班主任如何化解學(xué)生的叛逆情緒

1、班主任如何化解學(xué)生的叛逆情緒專題講座益陽市朝陽國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何義 各位老師：       大家好！       剛剛各位看了一起處理學(xué)生叛逆，亦或可稱之為處理師生沖突的案例，聆聽了幾位一線班主任這個(gè)案例的精彩點(diǎn)評。下面我想就“如何化解學(xué)生的叛逆情緒”這一話題跟大家作更深入的探討，講得不對的地方，歡迎各位批評指正。       關(guān)于“學(xué)生的叛逆”，我想，每位從事教育工作的朋友都能談出一些心得，都會(huì)有一些思考。

2、今天我想跟各位分享的主要有兩點(diǎn)：一是如何認(rèn)識、或看待學(xué)生的叛逆；二是如何化解學(xué)生的叛逆。一、如何認(rèn)識學(xué)生的叛逆        這一點(diǎn)，有三個(gè)方面的問題：        第一，什么是叛逆？       百度百科里對叛逆有如下解釋：所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。    

3、  行為心理學(xué)認(rèn)為“叛逆不過是一種沖動(dòng)的行為”。       按照這些說法，案例中的小A，上課看漫畫書，并對老師大叫，確實(shí)是一種叛逆的行為。其實(shí)，給“叛逆”作一個(gè)嚴(yán)格的界定意義并不大，對于教師而言，在教育者的角度，學(xué)生的很多沖動(dòng)的、尤其是帶來師生沖突的行為，都可看做是“叛逆”。重點(diǎn)不是區(qū)分學(xué)生的行為是否是屬于“叛逆”，而是在于，如何成功化解這種情緒，如何避免師生沖突，而不至于讓學(xué)生偏離正常的教育軌道。       第二，學(xué)生為什么會(huì)叛逆？  &#

4、160;    在發(fā)展心理學(xué)的理論中，叛逆被稱為“反抗”。人的一生會(huì)有明顯的、不可缺少的兩個(gè)“反抗期”。       1.隨著個(gè)體自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可進(jìn)入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲的時(shí)候出現(xiàn)。       對父

5、母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒有反抗期。如果孩子沒有反抗行為，這多是因?yàn)楦改傅慕逃^于嚴(yán)厲，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。有研究表明，經(jīng)過了反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。所以在第一反抗期時(shí)，父母給予適當(dāng)?shù)妮o助，讓兒童充分建立自主意識，能幫助孩子建立起穩(wěn)定而強(qiáng)烈的獨(dú)立人格和意志，對孩子的成長很有幫助。       但是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，發(fā)展到“童年期”，其主導(dǎo)活動(dòng)由“游戲”變成了“學(xué)習(xí)”

6、。這是需要建立規(guī)則的時(shí)期。但現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)是，很多家長沒有這個(gè)意識，只是覺得“孩子還很小”，還是按照幼兒期的模式對對待孩子。遷就、溺愛、過分滿足、包辦代替等一些不正當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑫?huì)促使學(xué)生以自我為中心。這樣的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)便是聽不到批評、自制能力很差、脾氣還很大，容易沖動(dòng)。在小學(xué)階段，發(fā)生叛逆行為、發(fā)生師生沖突的這些學(xué)生，大都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，入學(xué)伊始便沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。       2.進(jìn)入青春期的青少年，有一個(gè)心理逆反和反抗階段，這就是第二反抗期。由于青春期的發(fā)展非常復(fù)雜、充滿矛盾，人們又把它稱為“困難期”、“危機(jī)期”。這一時(shí)期個(gè)體由

7、童年向成人過渡，年齡大約為11、1215、16歲，相當(dāng)于初中階段。這個(gè)階段的個(gè)體身體發(fā)育迅猛，心理也發(fā)生了一些微妙的變化，在身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾所帶來的心理和行為上的變化，人們（特別是父母）可以明顯地感受到。當(dāng)然，由于家庭教育方式的差異、個(gè)體發(fā)展的差異等方面的原因，第二反抗期有提前和延遲的現(xiàn)象。提前的在小學(xué)高年級，延遲的可能到高中初期發(fā)生。       第二反抗期常常表現(xiàn)為硬抵抗、軟抵抗、反抗遷移三種形式。硬抵抗，表現(xiàn)出態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。軟抵抗，呈現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡相對。反抗遷移，會(huì)遷怒于其他成人，尤其是

