教學(xué)設(shè)計的基本方法和步驟

1、教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)設(shè)計的基本方法與步驟方法與步驟外國語學(xué)院姚桂、教學(xué)設(shè)計的基本概念v教學(xué)設(shè)計是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（簡言之，就是應(yīng)用各種理論，對教學(xué)過程各要素進(jìn)行整合，并合理安排和計劃的過程。）教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計的界定v教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計（instructional design）是對是對課堂教學(xué)過程課堂教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)行科學(xué)化、最科學(xué)化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設(shè)計的現(xiàn)代設(shè)計的現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)。v核心理論：核心理論：當(dāng)代學(xué)習(xí)理論當(dāng)代學(xué)習(xí)理論v基本方法：基本方法：

2、系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法v基本目的：基本目的：優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高 學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)效率（make learning more effective and efficient）教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計的性質(zhì) v（1 1）教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)設(shè)計主要包括分析教學(xué)問題和分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等。步驟，選擇合適的反饋評價方式等。v（2 2）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)都是教學(xué)設(shè)播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)都是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

3、，但其計的理論基礎(chǔ)，但其核心理論核心理論是是當(dāng)代學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論。理論。v（3 3）教學(xué)設(shè)計是一個）教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的過程不斷完善的過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括檢測、反饋、修正方案后教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括檢測、反饋、修正方案后再實(shí)施。再實(shí)施。課堂教學(xué)設(shè)計的特征課堂教學(xué)設(shè)計的特征 （1 1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)）教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展的生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施的學(xué)習(xí)結(jié)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施效果的評價。構(gòu)和實(shí)施效果的評價。 （2 2）教學(xué)設(shè)計的研究方法是

4、將）教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)技術(shù)。決教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義 為中小學(xué)教師提供一種為中小學(xué)教師提供一種科學(xué)的、科學(xué)的、便于操作的便于操作的教學(xué)技術(shù)手段，促使教教學(xué)技術(shù)手段，促使教師將師將以學(xué)生為中心、以學(xué)生為中心、以教學(xué)過程為以教學(xué)過程為重點(diǎn)、重點(diǎn)、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的的等重要的教育思想等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)顯性地凸現(xiàn)出出來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自自覺的覺的教學(xué)行為。教學(xué)行為。任何一種教學(xué)設(shè)計都可

5、概括為三個問任何一種教學(xué)設(shè)計都可概括為三個問題：題：v1、教什么和學(xué)什么、教什么和學(xué)什么v2、如何教和如何學(xué)、如何教和如何學(xué)v3、教得怎樣和學(xué)得怎樣、教得怎樣和學(xué)得怎樣（一）設(shè)計過程具體包括：v1 分析學(xué)習(xí)需求；v2 確定教學(xué)目標(biāo)；v3 設(shè)計解決方法；v4 就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（二）設(shè)計要素具體包含：v教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。（三）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)P7(英語教學(xué)設(shè)計，魯子問) v方法理論、教與學(xué)的理論、技術(shù)理論。（系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和設(shè)計理論）“Five Basic Theorie

6、s”The basic theories of IDMethodologyLearning & teaching theoriesTechnological theoriesTeaching theoriesSystemstheoryBroadcast theoriesDesigningtheoriesLearning theoriesBehavioristtheory Cognitive theory ConstructivetheoryProcedural theory Structuralist theory 課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)(1) v（1 1）準(zhǔn)確分析教學(xué)目的）準(zhǔn)確

