描寫是本文的一大特點(diǎn)，我們很多同學(xué)抓住了。媒體展示精致的細(xì)節(jié)描寫示例：然而父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭，給這個(gè)遞一支煙，又為那個(gè)送一杯茶。作者用“走”、“遞”、“送”等動(dòng)詞，細(xì)節(jié)描寫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了父親建筑一個(gè)高臺(tái)階的理想即將實(shí)現(xiàn)時(shí)的興奮，也表現(xiàn)了父親對(duì)農(nóng)民兄弟勞動(dòng)的尊重。 師：這里首先要找準(zhǔn)賞析點(diǎn)，是一個(gè)詞，還是修辭，還是寫法，要說清楚。第

23、二，這些詞里包含的內(nèi)容和情感要說清楚。第三，還要說出它的表達(dá)效果。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚f說看。【語(yǔ)言賞析是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。難就難在對(duì)“賞析的角度和手法”的指導(dǎo)，不夠明確，不夠靈活。老師先給出“指導(dǎo)”，“這里首先要找準(zhǔn)賞析點(diǎn)，是一個(gè)詞，還是修辭，還是寫法，要說清楚。第二，這些詞里包含的內(nèi)容和情感要說清楚。第三，還要說出它的表達(dá)效果”，再結(jié)合“示例”，其思路之清晰，用心之良苦等，可見一斑。】生4：第5段“后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙?！睆摹暗钩龅氖且慌枘酀{”可見父親腳很臟，臟體現(xiàn)了父親辛勤地勞動(dòng)。

24、師：從黃沙的顏色里寫出了父親腳很臟，臟又體現(xiàn)了父親很勤勞。生5：第15段“一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階?！?“破草鞋堆得超過了臺(tái)階”暗示了父親的辛苦。生6：第13段，作者寫“柳樹枝老是搖來?yè)u去”，來烘托父親那專注的目光，可以看出父親對(duì)高臺(tái)階的向往和執(zhí)著。師：文中細(xì)節(jié)很多很多。下面我再來提一個(gè)問題這個(gè)“臺(tái)階”文章標(biāo)題能不能換成“父親”？或者能不能換為“新屋”？商量商量看？媒體展示文題：臺(tái)階 父親？ 新屋？【問題設(shè)問的角度很是巧妙。前面對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的賞析，是側(cè)重于“遣詞造句的精妙”，此處“文題探究”，則是側(cè)重“謀篇布局的精巧”。此環(huán)節(jié)問題切合課后練習(xí)三：“背景抓住背影命題立意，組織材料；臺(tái)

25、階圍繞臺(tái)階命題立意，組織材料。試分別說說這樣寫好在哪里。”但教師處理得很巧妙，問題切入口小，切入點(diǎn)具體，在 “能否更換”的具體討論中完成教學(xué)。不著痕跡，潤(rùn)物無聲?！浚ㄉ懻?。）師：誰(shuí)來說說你們商量的結(jié)果。生1：不能，因?yàn)椤芭_(tái)階”是本文的中心線索。本文圍繞“臺(tái)階”這個(gè)線索，由起初的三級(jí)臺(tái)階，到后來父親建造的更高的臺(tái)階，為難成父親的形象塑造。師：她說“臺(tái)階”是本文的中心線索，平時(shí)不說話，今天說的很好。說說你們的討論有什么結(jié)果。生2：全文以“臺(tái)階”為線索展開敘述，“臺(tái)階”象征著父親對(duì)美好生活的向往。（該生聲音小，老師鼓勵(lì)她大聲說了一遍。）師： “臺(tái)階”象征著父親對(duì)美好生活的向往，還有嗎？“臺(tái)階”是父