8、反叛母親行為居多。這個(gè)時(shí)期由于個(gè)體需要建立獨(dú)立自尊和獨(dú)立人格，需要尋求自我認(rèn)同感。所以他就必須迅速脫離對父母的依賴，特別是母親的依賴，才能建立起自主人格。但這時(shí)父母又一下子不適應(yīng)這種獨(dú)立的行為方式，所以給人們的感覺就是這時(shí)的孩子很叛逆，管不了，形成典型的反抗行為。       第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。                 

9、0;                    生理方面，由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”自以為已經(jīng)成熟。又因?yàn)榘l(fā)展的不平衡，他們在知識、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾是造就反抗期的主要原因。       心理方面，由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”。正如

10、嬰兒斷奶一樣，在心理上要擺脫對父母的依賴，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展的不協(xié)調(diào)，他們的心理能力明顯滯后于自我意識，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”。        社會(huì)因素方面，進(jìn)人中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新要求都發(fā)生很大的變化，這種更高的要求，就勢必激勵(lì)他們產(chǎn)生“長大成人”的責(zé)任感。另外，這個(gè)年齡階段的兒童非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊重。為此，他們要力爭一個(gè)獨(dú)立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個(gè)性伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。   &#

11、160;    第三，班主任應(yīng)如何看待學(xué)生的叛逆呢？       首先，學(xué)生的叛逆是有意義的，是必不可少的。從某種意義上講，學(xué)生的叛逆其實(shí)是學(xué)生的成長，是學(xué)生自我意識的覺醒。       其次，很多時(shí)候，學(xué)生的叛逆行為的出現(xiàn)是有原因的，甚至很多時(shí)候是由老師自己引發(fā)的。像案例中的小A，如果李老師不強(qiáng)行沒收他的漫畫書，會(huì)引發(fā)他在課堂上大叫嗎？       最后，教師切不可認(rèn)為“學(xué)生不聽自己的

12、話”就是叛逆。學(xué)生作為一個(gè)完整獨(dú)立的生命個(gè)體，在人格上與我們是平等的；作為一個(gè)國家的公民，在法律上也是與我們平等的；作為有血有肉有頭腦的人，在思維上與我們也是平等的。作為老師的我們，講的每一句話都是真理嗎？學(xué)生百分之百按照我們的要求去做就一定能成功嗎？成功的標(biāo)準(zhǔn)是我們能定出來的嗎？很多老師覺得學(xué)生的一些行為挑戰(zhàn)了自己的權(quán)威，才讓他覺得不爽，其實(shí)這是老師“自私”無“真愛”的一面。站在這個(gè)角度，開始情景劇后老師們的討論中講到的“情緒犧牲”，也就更顯重要了。當(dāng)我們感覺自己被觸犯，我們是心平氣和地去以一名教育者的使命去開展教育活動(dòng)，還是一味地去批評學(xué)生，滿足自己內(nèi)心的平衡？答案不言而喻，當(dāng)然是要懷一顆

13、真愛之心，懷著教育工作者的崇高使命和職業(yè)道德去做真正有利于學(xué)生發(fā)展的事。       在這里我還給大家提供兩段話，或許有助于我們更好地理解青少年，以及更好地給自己在青少年面前“定位”。       1.一位略帶詩人氣質(zhì)的心理學(xué)家曾經(jīng)這樣描繪他心目中的兒童：       在兒童的身上集中著人類精神的本原：       兒童的執(zhí)著，表現(xiàn)著人類求真的實(shí)驗(yàn)精神，；&

