對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)、加快班主任專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)的養(yǎng)成班主任專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)的養(yǎng)成，是班主任專(zhuān)業(yè)形象自我塑造的前提。多年來(lái)，我 們的班主任大都將自己的時(shí)間、經(jīng)歷與汗水投入在對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)與幫助中， 很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的行為問(wèn)“為什么”，不少教師覺(jué)得做班主任工作 似乎就是如此。因此，他們只能是“匠”而不能稱(chēng)為“師”?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)話(huà)題雖然頻繁討論，但從根本上并未引起我們教師的重視，還遠(yuǎn)未達(dá)成共 識(shí)為之接納并付諸行動(dòng)。“我們每天都忙得不得了，一心花在學(xué)生、教學(xué)身上， 難道我們還不專(zhuān)業(yè)？”“我們又要教學(xué)生，又要進(jìn)修、培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)，這還不夠 發(fā)展嗎？”教師們常常將日常的教育教學(xué)工作與自身的

2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展混淆在一起。班主任是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性的工作，必須站在一個(gè)新的高度重新審視。班主任 作為教師隊(duì)伍的特殊群體，是校長(zhǎng)實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的得力助手，是學(xué)校貫 徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的骨干力量，是對(duì)一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生 全面負(fù)責(zé)、班級(jí)的組織者、引導(dǎo)者，輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，是聯(lián)系班級(jí)各學(xué)科教師 的紐帶，是溝通學(xué)校與各學(xué)生組織、家庭和社會(huì)的橋梁。 在新課程背景下， 我 們要重新思考、 認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該用什么方法去“傳道”，用什么手段去“解惑”， 如何憑借自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的精神世界，發(fā)展他們的智力和能力， 提高他們的思想道德水平，樹(shù)立起班主任的專(zhuān)業(yè)形象，使之成為學(xué)校有獨(dú)到韻 味的“品牌”。班

3、主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，呼喚著班主任教師不斷實(shí)踐、反思?！皩?shí)踐是檢驗(yàn) 真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而且是成功的實(shí)踐，這個(gè)真理才能 成為放之四海而皆準(zhǔn)的真理，才能成為指導(dǎo)實(shí)踐的理論依據(jù)。教育實(shí)踐蘊(yùn)含著 教育智慧，班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)踐智慧的積累。 我們常常欣賞一些班主任設(shè) 計(jì)的教育活動(dòng)方案， 為他們精巧的、別出心裁的構(gòu)思所折服，但更喜歡看他們 設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，因?yàn)樗麄兊摹白觥北人麄兊摹跋搿备茫?實(shí)行了的比僅是想 出來(lái)的更好。 因而， 從一定的意義上說(shuō)， “做”比“說(shuō)”好，班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā) 展就是要付諸實(shí)踐。班主任面對(duì)自己的日常工作，要對(duì)其中所蘊(yùn)藏的意義、目 標(biāo)、價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)必須要有深刻的認(rèn)識(shí)，

4、這是班主任教師專(zhuān)業(yè)精神的重要內(nèi)容， 也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志。班主任要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要不斷分析工作的 有效性，不斷反思當(dāng)前的實(shí)踐，不斷探索新的選擇，嘗試新的辦法，不斷完善 自我，變革自身的教育行為。要在反復(fù)嘗試中找到解決問(wèn)題的辦法，哪怕是采 用這些辦法解決了一個(gè)小問(wèn)題，你也已經(jīng)向?qū)I(yè)發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。當(dāng)把 解決的問(wèn)題或教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷程及思考一一訴諸于筆端，與同行分享，此時(shí)， 你已經(jīng)在成為“研究者”的道路上邁出了關(guān)鍵的一大步。當(dāng)你這樣一步一步走 下去的話(huà)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷實(shí)踐、反思，你將真正成為一位“研 究者”，成為“專(zhuān)家型”的班主任。做“專(zhuān)家型”班主任是班主任教師實(shí)現(xiàn)教