26、親的理想追求，“臺(tái)階”也摧毀了父親的健康；“臺(tái)階”寄托了父親的尊嚴(yán)，但他最終找到了尊嚴(yán)了嗎？沒有！好，我們?cè)賮硭伎家粋€(gè)問題。媒體展示結(jié)尾： 怎么了呢，父親老了。 怎么了呢 父親老了 怎么了呢 父親老了【這是本課最有創(chuàng)意、最為亮麗的設(shè)計(jì)。加標(biāo)點(diǎn)悟情感，無限深意盡在其中。既是品味語(yǔ)言表達(dá)之妙的具體手法，也是深化主題理解，感悟社會(huì)人生的手段。既與作者對(duì)話，讀懂作者意圖；更是與自己對(duì)話，讀出個(gè)性體驗(yàn)?！?師：大家先把原文讀一下。在下面讀，你覺得應(yīng)該怎樣讀？你讀讀看。（一學(xué)生讀。）師：“怎么了呢，父親老了?！弊髡咴谶@里用的是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)。我記得背影最后用的是“唉！我何時(shí)再能與他相見呢！”用了兩個(gè)感

27、嘆號(hào)，如果讓你來點(diǎn)，你怎么點(diǎn)？為什么？生1：我會(huì)在“怎么了呢”后面加一個(gè)省略號(hào)，在“父親老了”后面加一個(gè)感嘆號(hào)。覺得“怎么了呢”是一個(gè)過程，是父親辛苦了大半輩子的過程。而“父親老了”是對(duì)父親他辛苦了大半輩子的感嘆吧。師：感嘆他什么？生1：感嘆他艱辛。師：你想，臺(tái)階高了，應(yīng)該怎樣?生1：父親感覺應(yīng)該有尊嚴(yán)了。師：而實(shí)際上呢？生1：卻是一副若有所失的樣子。生2：“怎么了呢”后面加一個(gè)問號(hào)，“父親老了”后面加一個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)榍懊媸莻€(gè)問號(hào)，自問自答。是設(shè)問。師：設(shè)問。你這樣有什么深意呢？生2：未能作深入思考，不能回答。師：有沒有人和他看法相同的？生3：“呢”是語(yǔ)氣詞，所以后面加問號(hào)?！案赣H老了”是-不

28、好說-（引起學(xué)生一陣輕笑）師：哦，不好說，請(qǐng)坐。再有呢?生4：“怎么了呢”后面加問號(hào)，“父親老了”后面加感嘆號(hào)。師：你贊同剛才同學(xué)的說法，說說你的理由。生4：這個(gè)是-問父親怎么了，然后就回答。師：是誰(shuí)回答？你說是問父親怎么了。是誰(shuí)回答？生4：作者。師：“我”是告訴父親，你現(xiàn)在這個(gè)樣子，是因?yàn)槟憷狭?。是這樣的意思嗎？（生很猶豫）噯，她不敢說了，說明這里面還值得玩味。生5：“怎么了呢”后面加問號(hào)，“父親老了”后面加省略號(hào)。生5：前面“怎么了呢”是個(gè)疑問。師：?jiǎn)栒l(shuí)？生5：?jiǎn)栕约?。師：還可以問誰(shuí)？生5：父親。師：師：還可以問誰(shuí)？生5：讀者。師：還可以問誰(shuí)？-那么加省略號(hào)呢？生5：父親老了-父親不但老了，而且還有其他的。師：哦，父親不但老了。父親老的是身體，還有？生5：還有心，還有-他沒有了目標(biāo)。師：哎呦，這個(gè)省略號(hào)，點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，能說一二三四五六，甚至更多。（生點(diǎn)頭贊同）這個(gè)有創(chuàng)意。好，請(qǐng)坐。我剛才說可以問作者，可以問父親，可以問讀者，還可以問我們中國(guó)的農(nóng)民，還可以問這個(gè)社會(huì)。生6：可以加兩個(gè)問號(hào)。 “怎么了呢？”提出一個(gè)問題。生6：父親老了，是不是真的老了？父親生活上比較滿足，精神生活比較困乏。師：