14、#160;      兒童的爛漫，體現(xiàn)著人類求美的藝術(shù)精神；       兒童的率真，反映著人類求善的道德精神。       在兒童清澈的明眸中，       閃爍著科學(xué)家的敏銳、藝術(shù)家的熱情和哲學(xué)家的簡潔。       我想，所謂成熟，      

15、 不過是重新體驗(yàn)兒時(shí)游戲的認(rèn)真態(tài)度       和重新審視兒時(shí)積極的早期經(jīng)驗(yàn)。       只有了解兒童，才會(huì)尊重兒童。       尊重兒童，就是尊重人類本身。       2.紀(jì)伯倫的詩篇愛小孩中有這么幾句：       他們在你身旁  卻并不屬于你   

16、    你可以給予他們的是你的愛  卻不是你的想法          因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?#160;      你可以庇護(hù)的是他們的身體  卻不是他們的靈魂       因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天  屬于你做夢也無法到達(dá)的明天       你可以拼盡全力  變得像他們一樣 

17、0;    卻不要讓他們變得和你一樣      因?yàn)樯粫?huì)后退  也不在過去停留           二、如何化解學(xué)生的叛逆情緒？       這個(gè)問題是咱們這個(gè)專題的重點(diǎn)，因?yàn)橛行У鼗鈱W(xué)生的叛逆情緒真的很重要，處理稍有不慎，便可引發(fā)傷害事件，這樣的新聞報(bào)道時(shí)有發(fā)生。       09

18、年11月的一天，廣西北流市一初中正在進(jìn)行學(xué)期段考，李老師交叉分配到劉同學(xué)所在的考場監(jiān)考。她很快發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)“小動(dòng)作”，而小劉也是作弊的嫌疑對象之一。李老師于是“關(guān)照”了小劉幾次，小劉不服氣爭辯了幾句。也許是平時(shí)習(xí)慣，其言語有污言穢語。然而，李老師為了考場的秩序隱忍不發(fā)。小劉的“小動(dòng)作”并沒有因?yàn)槔罾蠋煹木o盯而停止。結(jié)果，在兩人再次發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，這個(gè)小姑娘一句極其骯臟的話又脫口而出。李老師終于被激怒了，說：“你再講多幾句！”可是，李老師的“威脅”并不起作用小劉竟瞪著她，一字一頓，清晰地再重復(fù)了一次那句臟話。李老師終于忍無可忍，喝道：“我替你父母教訓(xùn)一下你！”然后用手捏住她的嘴，而小劉用力一擺頭

19、掙脫事態(tài)就因此變得嚴(yán)重了。李老師留著指甲，指甲在小劉臉上劃出幾條明顯的傷痕。這時(shí)，兩方的情緒完全失控了，小姑娘尖叫著向老師還擊，雙方發(fā)生了肢體沖突。最后鬧得滿城風(fēng)雨、不可開交！       再看案例小A突變，如果班主任何老師不懂得化解小A的叛逆情緒，在小A進(jìn)辦公室后繼續(xù)高壓“教育”，那此事結(jié)果就難以預(yù)料了。       下面，我想先從“如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒”談起，再談當(dāng)叛逆情緒出現(xiàn)時(shí)，我們?nèi)绾翁幚砗突狻?#160;    

20、0; 前面講了，學(xué)生的叛逆，是其心理發(fā)展的必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，但很多時(shí)候是指向父母的。學(xué)生在學(xué)校叛逆的程度遠(yuǎn)比在家小。那作為教師的我們，如何讓學(xué)生不在我們面前叛逆呢？下面三個(gè)方面的問題值得關(guān)注：       第一，尊重學(xué)生，依法執(zhí)教。學(xué)生，作為生命個(gè)體和國家公民，無論在人格上還是在法律、社會(huì)地位上都應(yīng)該與我們是同等的。教師育人，切不可高高在上，漠視學(xué)生，否則，我們的教育活動(dòng)，很容易變成“違法活動(dòng)”。比如，案例中的李老師，試圖沒收小A的漫畫書，并最終導(dǎo)致漫畫書撕壞。在法律的界定里，這里的“漫畫書”，屬小A的私有財(cái)產(chǎn)。中華人民共和國民法通則