7、分析教學(xué)目的v把握教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。按照國把握教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。按照國家家英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），英語課堂（實(shí)驗(yàn)），英語課堂教學(xué)目的是由教學(xué)目的是由語言知識目的、語言技能目語言知識目的、語言技能目的、文化意識目的、情感態(tài)度目的、學(xué)習(xí)的、文化意識目的、情感態(tài)度目的、學(xué)習(xí)策略目的策略目的組成的綜合組成的綜合語言運(yùn)用能力語言運(yùn)用能力目的。目的。v當(dāng)前教學(xué)中往往出現(xiàn)對教學(xué)目的設(shè)計的偏當(dāng)前教學(xué)中往往出現(xiàn)對教學(xué)目的設(shè)計的偏差，主要是差，主要是語用目的語用目的的偏差。的偏差。陳述還是問答陳述還是問答? ?.Ulead VideoStudio8.0課文目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)課文目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

8、.MPG課文設(shè)定的是陳述課文設(shè)定的是陳述I get upI dont get up教學(xué)活動要求聽懂老師的問題：教學(xué)活動要求聽懂老師的問題：When do you get up? Do you get up at six?然后回答。然后回答。目的策略與語用策略目的策略與語用策略v參見：參見： 英語教育動態(tài)原則與真實(shí)原則論英語教育動態(tài)原則與真實(shí)原則論第第6章第章第1節(jié)：目的策略節(jié)：目的策略（P39-60）第第6章第章第2節(jié)：語用策略節(jié)：語用策略（P61-83）課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)(2)v（2 2）準(zhǔn)確把握學(xué)生特征）準(zhǔn)確把握學(xué)生特征v真實(shí)學(xué)習(xí)目的真實(shí)學(xué)習(xí)目的v真實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)真實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)

9、v已有知識技能已有知識技能v知識認(rèn)知機(jī)制知識認(rèn)知機(jī)制v學(xué)習(xí)心理順序?qū)W習(xí)心理順序v學(xué)習(xí)邏輯順序?qū)W習(xí)邏輯順序v英語學(xué)習(xí)機(jī)制英語學(xué)習(xí)機(jī)制課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)(3)v（3 3）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)策略）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)策略v復(fù)習(xí)熱身活動設(shè)計復(fù)習(xí)熱身活動設(shè)計v課文學(xué)習(xí)活動設(shè)計課文學(xué)習(xí)活動設(shè)計v語言知識（語音、詞匯、語法等）學(xué)習(xí)活動設(shè)語言知識（語音、詞匯、語法等）學(xué)習(xí)活動設(shè)計計.Ulead VideoStudio8.0.Ulead VideoStudio8.0呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)的順序呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)的順序.mpg.mpgv語言技能（聽說讀寫譯）學(xué)習(xí)活動設(shè)計語言技能（聽說讀寫譯）學(xué)習(xí)活動設(shè)計v語言

10、操練活動設(shè)計（語言操練活動設(shè)計（控制性錯誤的控制控制性錯誤的控制）v真實(shí)運(yùn)用任務(wù)設(shè)計真實(shí)運(yùn)用任務(wù)設(shè)計v復(fù)習(xí)鞏固活動設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固活動設(shè)計 培養(yǎng)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動v全組重復(fù)說同一句話Shes dancing.v讓全組每個同學(xué)看不同的女孩跳不同的舞的圖片，進(jìn)行描述，鞏固Shes dancing.（四）教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系 v是繼承與發(fā)展的關(guān)系 ，因此不應(yīng)將其 對立起來。 教學(xué)設(shè)計為不同的學(xué)生，起碼是不同 類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí) 計劃、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。（五）提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的 v1 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；v2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能

11、；v3 促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。 二、教學(xué)設(shè)計的基本理念v一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀；v教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。v當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。v當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：1素質(zhì)教育觀v面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項(xiàng)基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。 v三個方面是：身體、心理、文化科學(xué)； v七項(xiàng)基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì)； v七項(xiàng)基本素質(zhì)分為四個層次： v第一層次：

12、身體素質(zhì)； v第二層次：心理素質(zhì)； v第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)； v第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。 v承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個性：v每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。v要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展； v重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 v在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；v培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。 v學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)； v學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生

13、活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)； v學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民； v學(xué)會生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。 2系統(tǒng)方法觀v所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。v教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。v系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)

