第一章第一節(jié)--學前兒童語言教育的基本觀點

1、 第一章 學前兒童語言教育概述幼兒園語言教育什么叫學前兒童語言教育？ 專門研究0-6歲兒童語言發(fā)展及其教育的一門應用性學科。 認識世界、了解世界、表達情感的媒介。 語言發(fā)展與智力、認知、社會性及其心理品質發(fā)展密切相關。第一節(jié) 學前兒童語言教育的基本觀點一、學前兒童語言觀二、學前兒童語言的發(fā)展觀三、學前兒童語言的教育觀第一節(jié) 學前兒童語言觀一、學前期是兒童語言獲得的關鍵時期 1歲前：前語言期 9個月2歲：理解語言的關鍵期 24歲：表達語言發(fā)展的關鍵期 34歲：語音發(fā)展的飛躍期二、學前期兒童的語言體現(xiàn)了工具性、對象性和社會性的統(tǒng)一三、語言是全面發(fā)展教育的重要工具 第二節(jié) 學前兒童語言的發(fā)展觀一、學

2、前兒童語言發(fā)展的特點 社會性、實踐性、連續(xù)性與階段性、不平衡性二、學前兒童語言發(fā)展的方向 產(chǎn)生對語言學習的興趣 能自然流暢的運用語言 為書面語言的學習奠定基礎 第三節(jié) 學前兒童語言教育觀 幼兒語言教育的基本觀念：是指導思想，直接影響著教育效果，對語言教育起著決定性作用。 明確三個問題：1.語言教育是什么2.語言教育和其他領域教育有何關系 三個基本觀念三個基本觀念3.以何種途徑實施語言教育一、完整語言觀完整語言：聽說讀寫的緊密結合與協(xié)調發(fā)展。美國幼教界：應把完整語言作為一種終身技能來培養(yǎng)。1.學前兒童語言教育目標是完整的 培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。 學前兒童：主

3、要培養(yǎng)他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為進入小學進行正規(guī)的讀寫訓練作前期準備。2.學前兒童語言教育內容是全面的 口頭語言+書面語言；日常交往語言+文學語言 選擇和編排語言教育內容時： 1）把語言視為一個整體，教學不是切割分離的技術：詞-句子-情境 2）有機連接語言和文學：統(tǒng)整語言的聽說讀寫 3）語言學習與其他內容的認知、社會內容的一體化。3.學前兒童語言教育活動過程應該是真實的、形式多樣的 兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)?，F(xiàn)。 語言教育的基本形式：教師和兒童共同參與的活動 活動應

4、真實、多樣：完整的、真實的語言學習環(huán)境 1）隨時隨地專門的語言教育活動+日常語言教育活動 2）教師創(chuàng)設真實的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。 兒童動腦、動口、動手，積極參與二、整合教育觀 社會對新型人才的要求：溝通交流的能力，使用： 活的、會應變的、以相關知識為支柱的語言 兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關系。 語言發(fā)展語言發(fā)展 其他方面的發(fā)展其他方面的發(fā)展 傳統(tǒng)：單純語言形式訓練 當今：整合的語言教育 應加強語言教育和其他方面教育之間的聯(lián)系。 相互 促進1.語言教育目標的整合 在制定學前兒童語言教育目標時，要考慮： 完整語言各組成成分

5、的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標； 語言教育可以實現(xiàn)哪些與語言相關的其他領域的目標； 其他領域的教育可以實現(xiàn)哪些相關的語言教育的目標。 使語言教育目標成為以促進兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標體系。2.語言教育內容的整合 卡洛一烏爾福克和倫奇：兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得社會知識、認知知識和語言知識。 當代學前兒童語言教育內容：以這三種知識為主的整合。 語言教育內容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學習機會的整合。 其他方面的教育 幼兒語言發(fā)展 不同活動性質不同活動性質 掌握語言概念掌握語言概念 不同角度不同角度 豐富表達方式豐富表達方式 不同情境不同情境

6、 鍛煉應變能力鍛煉應變能力3.語言教育方式的整合 專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。 在整合觀下，幼兒不再單純?yōu)閷W說話而學說話，不再被動地接納教師傳授的語言學知識，他們在整合的語言教育環(huán)境中獲得的是語言和其他方面共同發(fā)展的機會，他們是主動探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。三、活動教育觀 幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。 兒童的語言發(fā)展是通過兒童個體與外界環(huán)境中的各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。 兒童對客觀事物的認識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。 參與活動：身處真實的、有需求的學習環(huán)境，增強操作積極性，獲得愉快成功體驗，激發(fā)學習興趣和動機。1.提供幼兒充分操作語言的機會2.通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展3.要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用 幼兒的主體地位：活動內容和形式適應幼兒發(fā)展水平和需要 每個參與者都有適合與需要的環(huán)境條件 幼兒能積極、主動參與 教師的主導作用：活動前，創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境?；顒又?，因材施教，通過提示、提問、講述、示范、暗示等方法，指導幼兒獲得知識?；顒咏Y束時，及時點評，總結活動成果，找出孩子們的閃光點，提出新的要求和更高的目標，為下次活動奠定基礎。作 業(yè)一、試述學前兒童語