21、第七十五條規(guī)定：公民的合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，禁止任何組織或者個(gè)人侵占、哄搶、破壞或者非法查封、扣押、凍結(jié)、沒收。小A不讓李老師沒收自己的漫畫書，是保護(hù)自己的私有財(cái)產(chǎn)，是完全正當(dāng)?shù)?。李老師不從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，一味強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，不知不覺中出現(xiàn)了“違法”行為，這是當(dāng)前教育中很普遍的現(xiàn)象。還有的比如學(xué)生遲到，或上課擾亂課堂秩序，老師將他們拖到教室外面“罰站”，這也是違法行為，這侵犯了學(xué)生的“受教育權(quán)”。還有，我前面講到的，學(xué)生在人格上和我們是平等的，我們要尊重學(xué)生的人格，其實(shí)就不光是師德的要求，更是法律的要求?！白鹬貙W(xué)生的人格”在憲法、義務(wù)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等法律中都有明確的要求。&#

22、160;      教師是文明的傳播者，首先要有守法意識，尊重學(xué)生，這樣才能創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，有效避免學(xué)生激起叛逆情緒。       第二，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)?！澳鉕UT了”一句普通的廣告語迅速流傳開來，并在青少年口中廣為傳播，其實(shí)正好呼應(yīng)了他們追求個(gè)性、崇尚“另類”的心理需求。有調(diào)查顯示，“幽默、時(shí)尚”是當(dāng)下中小學(xué)生最喜歡的老師個(gè)性之一。青少年文化，是一種亞文化，這種文化有其自身的特點(diǎn)。與主流文化相抗?fàn)幨瞧涮攸c(diǎn)之一，所以“鄙視、非主流”等是他們的高頻熱詞。教師如果主動(dòng)了解其文化

23、特點(diǎn)，便不會(huì)處處強(qiáng)調(diào)“教育”、處處講“大道理”；而是會(huì)在一定程度、一些時(shí)候尊重學(xué)生，給與他們自由甚至偶爾來幾次無傷大雅的“非主流”，那師生關(guān)系一定會(huì)十分融洽。教師是需要威性，但威性何來？“不怒而威”才是最好的境界。做一個(gè)讓學(xué)生既愛又怕的教師才是教師威性的最好體現(xiàn)。       第三，愛學(xué)生，并使學(xué)生感受到愛。愛能促進(jìn)產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。教師只有加深對學(xué)生的愛，學(xué)生才能觀察和體驗(yàn)到教師對自己的諄諄教導(dǎo)，也才能尊重教師，尊重教師所傳授的知識，熱愛教師所講的道理，從而把教師的要求，轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)。我國著名教育

24、家魏書生曾經(jīng)說過：“教師讓學(xué)生做任何一件事，都應(yīng)該使學(xué)生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感。這種幸福感就能成為學(xué)生繼續(xù)做同類事情的動(dòng)力源泉?！彼裕處煂W(xué)生無私、寬厚的愛，會(huì)激勵(lì)學(xué)生追求真理。利用從教師那里感知到的情感體驗(yàn)，去對待別人，逐漸學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，其中包括師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用叛逆、沖突這種較沖動(dòng)、不理智的方式。       現(xiàn)在來說說如何化解學(xué)生的叛逆情緒。       有了前面的心理和思想上的準(zhǔn)備，學(xué)生的叛

25、逆情緒發(fā)生機(jī)率也許會(huì)大大降低，但不代表不會(huì)出現(xiàn)。尤其是作為班主任，常常要處理別的老師與引發(fā)學(xué)生叛逆的沖突事件。像小A的突變中的情景，班主任無可避免地會(huì)要遇到學(xué)生的叛逆。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒時(shí)，以下三個(gè)步驟和要點(diǎn)特別重要。       第一，共情。       共情（Empathy）是由人本主義創(chuàng)始人，心理學(xué)家羅杰斯提出的概念。此詞有多種譯法,比如共情、投情、神入、同感心、同理心、通情達(dá)理、設(shè)身處地等等。       在