14、計具有以下三個特征：v整體性：v即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達(dá)到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。v因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。v有序性：v教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。v教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的

15、邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。v最優(yōu)化：v最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。v最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。v最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進(jìn)工作來達(dá)到。 3教育效能觀v教育效率 =教育產(chǎn)出教育投入 v要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律v1學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾；v教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的

16、知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊(yùn)含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。2教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。v一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；v一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍）v教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認(rèn)知的主體；而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。v當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“

17、唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。v正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計。3教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識活動和意向活動的統(tǒng)一；v心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一部分是認(rèn)識活動。v人的認(rèn)識活動的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；v人的意向活動的心理特點(diǎn)稱為非智力因素，主要包括：情感、動機(jī)、意志、興趣、愛好；非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理?xiàng)l件。v有學(xué)者研究證明：非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)；越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大；智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。v教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)

18、生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。4教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。v內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。v知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（方式：同化、順應(yīng)）；v技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。v情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。v知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。v外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷移。v教學(xué)過程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和情意解決實(shí)際問題的過程與結(jié)果。v

19、忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調(diào)控。v內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。v教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。v注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效；v1 要從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)；v2 要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)；v3 要從教師自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)。四、教學(xué)設(shè)計的基本原理v1目標(biāo)導(dǎo)向原理v在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。v教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：v 目標(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上；v 目標(biāo)的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與意向；v 目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作

20、用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。2教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理v在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達(dá)到有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。v在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。v善于利用一切積極因素，克服不利因素，

21、爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。 3教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理v教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。v教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。v教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。4 反饋控制原理v為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。v教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋

22、（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進(jìn)行。五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容v教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示： 1教學(xué)對象分析v分析要點(diǎn)：v 分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；v 分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；v 分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。 2教學(xué)內(nèi)容分析v分析要點(diǎn)：v 分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；v 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重

23、點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；v 分析蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。3教學(xué)目標(biāo)的制定v教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。v教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征v教學(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包含：教育性目標(biāo)；教養(yǎng)性目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)。（三維目標(biāo)）v布盧姆（Bloom）的目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為：v素質(zhì)教育也把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為三維目標(biāo)：v教學(xué)目標(biāo)的可操作性是指教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知行為動詞必須是可操作的或是可計量的。v例如：常用的認(rèn)知行為動詞有：了解、理解、掌握、運(yùn)用

24、、分析、綜合、評價等。v v教學(xué)目標(biāo)的適切性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。v教學(xué)目標(biāo)的制定方法：v對象和行為的表述；v標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。v注意：教學(xué)目標(biāo)要逐級分解（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等）；v 要區(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。內(nèi)外結(jié)合法內(nèi)外結(jié)合法行為觀的行為觀的陳述法陳述法認(rèn)知觀的認(rèn)知觀的陳述法陳述法行為觀的陳述法行為觀的陳述法四要素四要素A 對象（ audience ）寫明教學(xué)對象 ? 導(dǎo)教B 行為（ behavior ）通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 ? 導(dǎo)學(xué) C 條件（ condition ）上述行為在什么條件下產(chǎn)生 ? 導(dǎo)教D 程度（ d

25、egree ）規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度 ? 導(dǎo)測量（ behavioral objectives ）（1 1）對象）對象 （2 2）行為）行為強(qiáng)調(diào)用強(qiáng)調(diào)用可以觀察可以觀察和和可以測量可以測量的學(xué)生的學(xué)生外顯外顯行為行為來陳述教學(xué)目標(biāo)。來陳述教學(xué)目標(biāo)。 良好的良好的行為目標(biāo)行為目標(biāo)（3 3）條件）條件 （4 4）標(biāo)準(zhǔn)）標(biāo)準(zhǔn) 注意：注意：對象要素在書寫時可以省略，但對象要素在書寫時可以省略，但目標(biāo)必須目標(biāo)必須是是針對特定針對特定的的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者而提出的。而提出的。 行為目標(biāo)描述的是行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為學(xué)生的行為。 行為目標(biāo)的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)生應(yīng)該”。而而不是