5、育理想、提高教育質(zhì)量，保證學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的應(yīng)有之 舉和必由之路。、不斷進(jìn)行班集體建設(shè)的實(shí)踐與反思 班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須建立在班集體建設(shè)的實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。一個(gè)真正的班集體應(yīng)該是功能健全的管理體系和富有權(quán)威的班級(jí)管理核心，班集體具有震撼人心的教育力量。實(shí)踐和研究均表明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的主要因素是班級(jí)同學(xué)對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班風(fēng)良好、重視學(xué)業(yè)的班集體，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)上升，并具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行 為舉止。因此，學(xué)會(huì)班級(jí)集體建設(shè)，提高組織、教育、管理班級(jí)的知識(shí)和能力， 是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展特有的主要的要求。班級(jí)是有組織的行政建制，是一個(gè)教育

6、、教學(xué)、管理三位一體的教育主 體。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過(guò)班級(jí)進(jìn)行的。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo) 者和領(lǐng)導(dǎo)者，要把相互聯(lián)系的班級(jí)教育目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)、班級(jí)學(xué)生集體、班級(jí) 活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等有機(jī)構(gòu)成班級(jí)教 育的整體。如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，保證班級(jí)教育的有效運(yùn)作，充分發(fā)揮其教育功 能，是班主任專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的基本功，也是班主任特有的、專(zhuān)業(yè)化的主要內(nèi)容。 形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力。善于根據(jù)專(zhuān)業(yè)和班級(jí)現(xiàn)狀、綜合考慮 班級(jí)的各項(xiàng)因素，讓學(xué)生共同討論、制定班級(jí)教育目標(biāo)；從內(nèi)容上可以有綜合 的、單項(xiàng)的，從時(shí)間上分可以有近期的、中、長(zhǎng)期的；目標(biāo)始終定位在學(xué)生的 發(fā)展上，有針對(duì)性、

7、有操作性、反映班級(jí)特色、體現(xiàn)發(fā)展要求。 建設(shè)真正的班級(jí)集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力。良好的班級(jí)集體能充 分發(fā)揮學(xué)生的智慧，發(fā)展他們的興趣和特長(zhǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性和主動(dòng)性。能尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不以“集體利益”名義侵害個(gè)人利 益和抑制個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)班級(jí)集體的吸引力，在快樂(lè)的集體中潛移默化地接受 教育，成為一種“學(xué)習(xí)共同體”。 組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力。善于對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境施加影響，根據(jù)學(xué)生 的年齡特征、興趣愛(ài)好，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、感性的、生動(dòng)的、豐富的教 育情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，形成班級(jí)的凝聚力 優(yōu)化班級(jí)文化的能力。發(fā)展積極的班級(jí)精神，營(yíng)造富有生

8、命活力的、團(tuán) 結(jié)和諧的班級(jí)氛圍，并且轉(zhuǎn)化為大家的自覺(jué)實(shí)踐，形成有特色的班級(jí)文化。健 康向上的班級(jí)文化能激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取精神，弘揚(yáng)班級(jí)的正氣，它對(duì)班級(jí)的 發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步所產(chǎn)生的推動(dòng)作用是無(wú)法估量的。 人性化班級(jí)管理能力。最重要的是具有以人為本的管理理念，應(yīng)該注意 發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異，幫助 學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才，促進(jìn)全體學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。形成班級(jí)教育合力的能力。善于拓展班級(jí)育人空間，依靠學(xué)校、社區(qū)，使班級(jí)教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育形成合力。具有發(fā)展性評(píng)價(jià)的能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)

9、的作用，善于根據(jù)不同的情境、不同的學(xué)生，運(yùn)用多 種方式（包括獎(jiǎng)懲等方式）進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述各方面能力相互聯(lián)系，構(gòu)成了完整的班級(jí)教育能力。這是班主任應(yīng)具 備的主要的教育能力，也是班主任主導(dǎo)班級(jí)教育的基本功。加強(qiáng)班集體建設(shè)和 班主任工作的理論和實(shí)踐研究已進(jìn)入了“高原區(qū)”，我們要在高原上再攀“高 峰”。三、不斷提升自身的道德要求班主任的專(zhuān)業(yè)道德是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，它映照出班主任教師對(duì)事業(yè)的忠 心，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)工作的雄心，對(duì)學(xué)習(xí)的恒心，有了它，才能“薪盡火傳 神不滅，春播夏收魂常存”。在新課程背景下，班主任教師要不斷提升自身的 道德要求，“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)；為人師表，教書(shū)育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱

10、進(jìn)”（江澤民同志在北師大百年校慶講話(huà)中對(duì)教師提出的三點(diǎn)希望），掌握現(xiàn) 代的教育理論，逐步具備良好的政治素養(yǎng)、高尚的社會(huì)公德和師德風(fēng)范，在促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與示范性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) 能力與道德教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的統(tǒng)一。學(xué)生道德品質(zhì)的形成發(fā)展是受多方面因 素制約的，但班主任對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的。魏書(shū)生說(shuō)，班主任是在廣 闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。在學(xué)生的心目中， 班主任教師往往就是社會(huì)的規(guī)范、知識(shí)的化身、道德的楷模。他們不僅把班主 任教師看作是自己學(xué)習(xí)的榜樣，甚至模仿其言行舉止。所以說(shuō)“教育無(wú)小事， 事事是教育

11、”，班主任教師的一言一行、舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的道德 影響力，甚至于影響學(xué)生的一生。任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的職業(yè) 道德， 但對(duì)教育勞動(dòng)的從業(yè)者班主任來(lái)說(shuō)， 教師道德更有其特殊的意義，它不 應(yīng)脫離學(xué)生而談職業(yè)道德，因?yàn)槠鋭趧?dòng)本身就是一種以人格培育人格，以靈魂 塑造靈魂的事業(yè)，這也是由班主任專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的特殊性決定的。從班主任的勞動(dòng)內(nèi)容說(shuō)，班主任的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)主要是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué) 生德行成長(zhǎng)和發(fā)展的。或者說(shuō)班主任的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育， 使“道”（意識(shí)形態(tài)觀念）成為“德”（行為規(guī)范、德行）。德育過(guò)程不僅是 德育知識(shí)的傳遞過(guò)程，還是一個(gè)主體客體化的過(guò)程，要使受教育者成為自覺(jué)的

12、 德育踐行者，德育才能成功。道德教育的過(guò)程是師生共同的道德生活過(guò)程，道 德教育與道德學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這過(guò)程中，離不開(kāi)師生的共同參與、相互教育、 自我教育、教學(xué)相長(zhǎng)、品德共進(jìn)。因此，要求班主任應(yīng)掌握道德教育的原理、 方法和具有必要的教師道德，這兩方面是相關(guān)的，都應(yīng)當(dāng)是其專(zhuān)業(yè)化最重要的 一個(gè)方面。班主任自身的道德，是道德教育的資源、道德教育的內(nèi)容和手段，班主 任的教育勞動(dòng)過(guò)程是與其道德融為一體的。明代思想家黃宗羲說(shuō)，“道之示聞， 業(yè)之示精，有惑不能解，則非師也?！苯處煵粌H授業(yè)解惑，更要注意教學(xué)生做 人、做事，教之以事而喻德。中國(guó)古典哲學(xué)倡導(dǎo)“知行合一”，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí) 與行動(dòng)的統(tǒng)一，從一定程度上說(shuō)道德

13、的實(shí)踐比道德的理論更重要，因?yàn)榈赖卤?身就屬于行動(dòng)的、屬于實(shí)踐的。班主任的教育勞動(dòng)，即道德教育過(guò)程，同時(shí)也 是班主任做人的過(guò)程，是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過(guò)程，教育過(guò)程與班主任 做人過(guò)程是同一過(guò)程。因此，班主任教師在道德教育的過(guò)程中，如何認(rèn)識(shí)學(xué)校 提出要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，如何引導(dǎo)學(xué)生“做好事”、“做小事”、“做身 邊事”，怎樣以自己高尚的人格為學(xué)生提供一種道德的楷模，起到道德的示范 作用，通過(guò)“做事”展現(xiàn)人格魅力、人生價(jià)值，達(dá)到“做人”境界。因此，班 主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求班主任具備一定的教師道德是理所當(dāng)然的， 否則就會(huì)成為 無(wú)源之水、 無(wú)本之木。班主任的教師道德是班主任專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)必須具有的資格，