26、師生溝通中，共情表現(xiàn)為：教師能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從而更準(zhǔn)確的掌握信息；學(xué)生會(huì)感到自己被理解、悅納，從而會(huì)感到愉快、滿足，這對溝通進(jìn)展會(huì)有積極的影響；促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)，自我探索，從而達(dá)到更多的自我了解和師生雙方更深入的溝通交流。       案例中班主任何老師，化解小A的叛逆情緒，采取的第一個(gè)策略便是“共情”。他對學(xué)生說的第一句是：“小A，你現(xiàn)在是不是很生氣？”這句話體現(xiàn)了教師設(shè)身處地地理解學(xué)生，直接反饋學(xué)生的情緒。所以，小A立刻覺得被理解，從而感到滿足，心理得到平衡，解除了戒備，身體慢慢得到放松。  

27、0;    接下來的兩句話：“你是不是覺得李老師不應(yīng)該撕壞你的漫畫書？”和“你是不是很討厭別人動(dòng)自己的東西？”則是在價(jià)值觀層面上再一次的共情。這一層面的共情，更加讓對方感到自己被理解和尊重，他再一次獲得一種更大的滿足感。       班主任接下來的第四句話：“呵呵，我也不喜歡別人隨便動(dòng)自己的東西，”仍然是共情，這讓學(xué)生覺得他的行為是可以理解的，老師也這樣，一下子拉近了師生之間的距離。談話從教師主動(dòng)，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)。果然，學(xué)生覺得完全放松后，一下子激起了表達(dá)欲望，開始自我對話。到這個(gè)時(shí)候，第二個(gè)技巧便“閃

28、亮登場”了。       第二，傾聽。       有人認(rèn)為，班主任工作，能說會(huì)道是第一位的。其實(shí)不然，傾聽才是第一位的。傾聽是建立良好師生關(guān)系，展開良性溝通的基本要求。傾聽是溝通的第一步，是建立良好溝通關(guān)系的基本要求。傾聽既可以表達(dá)對學(xué)生的尊重，同時(shí)也能使學(xué)生在比較寬松和信任的氛圍下對老師訴說自己的煩惱，開展自我分析。       傾聽時(shí)老師要認(rèn)真、有興趣、設(shè)身處地地聽，并適當(dāng)?shù)乇硎纠斫?，不要帶偏見和框框，不要做價(jià)

29、值評判。對學(xué)生講的任何內(nèi)容不表現(xiàn)出驚訝、厭惡、奇怪、激動(dòng)或氣憤等神態(tài)，而是予以無條件的尊重和接納?？梢酝ㄟ^言語和非言語來對學(xué)生的傾訴做出反應(yīng)，比如，“噢”、“嗯”、“是的”、“然后呢”等，以及點(diǎn)頭、目光注視、微笑等。       案例中的班主任老師就很好地進(jìn)行了傾聽，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己。班主任說了很多很簡單的“哦”、“嗯”等字。不要小看這些字。這些可被看作是“敲門磚”，能促使、鼓勵(lì)學(xué)生談下去，對良性溝通的推動(dòng)有不可替代的作用。這些“敲門磚”不但打開了溝通的大門，還傳達(dá)了對孩子的接受以及對他本人的尊重，它們表達(dá)了這樣的意思： 

30、;      “你有權(quán)表達(dá)自己的情緒?！?#160;      “我尊重你以及你的想法和情緒?！?#160;      “我可能會(huì)從你那里學(xué)到些什么。”       “我真的很想聽聽你的觀點(diǎn)。”       “你的想法值得一聽。”       “我對

31、你很感興趣?！?#160;      “我希望和你建立親密的關(guān)系，希望更多地了解你。”       所以學(xué)生會(huì)愿意繼續(xù)講下去，并且開始進(jìn)行自我分析、自我對話。       除了這些簡單的敲門磚，班主任也還說了一些較完整的句子，這些句子也都是表達(dá)了對學(xué)生的積極傾聽和回應(yīng)，對學(xué)生的一些好的想法做出及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)同。最終，學(xué)生自已說出了事情的解決辦法，叛逆情緒完美化解，沖突圓滿解決。    &