26、不是“使學(xué)生使學(xué)生”、“培養(yǎng)培養(yǎng)興趣興趣”、 “引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”之類的說法。之類的說法。 Audience （對象） 解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： 形容詞 + 主語：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。 百分比 + 主語：如 85% 的學(xué)生、 60% 的學(xué)生等。 表示范圍的形容詞 + 主語：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。例：例： 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀 Module 5 Unit 1 Activity 5 中的 對話， 30% 左右的學(xué)生能脫離課本表演。 要用要用可以觀察、可以測量的外顯行為來可以觀察、可以測量的外顯行為來表述教學(xué)目標(biāo)。表述教學(xué)目標(biāo)

27、。盡量盡量避免避免使用描述內(nèi)部心理過使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如程的動詞，如“知道知道”、“理解理解”、“欣賞欣賞”、“記住記住”等等。等等。 Behavior （行為） 解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為動詞。 如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。 描述行為的基本方法是 使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例：知識目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下單詞： cinema, film, film star, stadium, footb

28、all match, football team etc. 90% 左右的學(xué)生能正確拼寫。常用行為術(shù)語舉例：知識目標(biāo)：認(rèn)讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握、技能目標(biāo)：講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、辯護(hù)、解釋、歸納、舉例情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：喜歡、樂于、有 的愿望、尊重、愛護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 含義：含義：即學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時完成規(guī)定行為時所處的所處的情境和條情境和條件件，通常是針對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的，通常是針對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定或范圍而言。限定或范圍而言。 例如，例如，“在在時間內(nèi)，能獨(dú)立解

29、答時間內(nèi)，能獨(dú)立解答題題”、“根據(jù)地圖根據(jù)地圖”、“在提供在提供資料的情況下，資料的情況下，能在地圖上標(biāo)出能在地圖上標(biāo)出”等等。等等。Condition （條件）是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在 情況下”，“根據(jù) ” ，“經(jīng)過 ” ，“在課堂討論時，能敘述 要點(diǎn)”等。例例：技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小 組編出一段關(guān)于“邀請”的對話，并在全班展示交流。 含義：含義：指指教學(xué)所要求的行為完成教學(xué)所要求的行為完成的的質(zhì)量水平質(zhì)量水平。 例如：例如： “沒有語法錯誤或拼寫錯誤沒

30、有語法錯誤或拼寫錯誤”、“百分之百分之八十答對八十答對”、“完全正確完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成二十分鐘內(nèi)完成”等。等。Degree （標(biāo)準(zhǔn)）要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量兩方面來確定，進(jìn)一步說明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少 90% 的詞匯分得正確”。“至少 90% 的詞匯分得正確”就是一個標(biāo)準(zhǔn)，對“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測學(xué)生時有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時也有了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計v以學(xué)生為主

31、體；以學(xué)生為主體；v針對本課的教學(xué)任務(wù)，有明確而具體的針對本課的教學(xué)任務(wù)，有明確而具體的行為目標(biāo)；行為目標(biāo)；v目標(biāo)具有可操作性；目標(biāo)具有可操作性；v目標(biāo)具有可達(dá)成性；目標(biāo)具有可達(dá)成性；v目標(biāo)具有可檢測性。目標(biāo)具有可檢測性。示例教學(xué)目標(biāo)示例教學(xué)目標(biāo)v知識目標(biāo)：知識目標(biāo)： 1. 熟練掌握熟練掌握a few, a little, a lot of的用法。的用法。 2. 掌握掌握 how much, how many的用法。的用法。 3. 學(xué)會運(yùn)用一些食物和飲料的名稱，談?wù)撌硨W(xué)會運(yùn)用一些食物和飲料的名稱，談?wù)撌澄锏臄?shù)量。物的數(shù)量。v能力目標(biāo)：能表達(dá)自己需要東西的多少，學(xué)會能力目標(biāo)：能表達(dá)自己需要東西的