14、 是實(shí)現(xiàn)教育根本功能的前提。四、學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求在新課程積極推進(jìn)的背景下，班主任教師必須不斷提高自身的人文素養(yǎng)，全面 關(guān)懷學(xué)生的生命發(fā)展，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷。班主任最根本的教育理念、最 重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷，與學(xué)生心靈溝通。精神關(guān)懷內(nèi)容是很 廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精 神需求，因而也是班主任專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任 學(xué)生，是對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的必然要求，而真正學(xué)會(huì)、學(xué)好是一個(gè)過(guò)程。關(guān)心。班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)生是班主任的天職。 關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，如何關(guān)心是需要學(xué)

15、習(xí)的；學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)際上是 一種道德學(xué)習(xí)，在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會(huì)關(guān)心，從而學(xué)會(huì)彼此關(guān)心。關(guān)心好班級(jí) 的每一個(gè)學(xué)生是做好班級(jí)一切工作的基礎(chǔ)。班主任教師只有以心換心，真正深 入到學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求，才能建立 起和諧的師生關(guān)系，達(dá)到情感溝通的效果。由于社會(huì)節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng), 學(xué)業(yè)的加重，學(xué)生的心理問(wèn)題更加突出，班主任教師尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健 康，給予更多人文關(guān)懷。理解。班主任教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生相互理解、相互感悟、相互激勵(lì)、相互 涌動(dòng)、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。我們不要把學(xué)生雖幼稚但 十分正常的行為當(dāng)作錯(cuò)誤的行為來(lái)對(duì)待?！盀閹煵煌陦?mèng)，常與學(xué)生心比

16、心”，我們自己也有過(guò)天真爛漫的童年和學(xué)生生活，如果我們能夠保留一份童 心，能“用兒童的眼睛看世界”，學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能走 近學(xué)生心靈，能夠與學(xué)生心心相印。班主任教師要富有同情心，理解、關(guān)注學(xué) 生中的“弱勢(shì)群體”，與他們交朋友，體味他們的感受，以“孩子心”理解孩 子。竇桂梅老師說(shuō)：“我常常閱讀名著我也天天閱讀孩子，我強(qiáng)烈地感受 到自己便是在閱讀和欣賞著人類(lèi)最偉大的生命的杰作。”因此，理解就是對(duì)人 的生命的把握。尊重。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)對(duì)人的生命的關(guān)注，要學(xué)會(huì)尊重人的自然生 命，更要學(xué)會(huì)尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生 自尊、自重、自強(qiáng)、自立、自律、自信，

17、使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，體現(xiàn)的 是對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。班主任教師只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到 尊重。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解學(xué)生，有助于學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，感受尊重 的美好。作為班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，平等相待，不能厚此薄彼。只有讓 學(xué)生感覺(jué)到了平等，受到了尊重，師生之間的交流才能順暢，而我們所追求的 教育質(zhì)量也自然得到了提高。信任。信任學(xué)生是對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的品 質(zhì)。對(duì)學(xué)生的合理期望，有助于提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在班級(jí)集 體這個(gè)大家庭中，絕對(duì)沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生無(wú)緣無(wú)故地愿與班主任教師或其他學(xué) 生對(duì)著干。所有的學(xué)生都有珍惜集體榮譽(yù)、樂(lè)為班級(jí)增光的初衷

18、，這就需要班 主任充分挖掘?qū)W生的潛在欲望，不放棄任何一個(gè)“差生”，充分信任每一個(gè)學(xué) 生，相信“人人是人材，個(gè)個(gè)能成才”。班務(wù)工作中不能只有班主任的專(zhuān)制， 而無(wú)學(xué)生的表白。班主任只有與學(xué)生共同奮進(jìn)，才能使全班學(xué)生獲得主動(dòng)的、 自由的、生動(dòng)活潑的、有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展。關(guān)心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也是 教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理 解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是 尊重的一種表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的尊重、期待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。因 此，班主任要當(dāng)學(xué)生的知心朋友，做到在心理上信任學(xué)生，在精神上理解學(xué)生， 在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，多一些溫情，多 一些寬容，多一些理解，多一些尊重，這樣我們的教育才會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。精神關(guān)懷是雙向的。作為學(xué)生，固然能從班主任身上學(xué)到許多做人的道 理、做事