32、#160;  但有時(shí)，學(xué)生的叛逆情緒很強(qiáng)烈，師生之間的沖突很大，并涉及到一些原則問題，雙方都可能僵持不下，那就不得不靠第三種策略了。       第三，雙贏溝通。       雙贏溝通是一種不涉及權(quán)力的方法或者更準(zhǔn)確地說，是一種“沒有輸家”的方法。沖突解決后，完美有人贏也沒有人輸。雙方都贏了，因?yàn)闆_突的解決方案必須被雙方接受。這是一種雙方對最終的解決方案達(dá)成共識的沖突解決方法。這種策略出現(xiàn)在學(xué)生的叛逆情緒很強(qiáng)烈，雙方?jīng)_突很大的時(shí)候。   

33、;    比如：一個(gè)學(xué)生違犯學(xué)校校規(guī)，在校園內(nèi)騎車，被扣分。事情到了第三次，班主任老師特別生氣，于是找學(xué)生談話。如果老師一味地以權(quán)威壓制，那有可能學(xué)生被迫接受，但并不一定會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)可，也就是就最終會(huì)導(dǎo)致破壞師生關(guān)系。還有一種可能就是學(xué)生根本不接受，老師一再堅(jiān)持，于是導(dǎo)致沖突升級，事情鬧大。而如果用雙贏溝通的策略，對話是這樣進(jìn)行的：       班主任：我們需要討論一下關(guān)于你在校內(nèi)騎車的問題。學(xué)校有明確規(guī)定不準(zhǔn)在校內(nèi)騎車，而你今天第三次違規(guī)，導(dǎo)致班級扣分。我為此很生氣，前兩次我都跟你

34、講過。我想，這個(gè)問題是我們之間的一個(gè)矛盾。我想聽聽你對這個(gè)問題的想法。       學(xué)生：（感到有一點(diǎn)奇怪老師竟然沒有大發(fā)雷霆。）好吧，老師你能如此坦誠地交流，那我也不妨直說，我就是想不通，為什么學(xué)校老師可以在校內(nèi)騎車穿來穿去，速度比我們的還快好多，我們學(xué)生就不許。        班主任：哦，那么，你在校內(nèi)騎車并不是自己的一種需要，而是表達(dá)一種不滿。        學(xué)生：是的。我私底下跟同學(xué)們交流

35、過，他們也都不認(rèn)同這個(gè)規(guī)定。所以，雖然我給班上扣分了，但同學(xué)們一點(diǎn)也沒討厭我。        班主任：可是，這個(gè)問題總要解決。我們都不想班級扣分，不想班級落后。而我也不是校長，無法對這個(gè)規(guī)定進(jìn)行修改。你對這個(gè)問題的解決有什么好的辦法？        學(xué)生：我也知道，學(xué)校這樣規(guī)定是出于對我們安全的考慮。        班主任：是的，咱們學(xué)校學(xué)生這么多，如果不這樣規(guī)定，很容易出事。 

36、;       學(xué)生：嗯，我們理解。我們就是心理不舒服，不平衡。        班主任：可是，老師們有時(shí)要趕時(shí)間，再說，老師群體也比你們少很多啊。        學(xué)生：趕時(shí)間不是理由，趕時(shí)間不知道早一點(diǎn)出門啊。        班主任：嗯，你的話蠻“犀利”啊。       

37、; 學(xué)生：（不好意思地笑了笑。）呵呵，不過，老師群體比我們少倒是真的。        班主任：是的。        學(xué)生：我有一個(gè)主意，學(xué)校組織一次師生之間的騎車比賽怎么樣？這樣，也許能讓我們平衡一點(diǎn)。        班主任：可是，如果搞這樣的比賽，我擔(dān)心大家為了追求更快的速度，出安全事故。        學(xué)生：也是的。要不我們就比“慢騎”。跑道100米，看誰騎車最后到達(dá)。這樣便不會(huì)有安全事故了！        班主任：（眼前一亮）你的意思是