32、多少，學(xué)會列出購物單。列出購物單。v情感目標(biāo)：通過讓學(xué)生列出為父母做晚飯的購情感目標(biāo)：通過讓學(xué)生列出為父母做晚飯的購物單，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母，熱愛勞動的意識。物單，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母，熱愛勞動的意識。教學(xué)目標(biāo)修改（參考）教學(xué)目標(biāo)修改（參考）在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：1. 說出說出a few/a lot of tomatoes, a little meat 等詞語；等詞語；2. 通過使用聽大意和細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)策通過使用聽大意和細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)策略，獲取購物單討論的對話信息；略，獲取購物單討論的對話信息；3. 分角色表演對話的主要內(nèi)容。分角色表演對話的主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

33、如何制定與達(dá)成？教學(xué)目標(biāo)如何制定與達(dá)成？課例一課例一 北師大版十二冊北師大版十二冊 Unit 10 Lesson 37課例二課例二 劍橋英語劍橋英語English in Mind Book 2 Unit 6 在本課結(jié)束的時候，在本課結(jié)束的時候，1、學(xué)生能夠找出、學(xué)生能夠找出was /were在一般過去時在一般過去時中的使用規(guī)律；中的使用規(guī)律；2、學(xué)生能夠在一般過去時中根據(jù)不同的主、學(xué)生能夠在一般過去時中根據(jù)不同的主語使用語使用was /were；3、學(xué)生能夠運(yùn)用、學(xué)生能夠運(yùn)用was / were談?wù)撋弦淮蔚恼務(wù)撋弦淮蔚穆眯行谐滩⒑唵蚊枋霎?dāng)時的事物。旅行行程并簡單描述當(dāng)時的事物。教學(xué)目標(biāo)如何制定

34、？教學(xué)目標(biāo)如何制定？課例一課例一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？如何達(dá)成？教學(xué)過程分為幾個階段？如教學(xué)過程分為幾個階段？如何過渡或遞進(jìn)？在教材呈現(xiàn)何過渡或遞進(jìn)？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？的活動間怎樣搭建臺階？活動一活動一 學(xué)生聽對話，用學(xué)生聽對話，用was, were, wasnt, werent 填空。填空?；顒尤顒尤?學(xué)生自己分析課文，找出學(xué)生自己分析課文，找出was / were的用法；的用法；活動六活動六 學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片，練習(xí)用學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片，練習(xí)用was/ were描描述人物上周日所在的地點(diǎn)。述人物上周日所在的地點(diǎn)。活動八活動八 學(xué)生學(xué)生“談?wù)撟约河洃浿械囊淮温眯姓?/p>

35、論自己記憶中的一次旅行”的活動的活動 ，使用本課所學(xué)的語言。使用本課所學(xué)的語言。活動二活動二 學(xué)生閱讀對話，提取主要信息；再次閱讀，獲學(xué)生閱讀對話，提取主要信息；再次閱讀，獲取具體信息，猜測生詞取具體信息，猜測生詞recent的意思，在語境中體會的意思，在語境中體會was / were的用法。的用法。活動五活動五 學(xué)生開展小組競賽，根據(jù)不同的主語說出學(xué)生開展小組競賽，根據(jù)不同的主語說出was 或或were，練習(xí)，練習(xí)was / were的區(qū)別。的區(qū)別?；顒悠呋顒悠?學(xué)生在組內(nèi)調(diào)查其他同學(xué)上周六所在的地點(diǎn)，學(xué)生在組內(nèi)調(diào)查其他同學(xué)上周六所在的地點(diǎn)，進(jìn)一步練習(xí)進(jìn)一步練習(xí)was / were。教學(xué)目標(biāo)

36、的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成活動四活動四 學(xué)生觀察學(xué)生觀察work it out部分和老師補(bǔ)充的例句，部分和老師補(bǔ)充的例句，研究研究was / were的區(qū)別，總結(jié)其使用規(guī)律。的區(qū)別，總結(jié)其使用規(guī)律。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠：學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠：1、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)be allowed to與與let的使用規(guī)則；的使用規(guī)則；2、用、用be allowed to與與let 去談?wù)撟约涸趯W(xué)去談?wù)撟约涸趯W(xué)校或家庭（不）被允許做的事；校或家庭（不）被允許做的事；3、嘗試去理解父母，知道享有自由的同時、嘗試去理解父母，知道享有自由的同時需要承擔(dān)責(zé)任。需要承擔(dān)責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)如何制定？教學(xué)目標(biāo)如何制定？課例二課例二

37、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？如何達(dá)成？教學(xué)過程分為幾個階段？如教學(xué)過程分為幾個階段？如何過渡或遞進(jìn)？在教材呈現(xiàn)何過渡或遞進(jìn)？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？的活動間怎樣搭建臺階？活動一活動一 學(xué)生聽對話，選出學(xué)生聽對話，選出Andy與與 Melissa提到的活動（獲提到的活動（獲取信息）。取信息）?；顒尤顒尤?學(xué)生觀察、分析表示原因的句子，在教師的引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析表示原因的句子，在教師的引導(dǎo)下自己總結(jié)下自己總結(jié)be allowed to/ let 用法。用法。活動六活動六 學(xué)生觀看與課文話題和目標(biāo)語言相關(guān)的錄像學(xué)生觀看與課文話題和目標(biāo)語言相關(guān)的錄像(Growing Pains)，回答問題。，

38、回答問題?；顒佣顒佣?學(xué)生再次聽對話，判斷信息對錯。與同伴討論答學(xué)生再次聽對話，判斷信息對錯。與同伴討論答案，并討論信息為什么對，為什么錯（在語境中體會案，并討論信息為什么對，為什么錯（在語境中體會be allowed to/ let 用法。）用法。）活動五活動五 學(xué)生談?wù)搱D片，區(qū)分和使用學(xué)生談?wù)搱D片，區(qū)分和使用be allowed to/ let?；顒悠呋顒悠?學(xué)生用學(xué)生用be allowed to/let談?wù)撟约涸趯W(xué)校（在家）談?wù)撟约涸趯W(xué)校（在家）能（不能）做什么；在自己理想中的學(xué)校能（不能）做什能（不能）做什么；在自己理想中的學(xué)校能（不能）做什么。么。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成活動四

39、活動四 學(xué)生跟讀課文，兩人分角色朗讀。學(xué)生跟讀課文，兩人分角色朗讀。教學(xué)目標(biāo)如何檢測？教學(xué)目標(biāo)如何檢測？以課例一為例以課例一為例教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)評價內(nèi)容評價內(nèi)容1.2 Work it out 1.2 Work it out 用用was/werewas/were填空填空學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)was/were的使的使用規(guī)律用規(guī)律（教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)1）用用was /were回答問題，開回答問題，開展小組競賽展小組競賽學(xué)生能否正確區(qū)分不同主語下的學(xué)生能否正確區(qū)分不同主語下的was/ werewas/ were（教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)2 2）談?wù)撟约荷洗蔚穆眯行谐滩⒄務(wù)撟约荷洗蔚穆眯行谐滩⒑唵蚊枋霎?dāng)時的事物簡單描述當(dāng)時的事物學(xué)生是否能用學(xué)生是否能用was / were講述自講述自己過去旅行的行程并簡單描述當(dāng)己過去旅行的行程并簡單描述當(dāng)時的事物時的事物（教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)3）1、教師對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價2、學(xué)生自我評